廣東高等職業(yè)教育存在問題及其對(duì)策研究

李紹明，陳繡瑤

(廣東女子職業(yè)技術(shù)學(xué)院 a.教務(wù)處；b.應(yīng)用設(shè)計(jì)系，廣州 511450)

廣東高等職業(yè)教育存在問題及其對(duì)策研究

李紹明a*，陳繡瑤b

(廣東女子職業(yè)技術(shù)學(xué)院a.教務(wù)處；b.應(yīng)用設(shè)計(jì)系，廣州 511450)

大力發(fā)展高等職業(yè)教育是經(jīng)濟(jì)轉(zhuǎn)型和社會(huì)發(fā)展的需要，廣東高等職業(yè)教育辦學(xué)規(guī)模不斷發(fā)展壯大。通過分析廣東高等職業(yè)教育存在的問題及其原因，探索新形勢下適合廣東高職教育發(fā)展的方法和對(duì)策。

高等職業(yè)教育；問題；對(duì)策

隨著高等教育日益大眾化，大力發(fā)展高等職業(yè)教育已經(jīng)成為經(jīng)濟(jì)轉(zhuǎn)型和社會(huì)發(fā)展的迫切需要。伴隨著社會(huì)對(duì)教育層次以及教育類型多元化需求的提高，廣東高等職業(yè)教育辦學(xué)規(guī)模不斷發(fā)展壯大。當(dāng)前廣東高等職業(yè)教育的發(fā)展存在機(jī)遇和挑戰(zhàn)，我們應(yīng)正視存在的問題，充分認(rèn)識(shí)和正確分析影響高等職業(yè)教育發(fā)展的深層次原因，積極探索新形勢下適合廣東高職教育發(fā)展的方法和對(duì)策。

一、存在的問題及其原因

(一)輕質(zhì)量重規(guī)模

廣東省高職教育規(guī)模發(fā)展迅速，高職院校已從1984年的3所高職院校發(fā)展到2012年的80所，而且院校的辦學(xué)規(guī)模迅速擴(kuò)張，部分院校在校生已突破了2萬人。然而不少高職院校出現(xiàn)了輕質(zhì)量重規(guī)模的“功利”傾向，即在現(xiàn)有教學(xué)資源沒有足夠承載力的情況下，盲目擴(kuò)大招生規(guī)模，導(dǎo)致高職院校教學(xué)基礎(chǔ)設(shè)施、實(shí)驗(yàn)(實(shí)習(xí)、實(shí)訓(xùn))條件、師資數(shù)量和質(zhì)量、科研設(shè)備、生均建筑面積、生均教育經(jīng)費(fèi)、生均占有圖書資料數(shù)量等軟硬件資源嚴(yán)重不足[1]。

輕質(zhì)量重規(guī)模的“功利”傾向，帶來三個(gè)不利局面：1)使高職院校在辦學(xué)定位、人才培養(yǎng)等方面無法適應(yīng)社會(huì)發(fā)展和人才市場的需求，同質(zhì)化培養(yǎng)盛行；2)師生比例下降，教師教學(xué)負(fù)擔(dān)加重，教師進(jìn)修和提高自身素質(zhì)的機(jī)會(huì)和時(shí)間相對(duì)減少，學(xué)生與教師缺乏交流；3)教育質(zhì)量下降，學(xué)生競爭力不強(qiáng)，學(xué)生就業(yè)困難，社會(huì)認(rèn)同度降低。

(二)院校發(fā)展不均衡

廣東省是我國經(jīng)濟(jì)最為發(fā)達(dá)的省份之一，但也是一個(gè)經(jīng)濟(jì)發(fā)展極不平衡的省份。經(jīng)濟(jì)發(fā)展的不平衡必然導(dǎo)致高職教育發(fā)展的不均衡。據(jù)統(tǒng)計(jì)，經(jīng)濟(jì)發(fā)達(dá)的珠三角地區(qū)只占全省國土面積的14%，卻聚集了全省80%的經(jīng)濟(jì)總量和84%的高職學(xué)院；而落后地區(qū)占有全省86%的國土面積，卻只擁有不到16%的高職學(xué)院[2]。廣東省5所國家級(jí)示范院校都集中在經(jīng)濟(jì)最為發(fā)達(dá)的地區(qū)(廣州)，這些示范性院校政府投資力度大，院校占地均超過1 000畝，在校學(xué)生達(dá)到1.5萬人以上，并享受若干優(yōu)惠政策，發(fā)展迅速。而大部分非示范性院校由于所處地區(qū)或經(jīng)濟(jì)欠發(fā)達(dá)等原因，政府支持力度不夠，占地面積小，發(fā)展緩慢，招生因難，在校學(xué)生維持在7 000人左右。這種教育發(fā)展不公平的現(xiàn)象如不得到改變，將導(dǎo)致高職教育的兩極分化，不利于全省高職教育的持續(xù)發(fā)展。

