關(guān)鍵能力和專(zhuān)業(yè)能力相結(jié)合的教學(xué)模式探討

胡 蓉，夏 燁

(1.長(zhǎng)沙航空職業(yè)技術(shù)學(xué)院，湖南 長(zhǎng)沙 410024；2.中欣集團(tuán)，湖南 長(zhǎng)沙 410024)

近年來(lái)，隨著我們國(guó)家職業(yè)教育的國(guó)際交流和合作的不斷擴(kuò)大，“關(guān)鍵能力”這個(gè)概念引起了多方的重視，并且已經(jīng)開(kāi)始對(duì)職業(yè)教育中學(xué)生的“關(guān)鍵能力”進(jìn)行了大量的研究與思考。

最早“關(guān)鍵能力”一詞(Key Competence)是由德國(guó)的梅騰斯在1972年給歐盟的報(bào)告《職業(yè)適應(yīng)性研究概覽》(Survey of research on occupational flexibility)中提出來(lái)，他的主要思想就是要改變教育方法和內(nèi)容，以保證可遷移性和全面性。他認(rèn)為職業(yè)教育的目標(biāo)應(yīng)該是培養(yǎng)學(xué)生的四種“關(guān)鍵能力”：①基本能力；②水平遷移能力；③可遷移的知識(shí)原理；④傳統(tǒng)的、經(jīng)久不衰的能力。這種思想很快就激發(fā)了歐盟以及澳大利亞等國(guó)家和地區(qū)學(xué)者的研究興趣，且廣泛應(yīng)用于職業(yè)教育的領(lǐng)域。各國(guó)學(xué)者一致認(rèn)同應(yīng)將培養(yǎng)學(xué)生的“關(guān)鍵能力”作為職業(yè)教育課程開(kāi)發(fā)和教學(xué)改革的重要指導(dǎo)思想。2008年6月，秘魯利馬舉行第四次APEC教育部長(zhǎng)會(huì)議發(fā)表聯(lián)合聲明，認(rèn)為之所以職業(yè)技術(shù)教育變得越來(lái)越重要，是因?yàn)閯趧?dòng)者必須不斷適應(yīng)職業(yè)教育所推崇的“關(guān)鍵能力”。

20世紀(jì)90年代，我國(guó)也已經(jīng)提出能力本位的職教理念，然而目前我國(guó)職業(yè)技術(shù)教育還是出現(xiàn)了很大的問(wèn)題，許多高職或中職學(xué)校的畢業(yè)生都很有可能面臨就業(yè)困難或失業(yè)問(wèn)題。因此，針對(duì)關(guān)鍵能力培養(yǎng)的研究，很有可能可以成為我國(guó)的職業(yè)技術(shù)教育的發(fā)展的新視角[1]。我國(guó)職業(yè)教育中必須考慮增強(qiáng)學(xué)生的職業(yè)流動(dòng)性和適應(yīng)性。寧鴻彬從宏觀研究的角度，概括了未來(lái)人才的基本特點(diǎn)：知識(shí)結(jié)構(gòu)，應(yīng)該具備“實(shí)、博、專(zhuān)、新”的特點(diǎn)；能力結(jié)構(gòu)，應(yīng)包含“基礎(chǔ)能力、自覺(jué)能力、思維能力、創(chuàng)造能力、實(shí)踐能力”等幾個(gè)方面；個(gè)性心理品質(zhì)，應(yīng)包括“主動(dòng)性、疑問(wèn)性、敏銳性、變通性、獨(dú)立性”等特點(diǎn)[2]。

我國(guó)學(xué)者尹金金等定義關(guān)鍵能力為：針對(duì)當(dāng)今市場(chǎng)的快速變化，個(gè)體應(yīng)該既要能勝任當(dāng)前需求變化快速的工作，又要具備職業(yè)崗位需求變化而跨職業(yè)的多種能力[3]。

