體育技術(shù)教學(xué)評價法探析

謝 明

(成都工業(yè)學(xué)院 體育部，成都 610031)

體育技術(shù)教學(xué)評價法探析

謝 明*

(成都工業(yè)學(xué)院 體育部，成都 610031)

體育技術(shù)教學(xué)評價法是一種教學(xué)手段，其核心問題是肯定中否定?？隙ㄍ瓿蓜幼鞯倪M(jìn)步，否定尚存的問題，提出改進(jìn)的措施。研究評價法的運(yùn)用，對提高學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，樹立學(xué)習(xí)信心，發(fā)揮學(xué)習(xí)主動精神有極大幫助，有利于加快學(xué)習(xí)進(jìn)程，完成體育教學(xué)任務(wù)。

體育技術(shù)教學(xué)；教學(xué)評價；肯定；否定

教學(xué)評價是依據(jù)一定社會的教育性質(zhì)、教育方針和政策，對所確立的目標(biāo)，運(yùn)用有效的方法和手段，對實(shí)施的各種教學(xué)活動的過程與效果、完成和滿足個體學(xué)習(xí)與發(fā)展需要的程度作出價值判斷的過程；“體育教學(xué)評價是依據(jù)一定的體育教學(xué)目標(biāo)及其有關(guān)標(biāo)準(zhǔn)，對整個體育教學(xué)過程進(jìn)行系統(tǒng)的調(diào)查，并評定其價值和優(yōu)缺點(diǎn)以求改進(jìn)的過程”。[1]在體育技術(shù)教學(xué)中，教師對學(xué)生完成動作情況，常常采用評價的方法來肯定學(xué)習(xí)動作技術(shù)的進(jìn)步，否定尚存在的問題。學(xué)習(xí)一個動作，教師首先進(jìn)行講解和示范，讓學(xué)生從視覺和聽覺的角度對動作技術(shù)有初步認(rèn)識，然后按照教師教授的有步驟的練習(xí)方法，學(xué)生主要從肌肉感覺方面進(jìn)行實(shí)際操練，不斷體會完成動作的要領(lǐng)，這一環(huán)節(jié)要通過各種練習(xí)手段，改正出現(xiàn)的各種錯誤，不斷積累經(jīng)驗(yàn)，總結(jié)問題，逐步掌握動作技術(shù)與要領(lǐng)。在這一過程中，教師隨時根據(jù)練習(xí)情況，合理運(yùn)用評價方法，不僅能從心理上給予學(xué)生鼓勵和幫助，促進(jìn)學(xué)生掌握動作技術(shù)，而且對提高學(xué)生理解、分析問題的能力有很好的作用。

一、 體育技術(shù)評價的意義

體育教學(xué)評價作為教育評價的一部分，旨在了解我國學(xué)校體育評價現(xiàn)狀，豐富和發(fā)展體育教學(xué)評價理論，建立體育教育評價在體育教學(xué)諸環(huán)節(jié)中的地位，促進(jìn)體育教學(xué)改革與發(fā)展。[2]在體育教學(xué)過程中，學(xué)生完成動作時，教師怎樣評價動作表現(xiàn)，如何指導(dǎo)改正動作錯誤，是技術(shù)教學(xué)中值得研究的問題。如果將評價作為教法手段探討其運(yùn)用方法，成為教師的教學(xué)技巧，將有利于提高教學(xué)質(zhì)量。

評價法的運(yùn)用，其問題應(yīng)該是在肯定中否定，即對學(xué)生完成動作的情況，首先肯定好的方面，包括動作錯誤得到改正的進(jìn)步和學(xué)生自身的優(yōu)勢條件，如身體素質(zhì)、運(yùn)動能力、理解能力、心理因素等，在肯定的基礎(chǔ)上，指出存在必須糾正的錯誤，提出改進(jìn)措施。其意義如下：

1)通過評價，使學(xué)生明確所糾正的錯誤與完成整個動作之間存在的必然關(guān)系，并認(rèn)識到改正后的做法與原錯誤做法有何區(qū)別，該怎樣去改進(jìn)；同時，經(jīng)教師進(jìn)一步啟發(fā)和指點(diǎn)，了解如何去糾正尚存在的問題。這樣，不僅能對已改進(jìn)的方面產(chǎn)生深刻的體會，并且還可激發(fā)學(xué)生對尚存在問題的動作的主動思考，有利于提高學(xué)生理解分析動作技術(shù)的能力，調(diào)動了學(xué)生學(xué)習(xí)知識的主觀能動性。

