應(yīng)用型本科會計人才培養(yǎng)研究

山西大學(xué)商務(wù)學(xué)院 高 櫻

黨的十八大報告提出“要堅持教育優(yōu)先發(fā)展，全面實施素質(zhì)教育，深化教育領(lǐng)域綜合改革，著力提高教育質(zhì)量，培養(yǎng)學(xué)生社會責(zé)任感、創(chuàng)新精神和實踐能力。”隨著我國市場經(jīng)濟蓬勃發(fā)展和涉外經(jīng)濟活動日益增多以及新興產(chǎn)業(yè)的不斷涌現(xiàn)，社會各行業(yè)對知識面廣、基礎(chǔ)理論扎實、實踐能力強、創(chuàng)新意識高和職業(yè)素質(zhì)高的應(yīng)用型人才產(chǎn)生大量需求。因此，通過培養(yǎng)應(yīng)用型人才促進社會經(jīng)濟發(fā)展顯得非常迫切。我國高等教育已經(jīng)從精英教育階段邁向大眾化教育階段，培養(yǎng)應(yīng)用型人才是高等教育從精英教育到大眾化教育的結(jié)構(gòu)調(diào)整。在此背景下，如何順利完成人才教育結(jié)構(gòu)調(diào)整，對高等院校應(yīng)用型本科會計學(xué)專業(yè)人才的教育培養(yǎng)提出了一個新課題。

一、應(yīng)用型本科會計人才培養(yǎng)文獻綜述

（一）應(yīng)用型本科會計人才培養(yǎng)的國內(nèi)外經(jīng)驗 對于應(yīng)用型本科人才的培養(yǎng)問題，西方國家在近一個世紀(jì)前就已進行了相關(guān)的研究和實踐，積累了較多的經(jīng)驗。如，德國應(yīng)用技術(shù)大學(xué)已經(jīng)形成了成熟的應(yīng)用型本科人才培養(yǎng)體系，同時該校還與企業(yè)合作開設(shè)“雙元制”專業(yè)，與企業(yè)合作培養(yǎng)工程師，將德國職業(yè)教育的“雙元制”引入到高等教育范疇中，取得了很好的效果；澳大利亞的理工大學(xué)是以學(xué)科為基礎(chǔ)，強調(diào)面向行業(yè)、結(jié)合企業(yè)開展應(yīng)用型本科教育。對于會計本科教育，美國會計教育改革委員會指出：“會計專業(yè)教育應(yīng)該為學(xué)生成為職業(yè)會計師做好準(zhǔn)備，而不是在進入職業(yè)界的時候成為職業(yè)會計師。”強調(diào)了會計本科教育主要是教會學(xué)生如何學(xué)習(xí)，而不是重點放在職業(yè)資格考試上。我國對應(yīng)用型本科人才培養(yǎng)的研究始于上世紀(jì)末，從2002年開始，全國高等學(xué)校教學(xué)研究中心陸續(xù)組織了部分本科院校進行應(yīng)用型人才培養(yǎng)體系的創(chuàng)新與實踐方面的課題研討。其中北京聯(lián)合大學(xué)已經(jīng)對應(yīng)用型本科建設(shè)的理論和實踐問題作了較為系統(tǒng)的研究。還有一些獨立學(xué)院，如，浙江大學(xué)城市學(xué)院對此也進行了較為成功的研究和實踐探索。對于如何培養(yǎng)應(yīng)用型本科會計專業(yè)人才，有的學(xué)者認(rèn)為應(yīng)按照“應(yīng)用+技能+素質(zhì)”的模式培養(yǎng)，也有學(xué)者認(rèn)為應(yīng)按照“訂單式”的模式培養(yǎng)，還有學(xué)者提出“3+1”的模式培養(yǎng)。伴隨著我國高等教育大眾化的發(fā)展，應(yīng)用型本科人才培養(yǎng)已成為高等院校會計教育關(guān)注的熱點。