從實(shí)踐者和研究者對(duì)關(guān)鍵能力培養(yǎng)的認(rèn)知入手，盧曉春等分析和總結(jié)后認(rèn)為目前對(duì)關(guān)鍵能力培養(yǎng)策略的研究還不夠深入，不能很好的解決關(guān)鍵能力如何才能轉(zhuǎn)化成具體的教學(xué)內(nèi)容以及采用何種或什么樣的教學(xué)方法和教學(xué)組織形式對(duì)培養(yǎng)學(xué)生關(guān)鍵能力最為有效的問(wèn)題[4]。提出了從養(yǎng)策略的層次問(wèn)題和培養(yǎng)策略細(xì)化問(wèn)題兩個(gè)方面去探索將來(lái)解決關(guān)鍵能力培養(yǎng)策略研究與實(shí)踐的途徑。

一、我國(guó)職業(yè)教育中關(guān)鍵能力和專(zhuān)業(yè)能力培養(yǎng)的存在的問(wèn)題

(一)關(guān)鍵能力培養(yǎng)效果不明顯，缺乏良好的評(píng)價(jià)機(jī)制

在我國(guó)的高職教育實(shí)踐中，過(guò)去很長(zhǎng)一段時(shí)間，學(xué)校更多重視對(duì)學(xué)生專(zhuān)業(yè)能力的培養(yǎng)，教學(xué)主要圍繞專(zhuān)業(yè)技能的學(xué)習(xí)和訓(xùn)練而開(kāi)展。雖然在教學(xué)過(guò)程中也或多少的設(shè)計(jì)關(guān)鍵能力的內(nèi)容，有的甚至給予很高的地位，但是并未真正進(jìn)入老師的教學(xué)意識(shí)中，同時(shí)在教學(xué)實(shí)踐中操作實(shí)難實(shí)現(xiàn)，往往只流于形式或口號(hào)，并沒(méi)有轉(zhuǎn)化成實(shí)質(zhì)的教學(xué)行動(dòng)[5]。一方面高職院校學(xué)生關(guān)鍵能力的培養(yǎng)效果不佳，評(píng)價(jià)模式相對(duì)較簡(jiǎn)單，另一方面又不能全面客觀評(píng)價(jià)學(xué)生關(guān)鍵能力的獲得質(zhì)量。

(二)專(zhuān)業(yè)特色不強(qiáng)

近年來(lái)，高職學(xué)校又過(guò)多的崇拜對(duì)”關(guān)鍵能力“培養(yǎng)，從而導(dǎo)致忽略甚至減少對(duì)學(xué)生專(zhuān)業(yè)能力的培養(yǎng)，一味強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)發(fā)展?jié)摿Γ炊鴮?dǎo)致學(xué)校專(zhuān)業(yè)特色不強(qiáng)，技能教學(xué)相對(duì)薄弱。

同時(shí)也應(yīng)該看到，職業(yè)技能應(yīng)該與一般專(zhuān)業(yè)技術(shù)有區(qū)別，也就是傾向于能夠更好地運(yùn)用于職業(yè)工作的技能，包括工作方法和社會(huì)能力等，但是必然也要服務(wù)于本職工作。所謂“關(guān)鍵能力”的培養(yǎng)，不能完全脫離本專(zhuān)業(yè)教學(xué)而另搞一套。