2)由于教師肯定了學(xué)生的進(jìn)步，特別是學(xué)生對自己多次練習(xí)卻未見改進(jìn)的動作，一旦有所突破時，情緒會得到極大地提高，學(xué)習(xí)的積極性迅速增長，哪怕是對待較難的動作技術(shù)，也會增強(qiáng)克服困難的信心，從而更能發(fā)揮自覺主動的學(xué)習(xí)精神。良好的心情會提高興奮度，思維也會更敏捷，對進(jìn)一步改進(jìn)動作接受性更強(qiáng)。

3)先肯定再否定的方法，其效果是加快學(xué)習(xí)動作的進(jìn)程，有利于完成課堂任務(wù)。 采用體育技術(shù)教學(xué)評價法，教師和學(xué)生不再處于單純的教與學(xué)的被動狀態(tài)，而是處于一種主動的積極參與的狀態(tài)，有利于教師的教學(xué)活動和學(xué)生學(xué)習(xí)活動的自我調(diào)控、完善與修正，從而不斷提高教學(xué)質(zhì)量和效率。[3]

二、 評價的界定

“肯定中否定”這個概念關(guān)鍵是如何肯定與否定?？隙ê头穸ㄖ饕哉Z言方式進(jìn)行，對特別突出的表現(xiàn)，還可用鼓掌相配合加以鼓勵，偶爾也可只用鼓掌的形式表示贊揚(yáng)。運(yùn)用語言進(jìn)行肯定時，應(yīng)該做到準(zhǔn)確，實(shí)事求是，言簡意賅。在初學(xué)階段，尤其對重要技術(shù)部分的改進(jìn)，評價時除贊揚(yáng)外，還應(yīng)簡明指出其意義。例如初學(xué)足球課程中腳背內(nèi)側(cè)踢定位球，必須在改正了腳趾未繃緊的問題后，才能用腳的正確部位觸球。除肯定動作的正確性和表揚(yáng)進(jìn)步外，還要說明用所教的正確部位觸球和發(fā)揮出球的力量，控制出球的方向，還能防止腳趾受傷。對完成動作次要方面的良好表現(xiàn)，稍作評價即可，避免引導(dǎo)偏差。

否定動作中的錯誤，同樣應(yīng)注意恰如其分，抓住主要問題，指出問題的所在和與完成動作的關(guān)系。要求學(xué)生開動腦筋，使其明確錯誤類型是技術(shù)問題還是心理問題，了解形成錯誤的原因是技術(shù)本身的做法有誤，還是想法有偏差，或是相鄰技術(shù)環(huán)節(jié)錯誤的影響等，接著采取啟發(fā)式教育，提出如何糾正錯誤動作的方法，如果學(xué)生能自主創(chuàng)造有效的改正方法，且效果更佳，此時更應(yīng)加以鼓勵和表揚(yáng)，樹立學(xué)生自主學(xué)習(xí)的積極性，但教師應(yīng)提出適當(dāng)要求，給學(xué)生積極努力的指引。注意做出的否定評價，如能讓學(xué)生感到是一種關(guān)愛和幫助，同樣具有調(diào)動積極性的效果。切忌責(zé)怪，否則會使學(xué)生感到難堪，打擊其糾正錯誤動作的自信心，尤其是學(xué)生反復(fù)多次重犯某一錯誤做法，更需要得到教師的耐心指導(dǎo)。采用多種糾正措施和鼓勵，效果更佳。

三、 體育技術(shù)評價的方式

(一)教師評價

這是評價法的主要方式。在技術(shù)教學(xué)中，教師根據(jù)動作技術(shù)的規(guī)律和技能的形成規(guī)律，圍繞課堂教學(xué)任務(wù)，采用有效的教學(xué)方法和練習(xí)手段來進(jìn)行指導(dǎo)。特別是在初學(xué)和改進(jìn)階段，根據(jù)對象的不同特點(diǎn)和完成動作的情況進(jìn)行評價，合理運(yùn)用評價的方式，是促進(jìn)教學(xué)有效果的教法手段。