（二）應(yīng)用型人才與應(yīng)用型本科人才的界定 社會的人才需求可以分為兩大類：一類是發(fā)現(xiàn)和研究客觀規(guī)律的人才，稱為學(xué)術(shù)型人才，他們主要從事基礎(chǔ)理論或應(yīng)用基礎(chǔ)理論研究，致力于將自然科學(xué)和社會科學(xué)領(lǐng)域中客觀規(guī)律轉(zhuǎn)換為科學(xué)原理；另一類是將客觀規(guī)律的原理應(yīng)用于實踐進而物化為給人類社會帶來利益的人才，稱為應(yīng)用型人才，他們主要將科學(xué)原理演變?yōu)樾掳l(fā)現(xiàn)的知識直接用于社會生產(chǎn)生活密切相關(guān)的社會實踐領(lǐng)域。前者側(cè)重于理論研究，后者側(cè)重于實際操作。由此，高等教育對人才的培養(yǎng)也劃分為兩大類，一類為注重培養(yǎng)理論素養(yǎng)的學(xué)術(shù)型人才，另一類為注重培養(yǎng)實際操作能力的應(yīng)用型人才。應(yīng)用型本科人才區(qū)別于學(xué)術(shù)型本科人才和高職專業(yè)人才，其知識結(jié)構(gòu)具有復(fù)合型、跨學(xué)科性和現(xiàn)實性；其能力結(jié)構(gòu)具有運用科學(xué)理論知識和方法分析、解決問題的綜合能力以及將解決方案付諸實施的實踐能力；其素質(zhì)結(jié)構(gòu)具有更強的社會能力；其時代特征是具有國際化，有良好的國際交往能力以及開放的心態(tài)、全球的視野和全人類觀念。

（三）應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式的界定 應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式，就是高等院校根據(jù)應(yīng)用型人才培養(yǎng)目標(biāo)并圍繞該目標(biāo)為專業(yè)人才設(shè)計應(yīng)具有的知識、能力結(jié)構(gòu)，制定出為實現(xiàn)這些結(jié)構(gòu)的教學(xué)課程體系和組織管理方式并加以實施的標(biāo)準(zhǔn)形式。人才培養(yǎng)模式可分為三個層次的內(nèi)容，第一層次是目標(biāo)體系，主要指培養(yǎng)目標(biāo)及規(guī)格；第二層次是內(nèi)容方式體系，主要指專業(yè)設(shè)置、課程體系、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法與手段和培養(yǎng)途徑等；第三層次是保障體系，主要指教師隊伍、實訓(xùn)基地、教學(xué)管理和教學(xué)評價等。會計學(xué)是一門應(yīng)用性學(xué)科，高等院校在培養(yǎng)應(yīng)用型本科會計人才的過程中，其培養(yǎng)模式應(yīng)建立在更好地滿足社會需求的基礎(chǔ)之上，并隨著社會需求的變化不斷調(diào)整?！皯?yīng)用”應(yīng)成為會計學(xué)科布局、會計專業(yè)設(shè)置、科學(xué)研究、教學(xué)模式和質(zhì)量評價的主色調(diào)。與學(xué)術(shù)型會計人才培養(yǎng)相比較，應(yīng)用型會計人才培養(yǎng)更要強調(diào)應(yīng)用性知識和會計技術(shù)應(yīng)用。