如何認(rèn)識(shí)“關(guān)鍵能力”，必須考慮到國(guó)情差異。發(fā)達(dá)國(guó)家中，勞動(dòng)者一生中多次更換職業(yè)是一種普遍的現(xiàn)象,而我國(guó)雖然也趨向自由轉(zhuǎn)業(yè)，然而多數(shù)人還是基本固定在一個(gè)職業(yè)，即使有單位或崗位的轉(zhuǎn)移，也仍然是相同或相似的崗位間轉(zhuǎn)換。另一方面發(fā)達(dá)國(guó)家的自動(dòng)化、標(biāo)準(zhǔn)化和規(guī)范化的程度比較高，專(zhuān)項(xiàng)職業(yè)工作所必須特有的業(yè)務(wù)和技能要求相對(duì)我國(guó)來(lái)說(shuō)越來(lái)越少，且勞動(dòng)者需要具備某個(gè)專(zhuān)門(mén)職業(yè)需要的業(yè)務(wù)技能并不很難，更需要的是具有共性要求的通用能力。然而我國(guó)的生產(chǎn)和科技發(fā)展程度沒(méi)有達(dá)到到這么高的水平，生產(chǎn)技術(shù)更新變革的速度還沒(méi)有那么快，所以有必要根據(jù)我們的國(guó)情給職教教育目標(biāo)定位，首先要體現(xiàn)適應(yīng)性，即要養(yǎng)成基本職業(yè)能力，又要拓寬職業(yè)適應(yīng)范圍。首先注重的是入職、任職的基本需要的技能，然后才是進(jìn)一步的職業(yè)發(fā)展需要的技能。

所以，總結(jié)以往經(jīng)驗(yàn)，開(kāi)拓創(chuàng)新思維，深入開(kāi)展高職學(xué)生專(zhuān)業(yè)能力和關(guān)鍵能力相結(jié)合的教學(xué)模式構(gòu)建和評(píng)價(jià)機(jī)制的研究成為當(dāng)務(wù)之急。

二、關(guān)鍵能力與專(zhuān)業(yè)能力相結(jié)合的課程模式構(gòu)建

(一)重視文化基礎(chǔ)課程的地位，加強(qiáng)人文教育

過(guò)去一些年來(lái)，一些高職院校以夠用為目標(biāo)，曾不斷的削弱了基礎(chǔ)課程在整個(gè)高職教育中的地位。然而現(xiàn)實(shí)是高職教育培養(yǎng)的學(xué)生所選擇的專(zhuān)業(yè)并不一定就是他今后就業(yè)的唯一選擇，即使他今后要就業(yè)時(shí)所從事職業(yè)與他所學(xué)的專(zhuān)業(yè)對(duì)口，這個(gè)職業(yè)所有需要知識(shí)和技能也不一定是他在大學(xué)三年里就能學(xué)好學(xué)精的，如何讓他能在變幻莫測(cè)的市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)中實(shí)現(xiàn)自己人生的價(jià)值目標(biāo)，這與他的基本素質(zhì)密切相關(guān)。而這個(gè)基本素質(zhì)就與我們所提到的關(guān)鍵能力是同一個(gè)概念，關(guān)鍵能力的高低決定一個(gè)人未來(lái)發(fā)展的前景，而關(guān)鍵能力的培養(yǎng)不能離開(kāi)文化基礎(chǔ)課的開(kāi)設(shè)。《國(guó)務(wù)院關(guān)于大力推進(jìn)職業(yè)教育與發(fā)展的決定》也強(qiáng)調(diào)“要加強(qiáng)文化基礎(chǔ)教育”。事實(shí)也證明，高職學(xué)生的文化素質(zhì)是一種關(guān)鍵能力的體現(xiàn)，對(duì)其他素質(zhì)和專(zhuān)業(yè)能力的形成和發(fā)展具有很大的影響力。高職教育中各專(zhuān)業(yè)的文化基礎(chǔ)課程則是提高學(xué)生文化素養(yǎng)和關(guān)鍵能力的基礎(chǔ)，是學(xué)生具有可持續(xù)發(fā)展?jié)摿Φ闹匾ＷC。