(二)學(xué)生評價

教師可采用指定或自愿的學(xué)生評價其他學(xué)生完成動作情況，培養(yǎng)學(xué)生在教學(xué)中積極參與、主動思考、分析問題和解決問題的能力。參與評價的學(xué)生應(yīng)是對該動作有體會或完成動作較好的人。評價某學(xué)生的動作錯誤，如果存在難以糾正的問題，以選用改正了相同問題的學(xué)生進(jìn)行評價效果更好。如果某學(xué)生動作錯誤久未解決，也可采取多人共同討論式評價，集中多人來幫助一人，效果會更好。學(xué)生互相評價的方式，可起到相互交流、集思廣益的作用。但教師應(yīng)掌握學(xué)生評價的準(zhǔn)確性、合理性、有效性。

但是，此方式不宜在動作技能形成的初學(xué)階段采用，因大家都是初學(xué)，完成動作差異不大，體會不多。最好是在改進(jìn)和提高階段進(jìn)行，此時已改正錯誤的人對動作的正誤比較體會更深，有一定的改錯經(jīng)驗(yàn)，而改錯稍慢的人可學(xué)習(xí)別人經(jīng)驗(yàn)，有助于自己的提高，易于獲得相互評價的效果。

(三)評分評價

量化評價指標(biāo)總是表現(xiàn)著某一標(biāo)準(zhǔn)與學(xué)生原有水平之間的一種距離關(guān)系，達(dá)到某一標(biāo)準(zhǔn)的難度與其距離的遠(yuǎn)近為正相關(guān)關(guān)系。[4]當(dāng)學(xué)生基本掌握某一新動作，但仍有不太完善的地方，或完成動作不太穩(wěn)定時，可采用評分方法來評定完成動作情況。評分本身就具有評價意義，但此時評分不是成績考核，而是促進(jìn)提高完成動作質(zhì)量的手段，它使學(xué)生認(rèn)識到所做動作達(dá)到什么程度，還有多少提高空間，應(yīng)有精益求精、熟練自如的追求。

運(yùn)用評分方法的時機(jī)，應(yīng)該是在學(xué)習(xí)掌握一個動作改進(jìn)階段的后期和提高階段，課堂練習(xí)中間進(jìn)行。評分前學(xué)生可充分活動身體，復(fù)習(xí)評分動作，評分后又有練習(xí)機(jī)會，根據(jù)之前得到的評價再對動作加以改進(jìn)提高。評分的內(nèi)容根據(jù)教學(xué)進(jìn)展，可以是所學(xué)動作的技評，也可以是與已掌握動作的組合連接，還可以是所學(xué)動作戰(zhàn)術(shù)運(yùn)用的要求等。評分辦法可采用10分制，所得之分為完成質(zhì)量，扣去分?jǐn)?shù)為不足之處。教師應(yīng)有評分基本記錄，以作評價依據(jù)加以橫向和縱向比較。采用評分方法時，若少數(shù)人先掌握了動作，就可采取對個人評分，檢驗(yàn)個人動作質(zhì)量。如果多數(shù)人掌握了動作，可采取以掌握差異搭配分組，每組進(jìn)行個人評分，相加又為團(tuán)體分。這樣，既評定了個人動作質(zhì)量，又記錄團(tuán)體成績，集體榮譽(yù)感會使每個學(xué)生都去努力完成好動作，同時又提高了興趣。還可適當(dāng)讓學(xué)生參與評分，師生共同擔(dān)任評分者。評分后教師應(yīng)簡要總結(jié)完成動作情況和認(rèn)真努力的精神。注意要從學(xué)生所得分?jǐn)?shù)來肯定總體水平，指出不足問題不易太細(xì)，最好能明確進(jìn)一步提高的要點(diǎn)。評分評價能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性和進(jìn)取心。

(四)綜合評價

在教學(xué)過程中，學(xué)習(xí)動作后不應(yīng)該只采用一種評價方式，比如，某一動作不應(yīng)只采用教師評價、學(xué)生評價，或者評分評價，而應(yīng)綜合運(yùn)用各種評價方式，即對于糾正某一動作時，應(yīng)該采用教師評價和學(xué)生評價相結(jié)合，使得糾正錯誤的方式多元化，這樣，既能讓錯誤動作更快地得到改進(jìn)，又能更好地調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)知識的主觀能動性，活躍課堂的學(xué)習(xí)氣氛，起到事半功倍的效果。