(三)專業(yè)設(shè)置不合理，缺乏品牌特色

許多院校不考慮自身的辦學(xué)條件，不根據(jù)自身的特點(diǎn)和優(yōu)勢設(shè)置專業(yè)。為了招攬生源、追求短期利益，設(shè)置了大量的金融類、經(jīng)濟(jì)類、商務(wù)類等熱門專業(yè)，忽略了專業(yè)設(shè)置與社會(huì)需求的有機(jī)聯(lián)系，導(dǎo)致這一類的畢業(yè)生就業(yè)困難，出現(xiàn)人才的浪費(fèi)。如不及時(shí)進(jìn)行優(yōu)化和調(diào)整，將會(huì)帶來更多負(fù)面效應(yīng)：1)同類畢業(yè)生出現(xiàn)結(jié)構(gòu)性供過于求的現(xiàn)象，造成人才結(jié)構(gòu)與產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)發(fā)展不平衡，影響經(jīng)濟(jì)的發(fā)展；2)學(xué)生就業(yè)難、專業(yè)對(duì)口率低，不能人盡其學(xué)，人才嚴(yán)重浪費(fèi)，形成結(jié)構(gòu)性失業(yè)；3)院校間同類專業(yè)較多，未能突出院校辦學(xué)特色和優(yōu)勢，不利于學(xué)校的可持續(xù)發(fā)展。[2]

(四)教師數(shù)量不夠，缺乏實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)

大部分高職院校都是從中專或技校升格而來，師資隊(duì)伍底子薄弱，教師大多畢業(yè)于學(xué)科型大學(xué)，缺乏企業(yè)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，“雙師型”教師缺口較大，無法滿足教學(xué)的需求。由于盲目擴(kuò)招，而教師數(shù)量偏少，教師教學(xué)負(fù)擔(dān)過重，沒有時(shí)間和精力深入企業(yè)、行業(yè)鍛煉以提高自身業(yè)務(wù)水平。教師接觸新知識(shí)、新技術(shù)不多，容易與社會(huì)發(fā)展脫節(jié)，不利于教學(xué)質(zhì)量的提高。另外，在教師引進(jìn)過程中，高職院校缺乏高素質(zhì)人才引進(jìn)保障機(jī)制，造成高質(zhì)量、高學(xué)歷人才的引進(jìn)困難大，人才容易流失。在職稱評(píng)定過程中，職稱評(píng)定唯論文化，不能體現(xiàn)職業(yè)教育特色，不利于教師隊(duì)伍的整體發(fā)展。[3]

(五)實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)力度不夠

目前，廣東省高職院校的實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)經(jīng)費(fèi)主要通過中央財(cái)政、省財(cái)政、地方財(cái)政、學(xué)校自籌等途徑解決。由于學(xué)校名氣、師資、基礎(chǔ)條件等原因，很多高職院校無法獲取中央財(cái)政和省財(cái)政的直接扶持。因此，實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)普遍存在以下問題：1)技能性實(shí)訓(xùn)基地設(shè)施不健全。技能性實(shí)訓(xùn)設(shè)施需要投入較大的資金，若沒有中央或省財(cái)政支持，完全依靠院校本身無法采購實(shí)訓(xùn)基地相關(guān)設(shè)備。一些院校雖建有技能性實(shí)訓(xùn)基地，但規(guī)模小，吸納學(xué)生進(jìn)行實(shí)踐訓(xùn)練的功能有限，無法滿足實(shí)踐教學(xué)工作的需求，不利于學(xué)生的專業(yè)技能及實(shí)際動(dòng)手能力的提高。2)生產(chǎn)性實(shí)訓(xùn)基地缺乏。生產(chǎn)性實(shí)訓(xùn)基地要能實(shí)現(xiàn)高度仿真或者切實(shí)為企業(yè)提供生產(chǎn)和服務(wù)能力。目前絕大多數(shù)院校缺乏建設(shè)生產(chǎn)性實(shí)訓(xùn)基地的能力和條件，實(shí)訓(xùn)設(shè)施和設(shè)備以仿真教學(xué)為主，有些則做成機(jī)房僅能提供軟件模擬訓(xùn)練，無法勝任企業(yè)生產(chǎn)需要，更無法訓(xùn)練學(xué)生使之獲得較強(qiáng)實(shí)踐技能和綜合能力。在這種模式下，實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)形同虛設(shè)，學(xué)生在校內(nèi)根本無法完成生產(chǎn)性實(shí)訓(xùn)和頂崗實(shí)習(xí)。3)某些已經(jīng)建成的中央財(cái)政支持實(shí)訓(xùn)基地出現(xiàn)了設(shè)備質(zhì)量低劣、運(yùn)轉(zhuǎn)不靈、停留在低水平簡單模擬階段、實(shí)訓(xùn)基地產(chǎn)學(xué)研合作挖掘力度不夠等問題。[4]