高等職業(yè)學(xué)校課程設(shè)置，主要包括3個(gè)模塊，即文化基礎(chǔ)課程、專(zhuān)業(yè)核心理論課程、專(zhuān)業(yè)實(shí)訓(xùn)課程。當(dāng)前職業(yè)教育發(fā)展中忽視了文化基礎(chǔ)課程的開(kāi)設(shè)和講授，提出了“文化基礎(chǔ)課要為專(zhuān)業(yè)課服好務(wù)、讓好路”和“知識(shí)夠用”的觀點(diǎn)[6]。其實(shí)這是對(duì)高職教育培養(yǎng)目標(biāo)一種狹隘理解，因?yàn)槲幕A(chǔ)課不光是為專(zhuān)業(yè)理論課程打基礎(chǔ)，而且是提高學(xué)生的文化、思想素質(zhì)，形成關(guān)鍵能力的功能，為以后學(xué)生的終身接受受教育打基礎(chǔ)。其實(shí)，就上面提到的3個(gè)模塊的教學(xué)內(nèi)容而言，它們之間相互影響、相互滲透、相互促進(jìn)。所以，在教學(xué)中的地位應(yīng)該是平行、平等的。故教學(xué)管理者和老師必須確立這3個(gè)模塊地位平行、平等觀念，克服在教學(xué)管理和教學(xué)過(guò)程中厚此薄彼的現(xiàn)象，才能使學(xué)生全面發(fā)展，更好的培養(yǎng)學(xué)生的關(guān)鍵能力。

(二)以校企合作為切入點(diǎn)組織教學(xué)，注重在教學(xué)過(guò)程中關(guān)鍵能力的培養(yǎng)

高等職業(yè)教育的人才培養(yǎng)模式有它特殊的規(guī)律性，一方面要符合學(xué)生自身具有自然形成的認(rèn)知程度，另一方面還要符合社會(huì)市場(chǎng)和企業(yè)的需求。高職教育培養(yǎng)的目標(biāo)是培養(yǎng)生產(chǎn)、服建設(shè)等第一線的高技能人才，這就要求在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中與企業(yè)加強(qiáng)合作，讓學(xué)生做到工學(xué)結(jié)合，工和學(xué)要交替進(jìn)行，實(shí)現(xiàn)在企業(yè)中學(xué)，在學(xué)的過(guò)程中又到企業(yè)實(shí)踐。從而，關(guān)鍵能力在這個(gè)過(guò)程中得到體驗(yàn)和加強(qiáng)，學(xué)生的關(guān)鍵能力的培養(yǎng)與外部環(huán)境中企業(yè)中的工作過(guò)程相互作用，在不斷的在工作和學(xué)習(xí)過(guò)程中得到訓(xùn)練、體驗(yàn)，得到加強(qiáng)和實(shí)現(xiàn)[7]。

既然關(guān)鍵能力是一種跨職業(yè)的超出某一具體專(zhuān)業(yè)能力的能力，這就說(shuō)明其不能通過(guò)某一門(mén)課程的教學(xué)過(guò)程來(lái)獲得培養(yǎng)，所以必須借助整個(gè)教學(xué)過(guò)程的力量是實(shí)現(xiàn)。所以，構(gòu)建新型的關(guān)鍵能力與專(zhuān)業(yè)能力相結(jié)合的創(chuàng)新教學(xué)模式是當(dāng)務(wù)之急。創(chuàng)建以項(xiàng)目、案例、任務(wù)、案例為載體的課程教學(xué)模式，對(duì)教學(xué)內(nèi)容做相應(yīng)取舍，重新編排，構(gòu)建關(guān)鍵能力和專(zhuān)業(yè)能力相結(jié)合的課程體系，切實(shí)提高學(xué)生的專(zhuān)業(yè)能力和關(guān)鍵能力培養(yǎng)質(zhì)量。在教學(xué)實(shí)施的過(guò)程中，各門(mén)課程的任課教師都必須要建立培養(yǎng)學(xué)生關(guān)鍵能力的教學(xué)意識(shí)，改變那種以知識(shí)為權(quán)威的觀念，讓學(xué)生成為教學(xué)過(guò)程中的主人公。實(shí)際操作過(guò)程中一方面要多樣化，為學(xué)生提供新穎的時(shí)間活動(dòng)平臺(tái)，讓學(xué)生在企業(yè)的實(shí)踐活動(dòng)中體驗(yàn)專(zhuān)業(yè)知識(shí)的作用，在體驗(yàn)中學(xué)習(xí)；另一方面要讓學(xué)生積極主動(dòng)的參與到學(xué)習(xí)過(guò)程中來(lái)，在實(shí)踐的過(guò)程中體會(huì)到需要學(xué)什么，學(xué)到什么程度，從而變得積極主動(dòng)的去學(xué)習(xí)。再次要根據(jù)學(xué)生的具體學(xué)習(xí)要求和興趣特點(diǎn)設(shè)計(jì)不同的教學(xué)方法，將學(xué)生按性格進(jìn)行分類(lèi)，制定不同的教學(xué)方案。這樣才能讓老師和學(xué)生的積極性和主動(dòng)性都能得到最大限度的發(fā)揮，才能培養(yǎng)出高素質(zhì)的職業(yè)技能人才，才能使培養(yǎng)關(guān)鍵能力的目標(biāo)得以實(shí)現(xiàn)。