二、本科會計人才培養(yǎng)目標(biāo)、內(nèi)容與方式現(xiàn)狀

（一）本科會計人才培養(yǎng)目標(biāo)與社會需求不一致 培養(yǎng)目標(biāo)決定著本科會計人才培養(yǎng)的模式，最終制約著會計本科教育的質(zhì)量。一方面，國家將本科會計教育培養(yǎng)目標(biāo)確定為：“培養(yǎng)能在企事業(yè)單位、會計師事務(wù)所、經(jīng)濟管理部門、高校、研究機構(gòu)從事會計實際工作和本專業(yè)教學(xué)、研究工作的德才兼?zhèn)涞母呒墝ｉT人才?！保愔e，2008）也就是要向社會培養(yǎng)“精英”式的會計人才，目標(biāo)定位較高、范圍較廣，偏重培養(yǎng)會計理論知識，忽視學(xué)生專業(yè)實踐能力和分析解決問題能力的培養(yǎng)。而用人單位需要的是具備行業(yè)經(jīng)驗、財務(wù)與內(nèi)部控制、團隊協(xié)作、語言和溝通、項目管理和信息技術(shù)，分析解決問題及創(chuàng)新能力等技能的會計人員。由于高校培養(yǎng)目標(biāo)和社會需求不一致，導(dǎo)致會計學(xué)專業(yè)畢業(yè)生與用人單位的需求有所差距，以致出現(xiàn)了會計本科生就業(yè)難，而高素質(zhì)的會計專業(yè)人才又嚴(yán)重短缺的現(xiàn)象。另一方面，一些高校本科會計學(xué)專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)較籠統(tǒng)、不明確，未能結(jié)合行業(yè)需求、地方特色以及會計人才發(fā)展趨勢等因素進行制定，無法起到具體的指導(dǎo)作用。

（二）本科會計人才培養(yǎng)內(nèi)容方式不夠健全 內(nèi)容方式的不健全主要表現(xiàn)在以下幾個方面：課程體系、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法與手段以及培養(yǎng)途徑四個方面。

（1）課程體系。一般會計學(xué)專業(yè)課程體系主要由公共基礎(chǔ)課、專業(yè)基礎(chǔ)課和專業(yè)選修課組成，這種課程設(shè)置并不合理。對于公共基礎(chǔ)課，設(shè)置偏多，占用了大量學(xué)時和學(xué)分。對于專業(yè)基礎(chǔ)課，一方面獨立開設(shè)，各自為戰(zhàn)，教學(xué)內(nèi)容有交叉重復(fù)現(xiàn)象，而且應(yīng)用型課程偏少；另一方面，專業(yè)核心課開設(shè)重點不突出，受學(xué)時的限制教師只能選擇部分內(nèi)容講解，系統(tǒng)性較差，課程設(shè)置上往往側(cè)重于會計專業(yè)知識，缺乏從事現(xiàn)代會計工作所需的其他專業(yè)理論基礎(chǔ)知識，欠缺綜合技能的培養(yǎng)，使得培養(yǎng)出來的人才知識結(jié)構(gòu)單一，與市場需求不一致；此外，缺乏會計職業(yè)道德教育的相關(guān)課程，容易增加學(xué)生會計違法違規(guī)操作的可能性。對于專業(yè)選修課，不僅開設(shè)隨意性較大，而且對學(xué)生的要求較低，學(xué)生往往為了學(xué)分而學(xué)習(xí)，導(dǎo)致專業(yè)選修課程形式化。這樣培養(yǎng)出來的學(xué)生只懂得基本的會計理論，綜合分析和解決問題的能力較低。

（2）教學(xué)內(nèi)容。一方面，有的理論課程之間內(nèi)容存在重復(fù)現(xiàn)象，造成教師在教學(xué)中要么重復(fù)講授，要么相互推卸內(nèi)容，導(dǎo)致教學(xué)內(nèi)容遺漏，最終影響教學(xué)質(zhì)量。另一方面，理論教學(xué)和實訓(xùn)教學(xué)的課時比例不合理，理論教學(xué)課時比重偏大，實訓(xùn)教學(xué)課時偏少。由于側(cè)重傳授理論知識，導(dǎo)致學(xué)生解決實際問題的能力欠佳。再次，校內(nèi)實訓(xùn)內(nèi)容單一，校外實訓(xùn)流于形式。在校內(nèi)會計模擬實訓(xùn)方面，注重單項操作技能的訓(xùn)練，綜合操作技能的培養(yǎng)欠缺；只注重會計核算型的實訓(xùn)，會計檢查和會計分析等的管理型實訓(xùn)較少。在校外實訓(xùn)方面，由于企業(yè)會計業(yè)務(wù)涉及商業(yè)機密，一些企業(yè)拒絕接受會計業(yè)務(wù)實習(xí)生，導(dǎo)致校外實習(xí)基地難于尋找，校外實習(xí)流于形式，使得學(xué)生很難通過實訓(xùn)真正對會計工作有直觀的感性認(rèn)識，動手能力得不到培養(yǎng)，這樣培養(yǎng)出來的會計人員無法適應(yīng)市場的需要。

