基于職業(yè)核心能力培養(yǎng)的高職會計專業(yè)教學(xué)的思考

胡 瓊

（安徽工商職業(yè)學(xué)院 國際貿(mào)易系，安徽 合肥 231131）

職業(yè)核心能力的培養(yǎng)著眼于學(xué)生多方面的職業(yè)能力，目的是讓學(xué)生具有較好的綜合素質(zhì)與能力，使他們可以順利實現(xiàn)就業(yè)和崗位的變更，自我價值得以在職業(yè)生涯中實現(xiàn)，同時讓企業(yè)招聘到滿意的員工[1]。但是，事實上會計專業(yè)畢業(yè)生就業(yè)情況不容樂觀，其中一個最重要的原因就是高職會計專業(yè)學(xué)生的職業(yè)能力與用人單位的需求不相適應(yīng)。高職會計專業(yè)學(xué)生的職業(yè)能力差，適應(yīng)不了社會的需求，這是與高職教育管理模式、專業(yè)課程體系、日常的教學(xué)工作等諸多方面存在的問題密切相關(guān)的。所以高職院校要立足于此來設(shè)計人才培養(yǎng)目標(biāo)，培養(yǎng)學(xué)生的與人交流、自我學(xué)習(xí)和數(shù)字應(yīng)用等職業(yè)能力培養(yǎng)，全面提高學(xué)生綜合素質(zhì)與能力。

1 高職會計專業(yè)教學(xué)中存在的主要問題

1.1 會計專業(yè)課程體系設(shè)置還是以學(xué)科為本位的模式

會計專業(yè)課程體系設(shè)置還是在沿用原來的模式——以學(xué)科為本位的模式。教育要以人為本，高職教育就要以培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)核心能力為本位，但高職院校仍然沒有擺脫傳統(tǒng)的教育模式影響，現(xiàn)行的課程設(shè)置沒有根本性的改變[2]。教學(xué)計劃還是沿用傳統(tǒng)的學(xué)科本位課程結(jié)構(gòu)，有的院校甚至在教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法也幾乎沒有轉(zhuǎn)換為培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)能力，還是習(xí)慣于傳統(tǒng)的教學(xué)方式；根本沒有以企業(yè)需求和崗位導(dǎo)向?qū)W(xué)生的職業(yè)核心能力培養(yǎng)來設(shè)置相應(yīng)的課程體系；教材的內(nèi)容理論性太強(qiáng)，也太抽象，脫離了實際工作過程；在思想上沒有真正重視學(xué)生操作能力培養(yǎng)，即使增加了一些模擬實訓(xùn)課和實習(xí)課，也只是走走過場而已，效果不理想。

1.2 實驗實訓(xùn)場所設(shè)施較差，建設(shè)實習(xí)基地難上加難

實驗實訓(xùn)場所設(shè)施較差，甚至沒有實習(xí)基地，不能很好地滿足高職院校學(xué)生的實際操作能力培養(yǎng)的需要。會計專業(yè)實踐教學(xué)中的最大困難就業(yè)是實習(xí)基地的建設(shè)問題。盡管高職學(xué)校都在努力建設(shè)校內(nèi)實訓(xùn)場所及校外實訓(xùn)基地，但是效果不理想，即使有實訓(xùn)場所，也幾乎形同虛設(shè)；至于校外實習(xí)基地的建設(shè)基本上成為空談，因為企業(yè)擔(dān)心實習(xí)生可能會涉及和外泄其商業(yè)秘密，基本上所有的企業(yè)都不愿接納會計專業(yè)的實習(xí)生。即使有些企業(yè)接受了實習(xí)生，也不可能讓他們真正深入到會計工作崗位中去鍛煉，會計專業(yè)的校外實習(xí)基本上是不可能實現(xiàn)的。

1.3 會計相關(guān)證書考試與日常的教學(xué)活動相脫節(jié)

學(xué)生課外需要大量的時間來準(zhǔn)備相關(guān)資格考試，使學(xué)生很少有時間參加其他學(xué)習(xí)活動，如第二課堂學(xué)習(xí)和鍛煉，學(xué)生的職業(yè)能力難以得到鍛煉。會計職業(yè)資格證書是以職業(yè)資格為導(dǎo)向的社會考核，既是檢驗會計教學(xué)質(zhì)量的重要手段，也是衡量學(xué)生是否具有會計專業(yè)水平非常重要的、簡單易行的衡量標(biāo)準(zhǔn)，是他們?nèi)肼毜那瞄T磚，但是目前高職院校還沒有重視職業(yè)資格考試相關(guān)的培訓(xùn)，在日常的教學(xué)活動中沒有結(jié)合相關(guān)的證書考試培訓(xùn)。

1.4 對會計職業(yè)核心能力培養(yǎng)在認(rèn)識上存在差異

目前，很多高職院校并沒有真正重視學(xué)生的職業(yè)核心能力的培養(yǎng)，對職業(yè)核心能力的培養(yǎng)目標(biāo)、途徑和方法等問題也認(rèn)識不清，存在誤區(qū)。在能力培養(yǎng)上有的一味強(qiáng)調(diào)動手技能，往往忽視學(xué)生的綜合素質(zhì)教育，認(rèn)為只要讓學(xué)生掌握了會計工作崗位的技能，獲得相應(yīng)職業(yè)資格證書，就能夠很容易的上崗，達(dá)到培養(yǎng)目標(biāo)。沒有真正落實如何在日常教學(xué)、課程設(shè)置中培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)，加強(qiáng)學(xué)生的職業(yè)核心能力建設(shè)。

1.5 教師缺乏培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)能力的應(yīng)有素質(zhì)