(三)激化學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，創(chuàng)新教學(xué)方法和教學(xué)手段

對(duì)于文化基礎(chǔ)知識(shí)相對(duì)薄弱的學(xué)生，他們?cè)瓉?lái)在學(xué)校的時(shí)候就是學(xué)習(xí)主動(dòng)性不強(qiáng)，學(xué)習(xí)基礎(chǔ)差，進(jìn)入高職院校后，更加沒(méi)有了學(xué)習(xí)壓力，容易放松自己，如果沒(méi)有濃厚的興趣，他們一般不能堅(jiān)持好好學(xué)習(xí)，沒(méi)有主動(dòng)性。因此，在教學(xué)過(guò)程中，教師要積極引導(dǎo)和培養(yǎng)他們的學(xué)習(xí)興趣，特別是在文化基礎(chǔ)課程的開(kāi)設(shè)上，要注重理論與生活結(jié)合，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣，讓他們變被動(dòng)學(xué)習(xí)為主動(dòng)學(xué)習(xí)。一般來(lái)說(shuō)，高職文化基礎(chǔ)課往往可以采用情景創(chuàng)設(shè)教學(xué)法、案例分析教學(xué)法、分層次個(gè)性化教學(xué)法，專(zhuān)題講座等并借助多種媒體手段來(lái)成為激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的多種方法和手段。

(四)改革課程，開(kāi)發(fā)關(guān)鍵能力和專(zhuān)業(yè)能力相結(jié)合的課程和教學(xué)內(nèi)容

課程是實(shí)現(xiàn)教育目的和培養(yǎng)目標(biāo)的重要手段之一，也是提高教學(xué)質(zhì)量的核心。關(guān)鍵能力的培養(yǎng)需要與顯性的專(zhuān)業(yè)課程和隱性課程相結(jié)合起來(lái)。課程設(shè)置上要體現(xiàn)以下思路：

首先要明確幾門(mén)關(guān)鍵能力課程的內(nèi)容，制定分階段分專(zhuān)業(yè)實(shí)施的教學(xué)計(jì)劃。比如，將信息技術(shù)技術(shù)運(yùn)用類(lèi)課程與計(jì)算機(jī)專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課程相結(jié)合、語(yǔ)言表達(dá)類(lèi)課程與就業(yè)指導(dǎo)課程相結(jié)合、職業(yè)規(guī)劃類(lèi)課程與專(zhuān)業(yè)核心課程相結(jié)合、人際交往類(lèi)課程與專(zhuān)業(yè)實(shí)踐課程相結(jié)合等，并且根據(jù)學(xué)生的情智特點(diǎn)分層次，分階段安排在不同的學(xué)期上課。

其次，要認(rèn)真慎重的處理好培養(yǎng)關(guān)鍵能力與專(zhuān)業(yè)能力的關(guān)系，將關(guān)鍵能力的培養(yǎng)貫穿在每一門(mén)專(zhuān)業(yè)課程的教學(xué)當(dāng)中，尤其對(duì)于不好量化，評(píng)價(jià)、具有彈性，不能單獨(dú)設(shè)置課程的關(guān)鍵能力項(xiàng)目要盡可能的設(shè)計(jì)相關(guān)的能力訓(xùn)練單元，在專(zhuān)業(yè)教學(xué)中實(shí)現(xiàn)關(guān)鍵能力。

