新建地方本科院校實驗室資源整合的利弊分析與研究
——兼談體育心理學實驗的尷尬地位

孫 潔

（濱州學院 體育系，山東 濱州 256600）

截止2010年4月，新建地方本科院校達261所，占全國792所普通本科院校的32.95%[1].而這些新建地方本科院校大多把應用型人才的培養(yǎng)作為自己主要的目標定位，這也就意味著實踐性教學將成為地方本科院校一種主要的教學方式，并因此而成為地方本科院校的教學特性[2].所以，實驗教學在其中占據(jù)重要的地位，起著重要的作用，在發(fā)展學生的實踐能力、滿足崗位需要、培養(yǎng)創(chuàng)新意識和能力方面得到了廣泛的認可.

1 新建地方本科院校實驗室資源整合的意義

新建地方本科院?；旧隙际窃诘胤綆煂５幕A上，合并教育學院等當?shù)馗咝Ｉ窠⒌腫3].所以，建設新校區(qū)負債累累加上地方政府經(jīng)費支持少，導致實驗資源不足.因此，從節(jié)約資源的角度看，學校實驗資源整合有著重要的意義.一是可以避免重復性購買，浪費資金；二是可以提高已有儀器的使用率，避免閑置；三是借實驗資源整合的機會，可以對校內相近專業(yè)或不同專業(yè)相近實驗項目進行整合，避免實驗內容的重復，特別是在部分基礎課程與專業(yè)課程存在著這方面問題，如教育學、心理學與部分專業(yè)的教育學與心理學等；四是解決了實驗室分散、規(guī)模小、不成體系等問題[4].

2 新建地方本科院校實驗室資源整合的弊端

新建地方本科院校大多是在師專的基礎上建立的，雖然升格后不少學校已調整為綜合性學校，但是有些通識教育課程仍占據(jù)課程體系的大部分比例，其中心理學幾乎是所有專業(yè)學生都要學習和掌握的課程，而且從目前來看，心理學實驗教學已形成自己完整的體系，并且已單獨開課，與心理學理論課并列進行授課.在此基礎上，各專業(yè)學生再進行各專業(yè)心理課程的學習.例如，體育教育專業(yè)的學生在大一進行普通心理學的理論和實驗課程的學習，然后再在大三進行體育心理學的學習.在體育心理學的課程中也有實驗課，不過不單獨開課，只有6學時的實驗課.體育心理學為普通心理學的后續(xù)課程，在普通心理學基礎知識的基礎上，學習體育心理學的難度更小，學科知識的承接性較強，鋪墊性更好，從理論上講，這種課程安排較合理；但是，在教學實驗方面，在院校實驗資源整合的前提下，普通心理學與體育心理學的實驗教學在某些方面就發(fā)生了沖突，日益顯出體育心理學的尷尬地位.

大多數(shù)新建地方本科院校的體育院（系）有自己的專業(yè)實驗室，體育心理學實驗是其承擔的教學工作的一個組成部分；但是也有的地方本科院校為了能最大程度地提高儀器的利用率和降低儀器購置的重復率，在對全校專業(yè)的實驗項目進行整合的基礎上，鑒于體育心理學是心理學的一個分支，因此將體育心理學實驗納入普通心理學實驗室.因此，對于體育心理學實驗而言，實驗室資源整合的弊端在所難免.

2.1 儀器傾向于普通心理學

長期以來，普通心理學為地方本科院校各專業(yè)必修科目，早在還是各師范?？频臅r候就已經(jīng)積累了較多的實驗教學儀器；而體育心理學的實驗教學歷史較短，很多學校在合并之前并沒有開設實驗課，根本就沒有相應的教學儀器；也有的學校開設了體育心理學實驗課，但是也是最基礎的幾個實驗，涉及到的實驗儀器很少，甚至與普通心理學的實驗儀器重復.所以，在全校的實驗教學資源整合的背景下，無論是原先有無實驗儀器，體育心理學實驗教學都被“凈身”（完全使用普通心理學實驗儀器）或是被“捆綁”（帶著原有配套儀器）納入普通心理學實驗室.所以，舉目一看，實驗室里的實驗儀器還是傾向于普通心理學，體育心理學的專屬儀器少得可憐.

2.2 實驗項目的沖突

由于地方本科院校體育院（系）學生是在修完普通心理學課程后才上體育心理學，所以，實驗項目的重合是難免的.因為有些實驗項目，無論是在普通心理學還是體育心理學實驗中都是最基礎、最經(jīng)典的實驗內容.如時間知覺實驗、記憶廣度深度實驗、注意分配實驗、雙臂協(xié)調性實驗、學習遷移實驗、氣質類型測量實驗、反應時實驗、情緒穩(wěn)定性實驗等.實驗項目的重合勢必會導致學生的厭學心理，而使體育心理學學習效果差.

為了解決這一問題，目前的一種低效率的方法就是體育心理學的實驗教師在新學期制定實驗教學任務書之前，與該年級學生的普通心理學實驗任課教師進行聯(lián)系，對照他們的實驗教學項目才能確定具體的實驗內容，以免發(fā)生沖突.而且，根據(jù)學校的規(guī)定，為了提高現(xiàn)有儀器的使用率，普通心理學實驗課程也要不斷地更換實驗項目，這給體育心理學實驗項目的確定帶來了麻煩.

