歸因理論對高校學(xué)生排球?qū)W習(xí)動機的規(guī)范與促進(jìn)作用

劉 艷

（遼寧中醫(yī)藥大學(xué) 軍事體育部，遼寧 沈陽 110847）

1 引言

學(xué)習(xí)動機是推動學(xué)生開展學(xué)習(xí)活動的內(nèi)在動力，對學(xué)生的學(xué)習(xí)行為具有激勵、規(guī)范與指引的作用.學(xué)習(xí)動機是一個由多種動力因素構(gòu)成的心理活動體系，主要包括：學(xué)習(xí)需求、學(xué)習(xí)信念、學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)習(xí)慣以及對學(xué)習(xí)必要性的認(rèn)識等內(nèi)容.學(xué)習(xí)動機的形成，除去要具備上述內(nèi)容外，還需要正確的學(xué)習(xí)目標(biāo)加以激發(fā)、引領(lǐng)與促進(jìn).因此，學(xué)生正確的學(xué)習(xí)動機的產(chǎn)生，是一個在適應(yīng)性與實效性并存的學(xué)習(xí)目標(biāo)引導(dǎo)下，對各種動力因素激發(fā)與調(diào)動的過程.現(xiàn)階段，由于長期受到應(yīng)試教育思想的影響，致使高校排球教學(xué)的目標(biāo)制定與社會發(fā)展的需求間形成較大偏差，這種不合理性的存在，對學(xué)生學(xué)習(xí)動機的形成產(chǎn)生了一定的誤導(dǎo)或制約，并由此造成了高校排球教學(xué)實際效果低下的嚴(yán)重后果.基于此，本文運用歸因理論對高校學(xué)生排球?qū)W習(xí)動機缺乏目的性與指向性的成因進(jìn)行解析，并對歸因理論在學(xué)生正確學(xué)習(xí)動機產(chǎn)生過程中所發(fā)揮的影響作用進(jìn)行闡述，其目的在于切實把握高校排球教學(xué)與社會需求實現(xiàn)同步發(fā)展的重要意義，為制定適應(yīng)社會發(fā)展需求的教學(xué)目標(biāo)，引導(dǎo)與促進(jìn)學(xué)生正確學(xué)習(xí)動機的形成、發(fā)展與完善，提供必要的理論借鑒與參考，進(jìn)而有效地推動高校排球教學(xué)的健康發(fā)展.

2 歸因理論的內(nèi)涵

歸因理論是人力資源管理和社會心理學(xué)的激勵理論，所謂歸因是指通過環(huán)境的控制，來對人的行為產(chǎn)生激勵或促進(jìn)，進(jìn)而對人的行為過程進(jìn)行因果的解析與推論.在一般情況下，社會個體在對自身行為進(jìn)行解釋時，傾向于情景歸因；而在對他人的行為進(jìn)行解釋時，則傾向于性格歸因.歸因理論是美國心理學(xué)家F·海德于1958年在其編著的《人際關(guān)系系理學(xué)》著作中，從通俗心理學(xué)的角度提出的.該理論主要用以引導(dǎo)人們?nèi)绾谓馕鋈粘Ｉ钪心骋皇录某梢?，海德將事件的成因歸納為兩種，一是內(nèi)因，主要包括社會個體的情緒、態(tài)度、品格、德行以及能力等自身因素；二是外因，諸如社會環(huán)境、生活壓力、自然條件以及工作情境等等.實施歸因的原則主要包括共變原則與排除原則，其中，共變原則是指特定的原因在不同的情境下會產(chǎn)生特定的結(jié)果，即原因決定結(jié)果.排除原則是指當(dāng)內(nèi)外因中的任何一方面足以對事件的成因進(jìn)行充分的解釋時，那么就可以將另外一方面的因素排除.

歸因理論作為對人的行為后果進(jìn)行全面解釋的理論，有利于對人的行為取向進(jìn)行不斷的修正，以使之與行為目標(biāo)形成有機的適應(yīng)性與同質(zhì)性，進(jìn)而提高行為效果.通過對自身行為的歸因，能夠辨析行為發(fā)展過程中的有利因素與消極因素，從而達(dá)成“除消興利”的目的，以維持自身行為發(fā)展的實效性.因而，伴隨著社會的發(fā)展，以及由此而形成的社會各領(lǐng)域理論的融合性發(fā)展趨勢，決定了歸因理論對于高校學(xué)生正確的排球?qū)W習(xí)動機的形成，同樣具有極其重要的規(guī)范與促進(jìn)作用.

