小學(xué)英語生態(tài)課堂詞匯教學(xué)實(shí)踐研究
——以贛州市小學(xué)為例

張?zhí)鹛?，姚桂?/p>

（贛南師范學(xué)院 外國語學(xué)院，江西 贛州 341000）

1 前言

生態(tài)課堂是當(dāng)今越來越倡導(dǎo)的一種課堂模式.所謂生態(tài)課堂就是一種把學(xué)生、教師、學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)評價和學(xué)習(xí)環(huán)境看成一個教學(xué)的生態(tài)系統(tǒng)，并以此來建立一種整體的、多樣的、和諧的、可持續(xù)發(fā)展的課堂形式[1].生態(tài)課堂屬于對教育生態(tài)學(xué)的一種微觀研究.目前，國內(nèi)外學(xué)者對教育生態(tài)學(xué)及生態(tài)課堂都做了大量的研究.早在1932年，美國學(xué)者Waller.W.就在其所著的《教學(xué)社會學(xué)》一書中提出了“課堂生態(tài)學(xué)”這一名詞.在我國，研究教育生態(tài)學(xué)相對起步較晚.臺灣學(xué)者方炳林所著的《生態(tài)環(huán)境與教育》是我國第一本教育生態(tài)學(xué)著作.范國睿在其《教育生態(tài)學(xué)》中指出以教育生態(tài)系統(tǒng)為主體，考察它同與其進(jìn)行物質(zhì)、能量交換的其他社會子系統(tǒng)及其構(gòu)成要素的復(fù)雜關(guān)系，是教育生態(tài)學(xué)研究的重要課題[2].

在新課程改革的大潮中，英語在教學(xué)中的位置逐漸成為一個重要的科目.根據(jù)2011版小學(xué)英語新課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，英語課程要從3年級起開設(shè).對于從3年級開設(shè)英語課程的學(xué)校，3、4年級應(yīng)完成一級目標(biāo)（對英語有好奇心，喜歡聽他人說英語.能根據(jù)教師的簡單指令做游戲、做動作、做事情，如涂顏色、連線.能做簡單的角色扮演.能唱簡單的英文歌曲，說簡單的英語歌謠.能在圖片的幫助下聽懂和讀懂簡單的小故事.能交流簡單的個人信息，表達(dá)簡單的情感和感覺.能書寫字母和單詞.對英語學(xué)習(xí)中接觸的外國文化習(xí)俗感興趣）；5、6年級完成二級目標(biāo)（對英語學(xué)習(xí)有持續(xù)的興趣和愛好.能用簡單的英語互致問候、交換有關(guān)個人、家庭和朋友的簡單信息.能根據(jù)所學(xué)內(nèi)容表演小對話或歌謠.能在圖片的幫助下聽懂、讀懂并講述簡單的故事.能根據(jù)圖片或提示寫簡單的句子.在學(xué)習(xí)中樂于參與、積極合作、主動請教.樂于了解異國文化、習(xí)俗）.也就是說，根據(jù)2011版小學(xué)英語新課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，小學(xué)英語詞匯教育要達(dá)到1,2級的要求.

2 詞匯教學(xué)中存在的問題-“花盆效應(yīng)”

“花盆效應(yīng)”在生態(tài)學(xué)上又被稱為局部生境效應(yīng).由于花盆在生長空間上有很大的局限性，其次，人為地創(chuàng)造出非常適宜作物和花卉生長的環(huán)境條件，在一段時期內(nèi)，或許可以長得好，但是，一旦離開人的精心照料，作物和花卉便不能經(jīng)起風(fēng)吹雨打.在教育生態(tài)中，花盆效應(yīng)表現(xiàn)得尤為明顯[3].

通過本課題組對贛州市小學(xué)英語課堂的調(diào)查研究，發(fā)現(xiàn)，由于小學(xué)英語課程開課時間較少，師資力量配備不足，再加上沒有真實(shí)的語言環(huán)境，英語教學(xué)，特別是英語詞匯教學(xué)中確實(shí)存在諸多的問題，歸結(jié)起來就是“花盆效應(yīng)”.在構(gòu)成語言的語音、詞匯、語法三要素當(dāng)中，詞匯是最重要的因素.沒有詞匯，就不可能進(jìn)行有效的聽、說、讀、寫活動，就更不可能很好地表達(dá)自己，與他人順利的進(jìn)行交流.所以說，詞匯是學(xué)好任何語言的關(guān)鍵所在.然而在小學(xué)英語詞匯教學(xué)過程中，教師常常孤立地教單詞短語、孤立地講解.例如，在贛州市某小學(xué)某班的英語老師在教授人教版四年級上冊Unit 1 My Classroom的單元詞匯時，采用的教學(xué)模式是讓學(xué)生把課本翻到詞匯表部分，帶領(lǐng)學(xué)生一遍一遍地讀生詞，直到學(xué)生能夠自己單獨(dú)的讀出來，至此，本單元的詞匯教學(xué)結(jié)束.這種詞匯教學(xué)方法完全的把詞匯與課本語境，現(xiàn)實(shí)生活隔離開來，交給學(xué)生的僅僅是該單詞的發(fā)音及其對照的漢語詞義.這種教法也讓教師的講解占用了過多的課堂時間,讓學(xué)生記憶一堆互不聯(lián)系的詞義.通過課后背誦，學(xué)生在一段時期的確能夠識讀、默寫出該單詞，但是卻很難將前后所學(xué)貫穿起來，并在生活中使用.比如，本單元的新詞組all right表示“好吧；好的”的意思，教師僅僅是單獨(dú)的教授這個詞組，并沒有把之前所學(xué)的OK與之相聯(lián)系.枯燥乏味的詞匯學(xué)習(xí)對于小學(xué)生來說既難學(xué)又易忘.這種惡性循環(huán)導(dǎo)致學(xué)生因害怕記單詞而討厭學(xué)英語.