（3）教學(xué)方法與手段。在教學(xué)方法方面，目前會計本科教育主要采用以教師為中心，以教科書為依據(jù)，學(xué)生處于被動接受的灌輸式教學(xué)方法。具體主要以理論講授為主，以實務(wù)操作為輔，或者先進行會計理論的講解，集中講完理論后再集中進行會計的實訓(xùn)教學(xué)，不利于學(xué)生實際操作能力的培養(yǎng)。一些效果較好的方法，如情景模擬教學(xué)和互動式教學(xué)等方法運用較少。在教學(xué)手段方面，雖然多媒體教學(xué)比較普及，但信息化教學(xué)手段利用率不高。

（4）培養(yǎng)途徑。培養(yǎng)途徑是指人才培養(yǎng)過程中為完成特定培養(yǎng)目標(biāo)或教學(xué)目標(biāo)所采取的培養(yǎng)形式和創(chuàng)造的教學(xué)環(huán)境的總和。目前高校應(yīng)用型本科會計人才的培養(yǎng)途徑主要是理論教學(xué)和實踐教學(xué)，其中實踐教學(xué)主要依靠校內(nèi)實訓(xùn)為主，校外實習(xí)基地為輔，而校外實習(xí)基地的建設(shè)則相對滯后，致使培養(yǎng)途徑單一，學(xué)生缺乏更大的實踐平臺。

三、應(yīng)用型本科會計人才培養(yǎng)相關(guān)建議

（一）培養(yǎng)目標(biāo)的確立 人才培養(yǎng)目標(biāo)是會計教育的出發(fā)點和歸宿，是應(yīng)用型本科會計人才培養(yǎng)模式的首要問題。根據(jù)相關(guān)招聘網(wǎng)站提供的會計招聘數(shù)據(jù)進行分析，每兩個月招聘的會計職位達10000多個。按照學(xué)歷層次分析，學(xué)歷要求大專的比例最高為49.45%，本科占29.26%，對學(xué)歷沒要求的占16.45%。按照對工作經(jīng)驗的要求進行分析，不要求工作經(jīng)驗的職位只占17.67%，即82.33%的職位要求有年限不等的工作經(jīng)驗?？梢?，市場對會計人才的要求并非單純強調(diào)高學(xué)歷，主要是工作經(jīng)驗。這一方面體現(xiàn)了會計專業(yè)的應(yīng)用性學(xué)科特點，另一方面說明市場需求的導(dǎo)向更加注重能力。由此可見，在市場經(jīng)濟中，社會每產(chǎn)生一種需求，都會對應(yīng)地產(chǎn)生一個職業(yè)群和一批職業(yè)崗位去滿足這種需求。本科會計人才培養(yǎng)的目標(biāo)是由社會需求的人才類型、人才層次決定的，因此必須緊密結(jié)合人才需求的現(xiàn)實環(huán)境。