二、發(fā)展的對(duì)策

廣東省高職教育必須以服務(wù)經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展為宗旨，以就業(yè)為導(dǎo)向，以改革創(chuàng)新為動(dòng)力，辦出特色，全面提高教育質(zhì)量和辦學(xué)水平，增強(qiáng)高職教育為區(qū)域經(jīng)濟(jì)、社會(huì)發(fā)展服務(wù)的能力，推動(dòng)高職教育可持續(xù)健康發(fā)展，為廣東的經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)調(diào)整和社會(huì)發(fā)展培養(yǎng)更多的高素質(zhì)技能型人才。

(一)解決發(fā)展瓶頸問題

1.規(guī)模增長與質(zhì)量提高相生相長

高職院校肩負(fù)培養(yǎng)一線生產(chǎn)、管理所需的高技能人才的重任，應(yīng)將實(shí)用性、技術(shù)性、就業(yè)性貫穿于整個(gè)教學(xué)過程，既要注重發(fā)展規(guī)模，更需關(guān)注提升教育質(zhì)量，實(shí)現(xiàn)兩者相生相長。高職教育大眾化是一個(gè)長期的過程，高職院校在實(shí)施擴(kuò)張發(fā)展規(guī)劃前，必須要認(rèn)真全面分析和評(píng)估自身的辦學(xué)條件，不能冒進(jìn)、盲目擴(kuò)張，應(yīng)適當(dāng)控制發(fā)展規(guī)模，著重提高辦學(xué)質(zhì)量和效益。[5]總之，在規(guī)模增長與質(zhì)量提高的關(guān)系上，要堅(jiān)持可持續(xù)發(fā)展理念，防止偏廢一方。

2.縮少高職院校之間差距，實(shí)現(xiàn)教育資源的優(yōu)化配置

教育公平是整個(gè)社會(huì)公平的基礎(chǔ)，要實(shí)現(xiàn)教育公平與高職院校均衡發(fā)展，需要各級(jí)政府在教育投入、資源分配時(shí)遵循公平、公正的原則，通過立法、政策、經(jīng)費(fèi)等行政手段合理配置教育資源，不能一味地投入示范性院校。應(yīng)根據(jù)各高職院校的發(fā)展特點(diǎn)，挖掘?qū)W校潛能，加強(qiáng)地區(qū)間高職院校合作，實(shí)現(xiàn)資源共享，縮小院校之間的差距。

3.改善教師隊(duì)伍結(jié)構(gòu)，建立教師培訓(xùn)機(jī)制，提升教師綜合能力

針對(duì)高職院校師資隊(duì)伍的現(xiàn)狀，各院校應(yīng)基于“加速培養(yǎng)，積極引進(jìn)”的原則，致力于促進(jìn)教師數(shù)量與素質(zhì)大幅提升，建設(shè)一支具備“雙師素質(zhì)”的教師隊(duì)伍。在此過程中可采取以下措施：1)院校給予一定的資金政策扶持，鼓勵(lì)青年教師進(jìn)行學(xué)歷的提升。2)建立教師的培訓(xùn)機(jī)制，采取脫產(chǎn)培訓(xùn)、進(jìn)修、寒暑假集訓(xùn)等方式，深入企業(yè)訓(xùn)練業(yè)務(wù)能力，從中及時(shí)了解行業(yè)、企業(yè)最新動(dòng)態(tài)；并以此為契機(jī)，拓展產(chǎn)學(xué)研思路，真正提升高職院校的社會(huì)服務(wù)能力。3)吸引一批既有豐富的企業(yè)工作經(jīng)驗(yàn)，又有深厚的理論功底的高級(jí)技術(shù)與生產(chǎn)經(jīng)營管理人員充實(shí)到高職院校教師隊(duì)伍中，重點(diǎn)指導(dǎo)學(xué)生的實(shí)際操作能力。4)建立獎(jiǎng)懲激勵(lì)機(jī)制的工作氛圍，政府相關(guān)機(jī)構(gòu)要推動(dòng)高職教師職稱評(píng)定獨(dú)立體系的設(shè)立，避免職稱評(píng)審唯論文化，注重考核教師實(shí)踐教學(xué)能力及服務(wù)社會(huì)能力。[6]