四、運(yùn)用體育技術(shù)評價法應(yīng)注意的問題

(一)掌握評價的確切性

學(xué)生在完成動作中，無論動作正確與否，錯誤程度是輕是重，完成動作的進(jìn)步是快是慢，教師的評價都要準(zhǔn)確適度，恰如其分。在初學(xué)階段，應(yīng)突出鼓勵和幫助，既確切又親切。在改進(jìn)和提高階段，動作錯誤不斷得到糾正，體會逐漸加深，掌握動作不斷熟練。有的學(xué)生可能突然順利完成整個動作，此時教師應(yīng)觀察分析是偶然現(xiàn)象還是必然表現(xiàn)。有的學(xué)生在上次課中能多次順利完成整個動作，而這次課中又出現(xiàn)反復(fù)現(xiàn)象。這種不穩(wěn)定的狀態(tài)，要求教師應(yīng)根據(jù)如下幾個方面辨析完成動作的正確性：第一，觀察分析完成完整動作的連續(xù)性和成功率，如果連續(xù)成功率占優(yōu)勢，可確定為基本完成；第二，觀察分析完成動作技術(shù)的正確性和穩(wěn)定性，若正確穩(wěn)定占優(yōu)勢，則可認(rèn)定較好掌握；第三，觀察分析完成整個動作是否協(xié)調(diào)、流暢、自如，若基本如此，則可確定正確熟練掌握動作。準(zhǔn)確的評價建立在準(zhǔn)確判斷的基礎(chǔ)上，應(yīng)根據(jù)這些標(biāo)準(zhǔn)判斷完成程度，做出正確的評價。

(二) 掌握評價的針對性

由于學(xué)生的個人特點(diǎn)，出現(xiàn)的動作錯誤各不相同。同一個錯誤，每個人形成的原因也不同，對不同的原因，所采用的糾錯方法也有區(qū)別，而個人糾錯改進(jìn)的速度也各不相同。因此，教師對完成動作的評價，應(yīng)該針對學(xué)生不同情況做出切合實(shí)際的肯定和否定。針對性愈強(qiáng)，改進(jìn)效果愈好。例如同一錯誤，兩個學(xué)生對技術(shù)方法的理解有差別，如果糾正方法一樣，其糾正效果就不同，此時對兩人的評價不能只論結(jié)果如何，不管原因何在。如果根據(jù)不同原因，作出不同評價，采用不同方法糾正，其效果大大優(yōu)于前者，能使學(xué)生明確自身問題所在，對進(jìn)一步改進(jìn)提高更為有利。因此，評價的針對性是以學(xué)生的個人特點(diǎn)為基礎(chǔ)的。

[1] 毛振明.體育教學(xué)論[M].北京:北京體育大學(xué)出版社,2005.

[2] 范曉玲.教學(xué)評價論[M].長沙:湖南教育出版社,1999.

[3] 趙立功,白素萍,劉志紅.我國學(xué)校體育教學(xué)評價的現(xiàn)狀調(diào)查與分析[J].教育教學(xué)論壇,2010(29):201-202.

[4] 王曉娟,賈齊.體育教學(xué)評價的研究方法論探討[J].北京師范大學(xué)學(xué)報:自然科學(xué)版,1998,34(1):138-142.

EvaluationMethodforTechniquesTeachinginPhysicalTraining

XIEMing*

(Department of Physical Education,Chengdu Technological University ,Chengdu 610031,China)

Evaluation method is a teaching technique with a core principle of recognition while criticizing. Progress by accomplishing a movement should be recognized, while problems must be criticized, and measures for improvement should be provided. Application of the method is of great help for enhancing student’s enthusiasm in learning, building their confidence, and encouraging their motivation. It helps speed up the process of learning and accomplish aims in physical education teaching.

sports technique teaching; teaching evaluation; recognition; criticizing

2013-01-10

謝明(1968- )，男(漢族)，湖北武漢人，副教授，學(xué)士，研究方向：體育教學(xué)和訓(xùn)練，社會體育學(xué)，電子郵箱：xiem1@sina.com。

G807.0

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2095-5383(2013)03-0081-03