由此可見,小學(xué)英語詞匯教學(xué)并沒有我們以往想象的那么簡單,實(shí)際教學(xué)中存在諸多的“花盆效應(yīng)”.生態(tài)課堂教學(xué)是基于教育生態(tài)學(xué)提出來的，它的提出與實(shí)施將有利于解決小學(xué)英語詞匯教學(xué)中存在的問題，推動詞匯教學(xué)的發(fā)展.

3 小學(xué)英語生態(tài)課堂詞匯教學(xué)中的“破盆”策略

3.1 重視課堂擺放，提高教室的文化品位

教室是開展課堂教學(xué)活動的主要場所，學(xué)生一天中的學(xué)習(xí)、生活主要在教室內(nèi)實(shí)現(xiàn).因此，教室的設(shè)計(jì)、布置、美化應(yīng)本著協(xié)調(diào)化、教育化、現(xiàn)代化、自然化、人性化和特色化的基本原則，提高課堂環(huán)境的文化品位，充分發(fā)揮其在潛移默化中的育人功能[4].

教室的建筑模式要符合國家的要求標(biāo)準(zhǔn)，空間大小要適宜.教室要盡量光線條件好，通風(fēng)透氣.教室之間還應(yīng)當(dāng)隔音效果好，遠(yuǎn)離嘈雜區(qū)，消除噪音干擾.教室內(nèi)學(xué)生座位的編排應(yīng)該符合公平、優(yōu)化的組織原則.根據(jù)教學(xué)內(nèi)容靈活課堂座位擺放方式，比如，在復(fù)習(xí)所學(xué)過的單詞時，可采用傳統(tǒng)的“秧田式”座位排放；在教授新單詞時可采用“馬蹄形”、“圓桌形”的座位編排方式，讓學(xué)生們都能夠積極主動地參與到課堂教學(xué)活動的每一個環(huán)節(jié).教室的布置還應(yīng)注重提高教室的文化品位，比如，教室內(nèi)可以張貼名名人警句，并附上其英文翻譯；也可以粘貼一些學(xué)生喜歡的圖畫，比如，所學(xué)內(nèi)容是有關(guān)水果的話題，就可在教室里粘貼各種水果的圖片并附上英文翻譯.辦好班級內(nèi)的英語墻報(bào)、壁報(bào).同時可建立英語角、圖書角等學(xué)習(xí)園地，營造學(xué)習(xí)英語尤其是英語詞匯的良好課堂環(huán)境.

3.2 配合使用圖片，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

圖片的使用，主要是在新詞匯的學(xué)習(xí)及復(fù)習(xí)舊詞匯的過程中.圖片的特點(diǎn)是：圖文并茂.小學(xué)生的課堂注意集中力較短，一般在15到20分鐘.枯燥的詞匯講解不僅占用太多課堂時間，學(xué)生的注意力也難以集中，達(dá)不到應(yīng)有的教學(xué)效果.圖片的使用，學(xué)生既能夠在讀單詞的同時，也能夠通過圖片認(rèn)識單詞的含義.這樣的圖片能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，收到良好的教學(xué)效果.還能夠讓學(xué)生在參與圖片的制作的過程中感到新奇而又有興趣.