(二)創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式

1.緊貼市場需求，打造品牌專業(yè)，走特色發(fā)展道路

職業(yè)教育的專業(yè)設(shè)置結(jié)構(gòu)與社會(huì)就業(yè)結(jié)構(gòu)密切相關(guān)，各院校在專業(yè)的設(shè)置上必須遵循教育客觀的發(fā)展規(guī)律，根據(jù)自身發(fā)展優(yōu)勢，以社會(huì)需求為目標(biāo)，結(jié)合所在地區(qū)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的需要，開設(shè)能夠體現(xiàn)本校特色和特長的專業(yè)。如順德職業(yè)技術(shù)學(xué)院緊貼市場需求，充分把握順德地區(qū)家電、機(jī)械裝備企業(yè)眾多的特點(diǎn)，開設(shè)了數(shù)控、機(jī)電、模具等專業(yè)，實(shí)現(xiàn)了專業(yè)與產(chǎn)業(yè)的緊密對(duì)接，為學(xué)校打造了一批品牌特色專業(yè)，形成自身的辦學(xué)特色。

為了高職教育的可持續(xù)發(fā)展，各高職院校應(yīng)堅(jiān)持辦學(xué)特色，走品牌發(fā)展道路。根據(jù)地區(qū)專業(yè)人才崗位需求，以職業(yè)能力為核心，精心設(shè)計(jì)系統(tǒng)化的專業(yè)教學(xué)體系和人才培養(yǎng)方案，并在經(jīng)費(fèi)投入、師資配備等方面加大扶持力度，精心打造品牌專業(yè)，形成辦學(xué)特色，使學(xué)生不僅要 “進(jìn)得來”、“學(xué)得好”，還要能夠“送得出”、“用得上”。

2.深化校企合作，提升實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)實(shí)效

高職教育的核心是培養(yǎng)高素質(zhì)高技能人才，而學(xué)生職業(yè)技能的培養(yǎng)需要實(shí)訓(xùn)基地的建設(shè)來加強(qiáng)。因此，教育行政部門應(yīng)積極聯(lián)合相關(guān)部門，認(rèn)真研究，用好教育部、財(cái)政部扶持職業(yè)教育實(shí)訓(xùn)基地立項(xiàng)的相關(guān)政策，加強(qiáng)高職院校技能性實(shí)訓(xùn)基地和生產(chǎn)性實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)，提高人才培養(yǎng)質(zhì)量。在實(shí)訓(xùn)基地立項(xiàng)審批過程中，應(yīng)注意兩點(diǎn)：1)發(fā)揮最大的示范效應(yīng)?？蛇x擇性地建設(shè)一批資源共享，集教學(xué)、培訓(xùn)、職業(yè)技能鑒定和技術(shù)服務(wù)為一體，產(chǎn)學(xué)研結(jié)合的高等職業(yè)教育實(shí)訓(xùn)基地。2)兼顧教育公平。由于區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展不平衡，珠三角地區(qū)經(jīng)濟(jì)相對(duì)較發(fā)達(dá)，實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)普遍規(guī)模較大，配套設(shè)施完善；而其他高職院校由于缺乏資金，投入有限等諸多因素，導(dǎo)致設(shè)備少、基礎(chǔ)設(shè)施不配套。省級(jí)主管部門需要兼顧教育投入的公平性，縮小院校間發(fā)展差距，避免示范性院校的重復(fù)性、低水平建設(shè)，造成資源浪費(fèi)。