一方面，高職院校的教師缺乏會計專業(yè)實際工作經(jīng)驗和必需的專業(yè)技能，缺少了解企業(yè)生產(chǎn)實際情況，對企業(yè)財務(wù)會計管理工作的實際情況缺乏了解，這是因為高職院校絕大多數(shù)的教師是從學(xué)校畢業(yè)后直接走上講臺的，導(dǎo)致高職院校教師缺乏培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)能力的應(yīng)有素質(zhì)。一方面，高職院校教師工作量很大，一直處于飽和狀態(tài)，相當(dāng)一部分教師沒有時間對高等職業(yè)教育教學(xué)展開研究，他們?nèi)宰⒅刂R本位和學(xué)科體系，不能很好地進(jìn)行知識、能力、素質(zhì)三位一體的教學(xué)設(shè)計。此外“雙師型”教師的系統(tǒng)化培養(yǎng)有待完善，同時應(yīng)建立職業(yè)教育師資的認(rèn)證制度。正因如此，高職教師在某些方面與高職教育培養(yǎng)的人才規(guī)格要求存在一定的距離。

2 高職會計專業(yè)教學(xué)改革的對策

2.1 探索實踐教學(xué)的新途徑，提高教學(xué)效果

積極拓展校企業(yè)合作的新模式，建立實訓(xùn)基地，加強(qiáng)實踐教學(xué)；積極探索建設(shè)新型實訓(xùn)場所，如網(wǎng)中網(wǎng)公司開發(fā)的會計綜合實訓(xùn)平臺等，用以提高包括動手能力在內(nèi)的職業(yè)核心能力；通過新型實訓(xùn)場所，將工作場景的再現(xiàn)，提高學(xué)生的團(tuán)隊合作等職業(yè)核心能力，并在一定層面上應(yīng)用職業(yè)核心能力，從而達(dá)到理解并掌握職業(yè)核心能力的目的?？傊?，不斷地探索新的實踐教學(xué)的模式和體系，提高學(xué)生的職業(yè)核心能力，滿足市場的需求。

2.2 注重雙師隊伍建設(shè)，提高教師質(zhì)量

建設(shè)雙師素質(zhì)教師隊伍是提高會計專業(yè)人才培養(yǎng)質(zhì)量的重要保障，是實施教學(xué)改革的關(guān)鍵。通過培訓(xùn)、繼續(xù)教育等方法，讓全體教師擁有全新的職業(yè)教育理念，讓教師成為教學(xué)改革的中堅力量。倡導(dǎo)教師運(yùn)用新的教學(xué)理念、手段和方法，將素質(zhì)教育滲透到教學(xué)的各個環(huán)節(jié)，將職業(yè)核心能力培養(yǎng)貫穿于每門課程的教學(xué)活動。通過教師優(yōu)化教學(xué)方法，運(yùn)用案例法、項目教學(xué)法、專題研討等活動，提升學(xué)生交流表達(dá)、與人合作、獲取信息的能力。

2.3 以崗位為導(dǎo)向，改革現(xiàn)有的教學(xué)內(nèi)容

在課堂教學(xué)中強(qiáng)化培養(yǎng)職業(yè)核心能力，根據(jù)市場需求設(shè)置和調(diào)整教學(xué)內(nèi)容和方案，分析崗位所需要的職業(yè)核心能力，在此基礎(chǔ)上細(xì)化實施培養(yǎng)的內(nèi)容、方法和形式，將職業(yè)核心能力培養(yǎng)工作落到實處，促進(jìn)學(xué)生整體素質(zhì)提高。

2.4 培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)判斷能力

隨著新會計準(zhǔn)則的實施，會計職業(yè)判斷能力成為會計人員應(yīng)具備的基本素質(zhì)，也是在會計工作中是極為重要的一種的能力。新會計準(zhǔn)則對會計業(yè)務(wù)處理是基于原則性的規(guī)定，會計人員在實際工作中，結(jié)合自身業(yè)務(wù)的特點(diǎn)，運(yùn)用會計專業(yè)知識和工作經(jīng)驗，對經(jīng)濟(jì)事項和業(yè)務(wù)應(yīng)采用的會計處理原則和方法進(jìn)行判斷和選擇。所以在專業(yè)課程的教學(xué)活動和實訓(xùn)實驗活動過程中，通過精心設(shè)計和安排，有意識地培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)判斷能力，全面提升學(xué)生的會計職業(yè)綜合素質(zhì)。

2.5 構(gòu)建會計專業(yè)職業(yè)核心能力培養(yǎng)的評價指標(biāo)體系

以實際為導(dǎo)向，結(jié)合我省高職教育現(xiàn)狀和會計專業(yè)學(xué)生的特點(diǎn)，構(gòu)建會計專業(yè)的職業(yè)核心能力培養(yǎng)評價指標(biāo)體系。本著科學(xué)合理、實踐可行的原則，在專家的指導(dǎo)下，建立包括知識、能力和素質(zhì)在內(nèi)的“三位一體”的職業(yè)核心能力評價指標(biāo)體系[3]，這個指標(biāo)體系應(yīng)該具有我省特色的可行性的職業(yè)核心能力培養(yǎng)評價指標(biāo)體系。

[1]孫昱.如何加強(qiáng)高職院校學(xué)生職業(yè)核心能力的培養(yǎng)[J].科技信息，2011(24):154-155.

[2]許蔚君.高職會計專業(yè)課程體系的構(gòu)建——基于能力本位視角[J].商業(yè)會計，2011（19）:70-71.

[3]韓沚清.知識、能力、素質(zhì)三位一體的基礎(chǔ)會計學(xué)教學(xué)模式[J].會計之友，2010（6）：113-114.