3 高校學(xué)生正確的排球?qū)W習(xí)動機的形成條件

3.1 適應(yīng)性與實效性并存的教學(xué)目標(biāo)的引導(dǎo)

教學(xué)目標(biāo)對于學(xué)習(xí)動機的形成具有重要的導(dǎo)向作用，因此，對于高校學(xué)生排球?qū)W習(xí)動機的形成而言，其先決條件在于明確的教學(xué)目標(biāo)的制定.在傳統(tǒng)的高校排球教學(xué)中，在應(yīng)試教育思想的影響下，教學(xué)目標(biāo)的制定僅僅拘泥于對學(xué)生排球技能的培養(yǎng)，因而凸顯出明顯的片面性與局限性，因而嚴(yán)重地制約與限制了學(xué)生具有適應(yīng)性以及彰顯目的性的學(xué)習(xí)動機的形成.在素質(zhì)教育理念的引領(lǐng)下，高校體育教學(xué)的整體培養(yǎng)目標(biāo)已從單一的技能型向著全面的能力型發(fā)生著全新的轉(zhuǎn)變，由此也觸發(fā)了排球教學(xué)整體目標(biāo)的改革與創(chuàng)新，一種以提高學(xué)生排球綜合素質(zhì)能力為核心思想的目標(biāo)體系已逐步形成、發(fā)展與完善，這對于高校學(xué)生具有時代適應(yīng)性的學(xué)習(xí)動機的形成，船造了有力的條件.

3.2 學(xué)生具有適應(yīng)性與接受性的學(xué)習(xí)心理的形成

素質(zhì)教育的開展，實現(xiàn)了高校排球教學(xué)過程中師生教學(xué)地位的轉(zhuǎn)變，學(xué)生從傳統(tǒng)教學(xué)模式下的“弱勢群體”轉(zhuǎn)變?yōu)榻虒W(xué)的主體，形成了一切教學(xué)活動以滿足學(xué)生學(xué)習(xí)需求為基本目的的新型教學(xué)體系.這就要求學(xué)生必須要在心理上對新型排球教學(xué)體系的內(nèi)涵、功能與作用達(dá)成有效的適應(yīng)，使之能夠有機地融入到教學(xué)體系當(dāng)中，開展全新的排球?qū)W習(xí)活動.并在學(xué)習(xí)活動的過程中，提高自身的理解與認(rèn)知水平，在心理上達(dá)成對新型教學(xué)體系的接受與認(rèn)可，以便于激發(fā)自身的學(xué)習(xí)興趣，喚醒自主學(xué)習(xí)意識，為形成正確的學(xué)習(xí)動機打下心理基礎(chǔ).

3.3 正確的自我發(fā)展取向的確定

素質(zhì)教育強調(diào)學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性，以便于為其自我全面的發(fā)展打下堅實的基礎(chǔ).相對于排球?qū)W習(xí)而言，實現(xiàn)自主性學(xué)習(xí)的前提條件在于自我發(fā)展去向的擇取.在傳統(tǒng)的高校排球教學(xué)中，由于實施具有強制性的灌輸式教學(xué)方法，致使學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識受到嚴(yán)重的制約，因而，學(xué)生在被迫進(jìn)行被動接受式學(xué)習(xí)的過程中，無法根據(jù)自身的發(fā)展需求來擇取正確的發(fā)展取向.由此也嚴(yán)重的影響到學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的形成與維系.因而，為了適應(yīng)素質(zhì)教育發(fā)展的需求，促進(jìn)學(xué)生正確的學(xué)習(xí)動機的形成，必須引導(dǎo)學(xué)生擇取正確的自我發(fā)展取向，并以此對學(xué)生的自主性學(xué)習(xí)進(jìn)行目的明確的引領(lǐng)與規(guī)范，確保其自我發(fā)展的目標(biāo)與自我發(fā)展取向保持有機的一致性.

3.4 對于排球運動深層次的理解與認(rèn)知

高校學(xué)生是一個具有較高知識水平和理解認(rèn)知能力的特殊群體，當(dāng)他們對于某一事物的本質(zhì)達(dá)成較高的理解與認(rèn)知程度時，會形成較為強烈的更深層次的探求欲望，并能夠制定出較具合理性的探求取向與途徑.因此，在高校排球教學(xué)過程中，為了促進(jìn)學(xué)生正確學(xué)習(xí)動機的形成，應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生提高對排球運動內(nèi)涵的理解與認(rèn)知水平，提高其對于排球運動所具有的健身、娛樂、完善心理以及增強品德修養(yǎng)等重要功能的認(rèn)識程度，進(jìn)而激發(fā)并產(chǎn)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣，形成自主學(xué)習(xí)的良好習(xí)慣，為其端正學(xué)習(xí)態(tài)度，確立正確的學(xué)習(xí)動機，創(chuàng)造有利的條件，打下堅實的基礎(chǔ).