目前會計職業(yè)的工作性質(zhì)出現(xiàn)兩大趨勢：一是專業(yè)知識集成化，以往從事單一基本會計實務(wù)崗位的會計人員大量減少，取而代之的則是專業(yè)知識面廣、實踐能力強、能夠承擔(dān)起多崗位工作的復(fù)合型會計人員；二是指會計職業(yè)的社會化，通過建立會計師事務(wù)所，集各種專業(yè)精英于一起。因此，會計應(yīng)用型人才培養(yǎng)目標(biāo)應(yīng)體現(xiàn)為培養(yǎng)德、智、體、美全面發(fā)展，培養(yǎng)學(xué)生對社會的認(rèn)識和對市場需求的適應(yīng)能力，培養(yǎng)學(xué)生從事會計專業(yè)實際工作的能力和研究工作的初步能力；具備扎實的會計學(xué)專業(yè)知識，具備管理、經(jīng)濟、法律和理財、金融等方面的基本知識；具有高尚的會計職業(yè)道德和創(chuàng)新精神且綜合素質(zhì)高的會計專業(yè)技術(shù)人才。這一培養(yǎng)目標(biāo)應(yīng)該隨著社會需求的改變而不斷變化，是一個動態(tài)過程，要根據(jù)社會環(huán)境的變化不斷加以調(diào)整。

（二）內(nèi)容方式的更新 本科會計應(yīng)用型人才培養(yǎng)的內(nèi)容方式主要包括專業(yè)設(shè)置、課程體系、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法與手段和培養(yǎng)途徑五個方面。

（1）細(xì)化專業(yè)方向，注重應(yīng)用能力培養(yǎng)。會計學(xué)專業(yè)不能簡單地以社會行業(yè)來進行設(shè)置，而要根據(jù)學(xué)科研究方向和社會需求進行專業(yè)細(xì)化，設(shè)置更為具體和多元化的培養(yǎng)方向。有需求才有市場，因此必須根據(jù)市場需求設(shè)定會計學(xué)專業(yè)方向。如，注冊會計師方向側(cè)重培養(yǎng)具有注冊會計師資格能力的學(xué)生；國際會計方向側(cè)重培養(yǎng)具有國際會計理論和實務(wù)能力的學(xué)生等。目前用人單位都是根據(jù)崗位需求來招聘人才，招聘單位更多看重該專業(yè)畢業(yè)生能否勝任這個崗位。因此還可以具體設(shè)置房地產(chǎn)會計、稅務(wù)會計、物流會計以及法務(wù)會計等按照崗位設(shè)定的專業(yè)方向。

（2）課程體系的構(gòu)建。課程體系是把培養(yǎng)目標(biāo)轉(zhuǎn)化為具體實施過程的重要手段和途徑，是確保人才培養(yǎng)質(zhì)量的重要保障，主要包括理論教學(xué)體系、實踐教學(xué)體系和素質(zhì)拓展體系。

一是理論課程體系的構(gòu)建。在會計理論課程體系中，要緊緊圍繞“專業(yè)技術(shù)人才”的培養(yǎng)目標(biāo)，在會計學(xué)專業(yè)的理論課程設(shè)置上應(yīng)以培養(yǎng)目標(biāo)為導(dǎo)向，構(gòu)建專業(yè)基礎(chǔ)課、專業(yè)主干課和專業(yè)選修課三大體系。理論課程體系應(yīng)強調(diào)“強應(yīng)用”，所謂“強”是指強化，即強化應(yīng)用能力或?qū)嵺`能力的培養(yǎng)。其中專業(yè)基礎(chǔ)課程主要是會計學(xué)科所屬的經(jīng)濟管理學(xué)科課程，如統(tǒng)計學(xué)、經(jīng)濟法、管理學(xué)、證券與期貨、基礎(chǔ)會計學(xué)等課程；專業(yè)主干課程主要包括財務(wù)會計學(xué)、管理會計學(xué)、財務(wù)管理、審計學(xué)等四個支柱學(xué)科類的課程；專業(yè)選修課程主要面向會計理論與實務(wù)、財務(wù)管理與分析、審計理論與實務(wù)等方向設(shè)置選修課程。專業(yè)理論課程的作用在于培養(yǎng)學(xué)生進行專業(yè)研究、專業(yè)應(yīng)用和專業(yè)開拓的興趣與能力，因而專業(yè)性課程應(yīng)占總學(xué)分的30%左右。