另外，各高職院校應(yīng)積極深入貫徹落實(shí)國家、省中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃、綱要精神，在明確院校辦學(xué)定位、發(fā)展思路和主要任務(wù)的基礎(chǔ)上，堅(jiān)持以服務(wù)為宗旨，以就業(yè)為導(dǎo)向，以提高學(xué)生實(shí)踐動(dòng)手能力為核心，積極探索產(chǎn)教結(jié)合、產(chǎn)學(xué)合作的實(shí)訓(xùn)基地運(yùn)行機(jī)制?？赏ㄟ^“校企聯(lián)盟”，與企業(yè)深度合作共建生產(chǎn)性實(shí)訓(xùn)基地。按照“共建”、“共享”、“共贏”的原則，采取學(xué)校提供場地、企業(yè)負(fù)責(zé)設(shè)備及技術(shù)指導(dǎo)、校企雙方共同進(jìn)行生產(chǎn)管理等模式，加強(qiáng)實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)實(shí)效，增強(qiáng)實(shí)訓(xùn)基地服務(wù)技能型人才培養(yǎng)的能力。

3.組建職業(yè)教育集團(tuán)，創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式

組建職業(yè)教育集團(tuán)是現(xiàn)代職業(yè)教育發(fā)展的重要趨勢，是推動(dòng)職業(yè)教育整合教學(xué)資源、優(yōu)化資源配置、實(shí)現(xiàn)優(yōu)勢互補(bǔ)、共同發(fā)展的重要措施，是探索校企合作、創(chuàng)新工學(xué)結(jié)合辦學(xué)體制機(jī)制的有效途徑。要在理念、體制、機(jī)制、平臺(tái)、項(xiàng)目等五個(gè)方面有創(chuàng)新、有突破：1)在理念上，要倡導(dǎo)一種加強(qiáng)團(tuán)結(jié)協(xié)作，共同發(fā)展、合作雙贏，服務(wù)地方經(jīng)濟(jì)社會(huì)的理念。2)在體制上，要以集團(tuán)理事會(huì)為依托，充分發(fā)揮政府主導(dǎo)、行業(yè)指導(dǎo)、企業(yè)參與、院校主體四方聯(lián)盟的積極作用，實(shí)現(xiàn)院校對(duì)接產(chǎn)業(yè)、專業(yè)對(duì)接行業(yè)企業(yè)、師生對(duì)接職業(yè)崗位，創(chuàng)新“三層對(duì)接、四方聯(lián)動(dòng)”的校企合作的辦學(xué)體制，進(jìn)一步增強(qiáng)辦學(xué)活力，提升辦學(xué)水平。3)在機(jī)制上，要建立健全集團(tuán)的運(yùn)行機(jī)制，形成互惠共贏的動(dòng)力機(jī)制、多方合作的決策機(jī)制、優(yōu)勢互補(bǔ)的教學(xué)資源建設(shè)機(jī)制、社會(huì)服務(wù)機(jī)制、項(xiàng)目管理機(jī)制、政策執(zhí)行保障機(jī)制、多方參與評(píng)價(jià)機(jī)制。4)在平臺(tái)上，要以人才培養(yǎng)和社會(huì)服務(wù)為主線，整合優(yōu)化資源，拓展合作領(lǐng)域，使集團(tuán)成為合作辦學(xué)的實(shí)施平臺(tái)、合作育人的創(chuàng)新平臺(tái)、合作就業(yè)的探索平臺(tái)、合作發(fā)展的共享平臺(tái)。5)在項(xiàng)目上，要以合作項(xiàng)目為載體，在職業(yè)教育研究與培訓(xùn)、人才培養(yǎng)、頂崗實(shí)習(xí)、基地建設(shè)、職業(yè)教育體系構(gòu)建等方面開展實(shí)質(zhì)性的交流與合作。[7]