4 歸因理論對高校學(xué)生正確排球?qū)W習(xí)動機形成的規(guī)范與促進(jìn)作用

4.1 為學(xué)生學(xué)習(xí)動機的形成提供導(dǎo)向，避免盲目性與隨意性的產(chǎn)生

歸因理論的重要作用在于透析事件成因的實質(zhì)，以便于在未來事件發(fā)展的過程中，對其進(jìn)行有效的調(diào)整與控制，使其結(jié)果與預(yù)期目標(biāo)達(dá)成一致.在傳統(tǒng)的高校排球教學(xué)中，由于受應(yīng)試教育思想的誤導(dǎo)，造成了廣大學(xué)生排球?qū)W習(xí)的目的性不明確，學(xué)習(xí)動機呈現(xiàn)出狹隘性與片面性，致使學(xué)生的學(xué)習(xí)效果低下.通過歸因理論對此結(jié)果的解釋可以得知，造成此種現(xiàn)狀的主要原因在于排球教學(xué)的目標(biāo)設(shè)置與社會發(fā)展的需求間存有極大的偏差.因此，為提高學(xué)生學(xué)習(xí)動機的正確性與合理性，必須以素質(zhì)教育理念為指導(dǎo)，對高校排球教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行重新設(shè)置，以對學(xué)生正確學(xué)習(xí)動機的形成提供規(guī)范性的保障，進(jìn)而避免因目標(biāo)的模糊而致使學(xué)生學(xué)習(xí)動機凸顯隨意性與盲目性現(xiàn)象的發(fā)生.

4.2 引導(dǎo)學(xué)生擇取正確的發(fā)展途徑，消除消極因素的誤導(dǎo)

在高校排球教學(xué)過程中，學(xué)生的學(xué)習(xí)行為取向要受學(xué)習(xí)目標(biāo)的引導(dǎo)與學(xué)習(xí)動機的驅(qū)使，其中，學(xué)習(xí)動機的驅(qū)動作用是實現(xiàn)行為取向與自我需求同步發(fā)展關(guān)鍵環(huán)節(jié).現(xiàn)階段，高校學(xué)生對于排球?qū)W習(xí)的行為取向與自我需求間存有偏差是普遍存在的現(xiàn)象，這也造成了學(xué)生學(xué)習(xí)動機的驅(qū)動作用的失效.因此，運用歸因理論對此現(xiàn)象的成因進(jìn)行解析，能夠有效地明晰積極與消極因素的實質(zhì)，進(jìn)而實現(xiàn)對積極因素的維護(hù)與保持，以確保其正向影響作用的發(fā)揮；同時，能夠?qū)ο麡O因素進(jìn)行有效的摒棄或化解，從而消除其負(fù)面作用的影響.使得學(xué)生在確定正確發(fā)展取向的過程中，排除干擾，走出困頓，進(jìn)而形成目的明確的發(fā)展目標(biāo).由此，不僅能夠引領(lǐng)正確學(xué)習(xí)動機的建立與發(fā)展，同時還能夠充分發(fā)揮其重要的驅(qū)動作用.

4.3 提高動機發(fā)展的實效性，實現(xiàn)自我發(fā)展過程中的“去偽存真”

動機實效性的凸顯是決定動機正確與否的重要條件，相對于高校學(xué)生排球?qū)W習(xí)動機而言，其正確與否主要體現(xiàn)為動機的發(fā)展取向是否能夠與自身的需求形成有機的同步發(fā)展.歸因理論認(rèn)為，影響事件結(jié)果的因素主要包括內(nèi)因與外因兩種形式，而這兩種形式的內(nèi)在結(jié)構(gòu)元素多種多樣，都會對高校學(xué)生正確的排球?qū)W習(xí)動機的形成產(chǎn)生積極的或消極的影響.而運用歸因理論的主要目的在于切實把握消極因素的實質(zhì)所在，進(jìn)而尋求有效的解決方法，對其進(jìn)行有機的修正或規(guī)避，從而徹底消除其負(fù)面的影響.因此，運用歸因理論的導(dǎo)向作用，能夠有效地提高學(xué)生排球?qū)W習(xí)動機的實效性，促使其學(xué)習(xí)行為能夠有效地滿足自身發(fā)展的需求，為其實現(xiàn)自我健康的發(fā)展，“去偽存真、輕裝上陣”.

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