二是實踐課程體系的構(gòu)建。實踐教學(xué)體系是會計應(yīng)用型人才培養(yǎng)的關(guān)鍵，實踐教學(xué)內(nèi)容應(yīng)貫穿于整個課程教學(xué)過程中，與理論教學(xué)相互融合，共同構(gòu)成一個完整的課程教學(xué)體系。從培養(yǎng)“專業(yè)技術(shù)人才”考慮，為了更好地進行實踐教學(xué)，應(yīng)構(gòu)建逐步遞進的五階段會計實踐課程體系。具體來講，第一階段是培養(yǎng)基本技能的課程單項實訓(xùn)。該實訓(xùn)通過配合專業(yè)基礎(chǔ)課程和專業(yè)主干課程的教學(xué)單元進行單項實訓(xùn)，達到強化和理解所學(xué)專業(yè)知識的目的。第二階段是培養(yǎng)初步綜合技能的企業(yè)綜合模擬實訓(xùn)。該實訓(xùn)通過進行企業(yè)財務(wù)會計綜合模擬實訓(xùn)和仿真模擬實訓(xùn)，達到培養(yǎng)學(xué)生勝任會計崗位的職業(yè)綜合能力。第三階段是培養(yǎng)高級綜合技能的現(xiàn)代企業(yè)綜合模擬實訓(xùn)。該實訓(xùn)通過會計信息化實訓(xùn)、審計一體化實訓(xùn)和ERP實訓(xùn)提高學(xué)生現(xiàn)代會計核算和管理的技能。第四階段是培養(yǎng)創(chuàng)新技能的科研實訓(xùn)。科研實訓(xùn)包括學(xué)年論文和畢業(yè)論文環(huán)節(jié)。該實訓(xùn)通過學(xué)生校外實習(xí)后寫作學(xué)年論文和畢業(yè)論文達到培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題的能力及創(chuàng)新精神。實踐教學(xué)是讓學(xué)生將所學(xué)知識應(yīng)用于實踐并轉(zhuǎn)化為綜合能力的關(guān)鍵性教學(xué)環(huán)節(jié)，是培養(yǎng)學(xué)生理論聯(lián)系實際能力的必要手段，因而實踐課程應(yīng)占總學(xué)分的30%左右。

三是素質(zhì)拓展課程體系的構(gòu)建。素質(zhì)拓展課程體系由人文科學(xué)和自然科學(xué)組成，尤以會計人才適應(yīng)社會需要的課程為主。根據(jù)專業(yè)教育與通識教育相結(jié)合的原則，會計應(yīng)用型人才的培養(yǎng)應(yīng)通過增加通識教育的課程來拓展和提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。素質(zhì)拓展課程就是指通識教育的課程。通識教育是指面向全體學(xué)生所普遍進行的基礎(chǔ)性語言、文化、歷史、科學(xué)知識的傳授，公民意識的陶冶和個性品質(zhì)的訓(xùn)練，以及不直接服務(wù)于專業(yè)教育的人所共需的一些實際能力。主要是培養(yǎng)學(xué)生多樣化的思維方式，開設(shè)自然科學(xué)類、社會科學(xué)類、經(jīng)濟管理類、人文藝術(shù)類的必修課程及選修課程。如，會計行業(yè)的特殊性要求會計人員不僅要具備較高的專業(yè)素質(zhì)，而且要具備較高的職業(yè)道德修養(yǎng)，因此可以通過開設(shè)會計職業(yè)道德課程或聘請社會會計人員做會計職業(yè)道德的專題講座，教育學(xué)生愛崗敬業(yè)、誠實守信，客觀公正、實事求是地處理各種會計事務(wù)。素質(zhì)拓展課程體系應(yīng)強調(diào)“實基礎(chǔ)”，所謂“實”，是指實在、實用，即基礎(chǔ)理論知識應(yīng)該真正成為能力發(fā)展所必需的基礎(chǔ)，應(yīng)該以“必需、夠用”為原則。由于素質(zhì)拓展課程具有方向確定和精神動力的基礎(chǔ)作用，因此它在本科會計教育計劃中占有重要的地位，應(yīng)占總學(xué)分的30%左右。