第三，要借鑒國(guó)內(nèi)外的做法，嘗試設(shè)置專(zhuān)業(yè)“課題研究”類(lèi)的課程。只給出研究主題，形式、題材和標(biāo)題由學(xué)生自己選擇和確定，充分發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，讓學(xué)生結(jié)合自己的專(zhuān)業(yè)和興趣，積極對(duì)未來(lái)的目標(biāo)去整合發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題和解決問(wèn)題，培養(yǎng)和鍛煉他們的主動(dòng)思考、信息收集和分類(lèi)以及分析和處理的能力、語(yǔ)言理解和抽象概括能力、團(tuán)隊(duì)合作與交流能力等等。

最后，要充分發(fā)揮隱性課程的作用，比如班風(fēng)，學(xué)校氛圍等隱性教育形式與學(xué)生的關(guān)鍵能力的發(fā)展相結(jié)合，學(xué)校應(yīng)為學(xué)生提供可信、可親、可敬的辦學(xué)風(fēng)格、學(xué)術(shù)氛圍、校規(guī)制度、集體行為等規(guī)范、教師個(gè)人魅力、校園文化活動(dòng)、學(xué)生社團(tuán)團(tuán)體活動(dòng)、建筑景觀的現(xiàn)實(shí)生活榜樣，使其通過(guò)直接體驗(yàn)，對(duì)上述教育情境產(chǎn)生主觀性的情感和意識(shí)，使學(xué)生的正義感，道德感，理想和價(jià)值觀得到升華，最終達(dá)到對(duì)學(xué)生的關(guān)鍵能力的培養(yǎng)。

三、結(jié)束語(yǔ)

綜上所述，我國(guó)高等職業(yè)教育起步基本比較晚，主要實(shí)施兩種課程模式：一種是“學(xué)科本位”模式，課程結(jié)構(gòu)的主要特征是以學(xué)科知識(shí)體系為主，強(qiáng)調(diào)的是專(zhuān)業(yè)知識(shí)的系統(tǒng)性和完整性，培養(yǎng)出來(lái)的學(xué)生動(dòng)手能力差，就業(yè)困難，不能“零距離”適應(yīng)市場(chǎng)企業(yè)的需求；一種是“能力本位”，知識(shí)以夠用為原則，課程結(jié)構(gòu)的主要特征是以特定的職業(yè)崗位能力結(jié)構(gòu)為主，強(qiáng)調(diào)知識(shí)的夠用，實(shí)用性，培養(yǎng)出來(lái)的學(xué)生知識(shí)面窄，學(xué)生不能融會(huì)貫通，直接影響了學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展。傳統(tǒng)的高職教育受第一種思想的影響重，而目前由處于向“能力本位”過(guò)渡的階段，課程的目標(biāo)設(shè)置仍然不能滿足未來(lái)市場(chǎng)企業(yè)對(duì)人才的需求，實(shí)現(xiàn)關(guān)鍵能力與專(zhuān)業(yè)能力相結(jié)合的發(fā)展模式，是高職教育課程模式的一個(gè)發(fā)展趨勢(shì)。只有構(gòu)建關(guān)鍵能力和專(zhuān)業(yè)能力相結(jié)合的高職課程模式，培養(yǎng)模式，才能夠培養(yǎng)出學(xué)生高素質(zhì)的綜合職業(yè)能力。以終身學(xué)習(xí)為思想目標(biāo)，強(qiáng)調(diào)個(gè)體不斷的學(xué)習(xí)和發(fā)展，培養(yǎng)學(xué)生具有扎實(shí)基礎(chǔ)知識(shí)和職業(yè)技術(shù)技能，更具有健康的職業(yè)人格和可持續(xù)發(fā)展的能力。

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