2.3 儀器購置的分工

為了提高學生的動手能力、促進學生的思維能力、增強學生的創(chuàng)新意識，實驗教學的地位日益提高，學校給予的政策支持和經(jīng)費支持力度也在加大.但在儀器申請購置方面就出現(xiàn)了問題.因為，在申請儀器購置時往往是普通心理學實驗室的所屬單位，也就是教育系提出申請，所以，他們往往從自己所需的層面上考慮，很少考慮體育專業(yè)學生的需求，有時要求體育院（系）院長（主任）出面提出申請，而后者會因為這不屬于自己院（系）的專業(yè)實驗室而進行推脫，所以，就導致了在購置儀器時忽視體育心理學的專業(yè)需求.

2.4 實驗時間的沖突

在教育系的普通心理學課程中，實驗教學一般都是獨立開課，為18學時，學習時間長；由于面向全校各專業(yè)，學生人數(shù)多，所以，占用實驗室的時間長.而體育心理學的實驗教學學時為6學時，一般為3周，學習時間短，學生人數(shù)較少，所以，在安排課表時就不方便單獨列上課表而占用學生的時間及占用緊張的實驗室資源，因為普通心理學實驗室還承擔其他專業(yè)的實驗教學.因此，一般在普通心理學實驗時間確定后，我們再插空安排課表，但是要考慮體育系學生、體育心理學任課教師和實驗室三方面的原因，空余時間能夠重合的很少，所以，體育心理學的實驗很多都是安排在晚上或是周末，這對學生的學習積極性是不利的.

2.5 實驗報告、教案等檔案材料的歸置問題

實驗教學也是日常教學的一個重要組成部分，學校在對院（系）進行教學檔案的檢查時也要對實驗室的實驗教學檔案要進行檢查，因此，每屆學生的實驗報告、教師的實驗教學教案、日志等教學檔案的歸置也就成了問題.按專業(yè)常理，體育心理學實驗教學檔案是保存在體育院（系）的實驗室，但這里卻沒有相應的實驗支撐儀器；普通心理學實驗室還掛著運動心理學實驗室的牌子，卻沒有相關的實驗教學檔案.如果將體育心理學實驗教學檔案保存在普通心理學實驗室，那體育院（系）的專業(yè)必修課的實驗教學就缺少了一個重要部分.所以，這在一定程度上就造成了矛盾.

2.6 缺乏專業(yè)實驗員，服務教學能力差

現(xiàn)在地方本科院校的不少院（系）的實驗室還沒配備專業(yè)的實驗員，有些實驗室負責人是擔任實驗教學的專業(yè)任課教師，由于是兼職，這些教師打理實驗室的時間有限，難免會出現(xiàn)服務教學能力差的問題.如，體育心理學師生到普通心理學實驗室上實驗課時，沒有專業(yè)實驗員開門、準備好實驗儀器，需要任課教師自備鑰匙、課前自己準備教學儀器、課后自己整理教學儀器，這給實驗室的安全管理帶來了隱患，也給實驗教學造成了麻煩.

2.7 實驗場所缺乏專業(yè)針對性、適應性

由于實驗教學資源整合，包括實驗場所也在內，全校的實驗教學場所進行大調整，忽視了專業(yè)特點.如原來物理、化學等專業(yè)的實驗室里建有固定的實驗臺，高至2～3層，以利于實驗儀器的放置，但是后來卻調整成普通心理學實驗室.心理學及體育心理學實驗一般是2人一組操作的，需有一個主試和一個被試，往往是對立而坐，但是專業(yè)的實驗臺不能實現(xiàn)這一功能，只能2人同時面對桌子并肩坐著，這不利于主試的觀察和記錄數(shù)據(jù).

3 結論與建議

鑒于地方本科院校自身的資源及資金限制，及本著節(jié)約、避免重復浪費的原則，對全校的實驗資源進行整合的做法是非常正確的，但是一定要協(xié)調各方面的關系，才能使這一工作做到位，才能真正地為教學服務，否則只能給教學帶來很多的麻煩.因此，為了解決上述問題，可以從以下幾點考慮：充分利用網(wǎng)絡資源[5]，進行校園網(wǎng)的建設，將各系、各專業(yè)的實驗儀器及每學期的實驗項目進行公布，讓所有的實驗技術人員及教師對實驗項目及條件了然于胸，這樣可以避免公共基礎課程與專業(yè)課程實驗項目的重復；加大實驗室專業(yè)人員的配備，很好地服務實驗教學，特別是跨多專業(yè)的實驗室尤其要做好服務工作；學校要根據(jù)實驗室承擔的實驗教學工作量相應地配備實驗場所.對于任務較重的實驗室當然要擴大實驗室規(guī)模，這樣就能解決人多資源少的矛盾，也同時容納較多專業(yè)、較多人上課；學校在統(tǒng)籌調整實驗室時要考慮專業(yè)特點，否則容易造成資源的浪費.

〔1〕傅大友.新建期、應用型、地方性：新建本科院校轉型發(fā)展的關鍵詞[J].中國高等教育，2010（22）：25-27.

〔2〕趙運林.多元整合：地方本科院校人才培養(yǎng)模式的構建[J].湖南社會科學，2008（4）：142-147.

〔3〕新華網(wǎng).探索地方本科學院辦學之道[EB/OL].http://news.xinhuanet.com/theory/2009-02/17/content_10832 266_1.htm.2009-02-17.

〔4〕王杰，劉曉鴻，馮璐，等.實驗教學示范中心建設實踐體會[J].實驗技術與管理，2011，28（3）：311-313.

〔5〕許曉東，黃嬌丹.整合資源 提高實驗室資源利用率[J].重慶工學院學報，2007（5）：171-173.