比如，在教授人教版的Unit 4 What Can You Do?新單詞和短語時，可以在課堂上結(jié)合圖片教學(xué)、運(yùn)用比較學(xué)習(xí)的方法學(xué)習(xí)新單詞，同時聯(lián)系學(xué)過的句型，并運(yùn)用語篇情景鞏固詞匯，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣可以得到激發(fā)，詞匯的運(yùn)用能力能夠得到提升，進(jìn)而達(dá)到良好的教學(xué)目標(biāo).本課要求學(xué)生能夠會使用句型I'm helpful,I can.....并能夠認(rèn)讀掌握表示干家務(wù) 的 詞 組sweep the floor；clean the bedroom;water the flowers;cool the meals and empty the trash，且能夠在實(shí)際情景中運(yùn)用；樹立熱愛勞動和勞動光榮的思想理念.在學(xué)生進(jìn)行了幾分鐘的課前熱身練習(xí)之后，開始了新課的學(xué)習(xí)：此時，教師可呈現(xiàn)五種不同動物的圖片，并發(fā)問：What can they do?以圖片的形式很容易吸引學(xué)生的注意力及學(xué)習(xí)興趣，借此可復(fù)習(xí)fly,dance,jump,run,play等五個動詞.接著教師給學(xué)生每人發(fā)一張“申請表”，并要求學(xué)生在班級內(nèi)口頭呈現(xiàn)出自己的“申請表”，既鍛煉了學(xué)生的聽、說能力，又訓(xùn)練了學(xué)生對I'm helpful,I can.等句型的使用.接下來教師可呈現(xiàn)五張有關(guān)干家務(wù)的圖片，很容易的引出短語sweep the floor；clean the bedroom;water the flowers;cool the meals and empty the trash，然后逐個教學(xué)，并且把短語放到句子中，讓學(xué)生去念.最后在教師的引導(dǎo)下樹立學(xué)生熱愛勞動和勞動光榮的思想理念.

通過圖片教學(xué)，有利于調(diào)動小學(xué)生學(xué)習(xí)英語詞匯的積極性，調(diào)動他們學(xué)習(xí)的主動性，使他們?nèi)硇牡赝度雽W(xué)習(xí)，強(qiáng)化記憶.

3.3 利用實(shí)物、簡筆畫，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

小學(xué)生天性好動活潑，抽象理解能力較弱，但想象力發(fā)達(dá).對于枯燥古板的的講解，他們更喜歡看得見，摸得著的實(shí)物教學(xué).比如，在教授人教版四年級上冊Unit 1 My Classroom的單詞blackboard,flower,book,clock,等時，讓他們看著簡筆畫或摸著實(shí)物，能夠激發(fā)他們學(xué)習(xí)的興趣，加深對單詞的記憶，而且有利于學(xué)生在課后繼續(xù)使用英語單詞.當(dāng)然，實(shí)物也可以是自制的.又比如：在教授有關(guān)星期的新單詞時，教師可自制一份日歷，指著日期讓學(xué)生說是星期幾.學(xué)生對日歷都很熟悉，看見日歷，大家都爭先搶后的回答.漸漸地，學(xué)生就會形成看見實(shí)物說單詞的習(xí)慣，不僅在課堂中，在課外也能夠?qū)⒂⒄Z融入到生活中，這樣在一定程度上就避免了詞匯教學(xué)中的“花盆效應(yīng)”.

3.4 利用教師表情、動作進(jìn)行詞匯教學(xué)

對于老師來說，體態(tài)語言扮演者重要的角色，特別對于小學(xué)老師來說，體態(tài)語更具有舉足輕重的作用.由于小學(xué)生活潑好動的特點(diǎn)，他們的注意力很難長期保持集中.有些詞匯，教師通過肢體語言或表情來呈現(xiàn)，可以讓學(xué)生的記憶尤為深刻[5].比如在教授人教版的Unit 4 What Can You Do?中的fly,dance,jump,run,play等新單詞時，教師可邊做動作邊說單詞，學(xué)生通過教師的動作很容易的猜出單詞詞義.利用教師表情、動作進(jìn)行詞匯教學(xué)，學(xué)生的注意力集中了，新單詞也在肢體語言語境中掌握了.

4 結(jié)語

生態(tài)課堂下的詞匯教學(xué)根據(jù)小學(xué)生的生理、學(xué)習(xí)特點(diǎn)，注重課堂擺放，使用圖片、實(shí)物、簡筆畫、動作表情等手段，不僅調(diào)動了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，使其很好的掌握課堂詞匯學(xué)習(xí)，也在一定程度上打破了詞匯教學(xué)中的“花盆效應(yīng)”，將英語真正融入生活.實(shí)踐證明，應(yīng)在小學(xué)英語生態(tài)課堂中開展詞匯教學(xué).

〔1〕張恒住.中小學(xué)開展生態(tài)課堂研究的必要性[J].新視角,2012(1):120.

〔2〕范國睿.教育生態(tài)學(xué)[M].北京：人民教育出版社,2000.

〔3〕吳鼎福,諸文蔚.教育生態(tài)學(xué)[M].南京:江蘇教育出版社,2000.

〔4〕蔣波.教師編排座位的失當(dāng)與適當(dāng)[J].現(xiàn)代教育科學(xué),2002（2）.

〔5〕余德敏.探索英語詞匯教學(xué)[J].中小學(xué)英語教學(xué)研究,2002（3）.