（3）根據(jù)行業(yè)需求優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容。教學(xué)內(nèi)容選擇要符合應(yīng)用型本科會計人才培養(yǎng)目標(biāo)，要堅持靈活多變的原則，在提高課程內(nèi)容的針對性和增強學(xué)生的職業(yè)適應(yīng)能力上下功夫。應(yīng)用型會計課程內(nèi)容體系應(yīng)具有先進性、科學(xué)性、前瞻性、國際性、針對性、適應(yīng)性、實踐性和職業(yè)性等特征。應(yīng)突出應(yīng)用性教學(xué)內(nèi)容和實踐操作能力的教學(xué)內(nèi)容，確保與應(yīng)用型人才培養(yǎng)的要求相吻合。一是高校應(yīng)根據(jù)會計行業(yè)的最新發(fā)展動向和企業(yè)的實際需求，建立對教學(xué)內(nèi)容迅速更新的動態(tài)調(diào)整機制。二是加強教學(xué)內(nèi)容的職業(yè)適應(yīng)性，適當(dāng)拓寬專業(yè)面，強化基礎(chǔ)教學(xué)內(nèi)容，促使學(xué)生可以勝任更廣泛的工作崗位。三是整合會計教學(xué)內(nèi)容，避免有些會計學(xué)專業(yè)課程教學(xué)內(nèi)容之間的重復(fù)和遺漏現(xiàn)象。四是加大實踐教學(xué)學(xué)時比重，加強實踐內(nèi)容的連續(xù)性，實踐教學(xué)內(nèi)容要注重學(xué)生知識、能力和素質(zhì)綜合培養(yǎng)。在學(xué)習(xí)會計學(xué)理論時，應(yīng)加強理論與實踐課實時互動，只有理論與實踐良好結(jié)合才能對實際工作崗位有較好的模擬性，從而使學(xué)生在與社會實際工作崗位相接近的環(huán)境中學(xué)習(xí)和掌握技術(shù)，并得到一定的實際應(yīng)用經(jīng)驗。在實踐教學(xué)中教師應(yīng)重點講授研究和解決問題的思路和方法，鼓勵學(xué)生積極提出問題，參與討論，以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、主動性和創(chuàng)造性，并通過各種方法和渠道為學(xué)生提供學(xué)習(xí)和實訓(xùn)資料，促使學(xué)生努力探求知識，在學(xué)習(xí)過程中始終保持研究、分析和解決問題的興趣。五是優(yōu)化整合實訓(xùn)內(nèi)容。實現(xiàn)校內(nèi)模擬實訓(xùn)與校外實地實習(xí)結(jié)合、專項實訓(xùn)與綜合實訓(xùn)相結(jié)合、手工實訓(xùn)與信息化實訓(xùn)相結(jié)合、學(xué)年論文與校外實踐相結(jié)合、畢業(yè)論文與畢業(yè)實習(xí)相合。