三、結(jié)語

近30年來，廣東省經(jīng)濟(jì)總量一直處于全國排頭兵位置，而珠三角地區(qū)貢獻(xiàn)了全省GDP的80%，呈現(xiàn)出嚴(yán)重的區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展不平衡，因此廣東省只能稱為經(jīng)濟(jì)大省而非經(jīng)濟(jì)強(qiáng)省。當(dāng)前廣東省遇到了土地制約、技術(shù)瓶頸、結(jié)構(gòu)難題、勞動(dòng)力成本上升等諸多經(jīng)濟(jì)增長極限問題，經(jīng)濟(jì)發(fā)展速度呈現(xiàn)放緩或下降的趨勢，迫切需要轉(zhuǎn)變經(jīng)濟(jì)增長方式，加快產(chǎn)業(yè)升級(jí)的步伐及實(shí)施“雙轉(zhuǎn)移”戰(zhàn)略。經(jīng)濟(jì)發(fā)展方式的轉(zhuǎn)變和產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)的調(diào)整和轉(zhuǎn)型升級(jí)，對(duì)廣東高職教育的人才培養(yǎng)模式提出了新的挑戰(zhàn)，近年來已呈現(xiàn)出對(duì)高技能人才需求旺盛與高職畢業(yè)生與社會(huì)需求脫節(jié)或同質(zhì)化培養(yǎng)嚴(yán)重的矛盾。因此教育部提出要促進(jìn)高等職業(yè)學(xué)校辦出特色，全面提高高等職業(yè)教育質(zhì)量，提升其服務(wù)經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展能力[8]。廣東省高等職業(yè)教育必須要提高服務(wù)經(jīng)濟(jì)發(fā)展和產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級(jí)的能力和要求，堅(jiān)持以服務(wù)為宗旨、以就業(yè)為導(dǎo)向，走校企深度融合的發(fā)展道路。圍繞廣東省產(chǎn)業(yè)體系的調(diào)整，服務(wù)創(chuàng)新創(chuàng)造發(fā)展戰(zhàn)略規(guī)劃，以提高質(zhì)量為核心，以增強(qiáng)特色為重點(diǎn)，以校企合作為平臺(tái)，創(chuàng)新高職教育人才培養(yǎng)的體制機(jī)制，深化教育教學(xué)改革，培養(yǎng)適合當(dāng)前經(jīng)濟(jì)發(fā)展和產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級(jí)的高素質(zhì)技能型人才，實(shí)現(xiàn)廣東省經(jīng)濟(jì)的可持續(xù)健康發(fā)展。

[1] 麥強(qiáng)盛，李紹明.論廣東省高等職業(yè)教育現(xiàn)狀與未來[J].現(xiàn)代企業(yè)教育，2011(2):36-38.

[2] 辛曼玉.廣東省高職教育發(fā)展研究[J].教育與職業(yè)，2012(11)：18-20.

[3] 葉小明.廣東省高職院校師資隊(duì)伍建設(shè)存在的問題與對(duì)策[J].教育與職業(yè)，2006(17):45-46.

[4] 陳光群.生產(chǎn)性實(shí)訓(xùn)基地發(fā)展的研究與思考[J].中小企業(yè)管理與科技：下旬刊，2009(10)：44-45.

[5] 慕建超.大眾化高等教育階段高職高專院校質(zhì)量保證觀[J].哈爾濱金融高等專科學(xué)校學(xué)報(bào)，2007(2):59-60.

[6] 許丹雅.搭建三類師資平臺(tái)構(gòu)建雙向交流的“雙師結(jié)構(gòu)”師資隊(duì)伍[J].社科縱橫，2009(9)：136-137.

[7] 孫雁.職教集團(tuán):建立“多贏”格局,打造職業(yè)教育發(fā)展的航母[J].職業(yè)，2007(29)：7.

[8] 教育部.教育部關(guān)于推進(jìn)高等職業(yè)教育改革創(chuàng)新引領(lǐng)職業(yè)教育科學(xué)發(fā)展的若干意見(教職成[2011]12號(hào))[Z].2011-08-31.

ResearchontheProblemsandCountermeasuresofHigherVocationalEducationinGuangdong

LIShaominga*,CHENXiuyaob

(a．The Academic Affairs Office；b．Department of Applied Design，Guangdong Women’s Polytechnic College, Guangzhou 511450, China)

To develop the higher vocational education is the need of economic transition and social development, and the development scale of the higher vocational education expands unceasingly in Guangdong,but there are also many problems. By taking the problems existing in current vocational education in Guangdong as an example, the paper analyzes the deep-seated reasons of the problems of development of higher vocational education, and searches for the methods and countermeasures for the development of higher vocational education under the new situation in Guangdong.

higher vocational education; problem; countermeasure

2013-04-03

廣東省教育科學(xué)“十二五”規(guī)劃2011年度研究項(xiàng)目“廣東省高職教育供給與產(chǎn)業(yè)升級(jí)匹配度研究”(2011TJK486)

李紹明(1977- )，男(漢族)，廣東廣州人，講師，學(xué)士，研究方向：高等職業(yè)教育、學(xué)生心理健康教育，電子郵箱：smli@gdfs.edu.cn。

陳繡瑤(1980- )，女(漢族)，廣東潮州人，講師，碩士，研究方向：計(jì)算機(jī)教學(xué)與應(yīng)用、高等職業(yè)教育。

G718.5

A

2095-5383(2013)03-0107-03