（4）改革教學(xué)方法與手段。本科會計學(xué)專業(yè)的教學(xué)方法和教學(xué)手段應(yīng)緊緊圍繞學(xué)生掌握技術(shù)及應(yīng)用能力的培養(yǎng)來選擇、組織和開展。在教學(xué)方法方面，要因教學(xué)對象而異、因教學(xué)內(nèi)容而異、因教學(xué)環(huán)境而異。根據(jù)應(yīng)用型本科會計人才的培養(yǎng)目標(biāo)和專業(yè)特點，教學(xué)方法應(yīng)該體現(xiàn)以學(xué)生為主體，注重學(xué)生在做中學(xué)，在學(xué)中做，做到“教、學(xué)、做”一體化。在教學(xué)中可以運用討論式教學(xué)、啟發(fā)式教學(xué)、案例教學(xué)、角色扮演、項目驅(qū)動教學(xué)、互動式教學(xué)等多種教學(xué)方法來引導(dǎo)和鼓勵學(xué)生研究學(xué)科前沿問題，訓(xùn)練學(xué)生掌握知識的規(guī)律，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神，增強學(xué)生實踐能力和綜合能力。由于會計是一門實踐性很強的學(xué)科，理論教學(xué)和實踐教學(xué)密不可分，因此除以上教學(xué)方法外，在實踐教學(xué)中還可以應(yīng)用實踐式教學(xué)法，即在教師的帶領(lǐng)下，進入有關(guān)合作單位進行實地調(diào)研學(xué)習(xí)，或邀請有關(guān)合作單位的專業(yè)人員到學(xué)校進行交流教學(xué)。在教學(xué)手段方面，可以借助計算機進行多媒體教學(xué)。結(jié)合幻燈片、視頻和網(wǎng)絡(luò)資源，擴大課堂的信息量。同時在多媒體的教學(xué)過程中，也要注意與傳統(tǒng)教學(xué)手段的結(jié)合，通過幻燈片的演示，配合教師在黑板上進行講解，可以加深學(xué)生對知識的理解。在實訓(xùn)教學(xué)中，可以以網(wǎng)絡(luò)為依托，以計算機為載體，通過會計教學(xué)軟件將會計理論與會計實務(wù)進行融合。同時，構(gòu)建由網(wǎng)絡(luò)支撐的師生互動系統(tǒng)，為學(xué)生提供多層次、多樣化的教學(xué)服務(wù)。

（5）構(gòu)建校企合作的培養(yǎng)途徑。應(yīng)用型本科會計人才強調(diào)培養(yǎng)專業(yè)應(yīng)用能力和對社會的直接適應(yīng)性，這就使得在人才培養(yǎng)方面要突破高校校內(nèi)課堂知識傳授為主的單一培養(yǎng)途徑，積極探索建立校企合作的培養(yǎng)途徑。應(yīng)用型會計人才是具有一定素質(zhì)基礎(chǔ)并具備較強會計業(yè)務(wù)能力和一定財務(wù)管理能力的人才，其應(yīng)具備的知識與能力，有相當(dāng)一部分只能在實際工作場所才能獲得，而不是僅靠學(xué)校教育獲得的。因此高校要廣泛聯(lián)系能代表新技術(shù)、新工藝的企業(yè)，構(gòu)建產(chǎn)學(xué)研相結(jié)合的校外實習(xí)基地作為應(yīng)用型人才的培養(yǎng)途徑。這是培養(yǎng)學(xué)生把理論知識轉(zhuǎn)化為實踐應(yīng)用能力，熟悉企業(yè)會計工作，提高學(xué)生綜合素質(zhì)的有效途徑。首先，它不僅能為學(xué)生提供穩(wěn)定的校外實習(xí)基地；其次，還對教學(xué)計劃、教學(xué)大綱和實踐教學(xué)內(nèi)容的制定和編寫以及校內(nèi)實習(xí)基地的建設(shè)都具有很強的補充和支撐作用；再次，教師也可以通過與企業(yè)合作開發(fā)科研項目，提高自身的科研與教學(xué)水平。

應(yīng)用型本科會計人才的培養(yǎng)是一個系統(tǒng)工程，而人才培養(yǎng)目標(biāo)和內(nèi)容方式作為重要的培養(yǎng)模式只有隨著社會的發(fā)展不斷更新和完善，才能真正培養(yǎng)出高質(zhì)量的“應(yīng)用型”本科會計人才。

［1］ 成鳳艷：《淺談會計學(xué)專業(yè)應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式的構(gòu)建》，《遼寧科技學(xué)院學(xué)報》2011年第11期。

［2］ 陳慧英：《德國“雙元制“教育在我國高職會計人才培養(yǎng)模式中的借鑒》，浙江師范大學(xué)2009年碩士學(xué)位論文。

［3］ 潘懋元：《應(yīng)用型人才培養(yǎng)的理論與實踐》，廈門大學(xué)出版社2011年版。