《會計崗位實訓》課程改革與探索

張春霞

一、要充分認識《會計崗位實訓》課程的重要性

（一）是實施會計課堂教學改革的關鍵環(huán)節(jié)

會計由于理論性與實踐性都比較強，在學習基礎會計與財務會計的過程中，由于理論知識所占的比重較大，沒能真正地以學生為主體，還是或多或少地存在著理論與實踐的脫節(jié)，加上高職學生學習積極性不高，主動學習能力不強，自學能力相對較弱，結果是教師倦怠，學生厭學?！稌媿徫粚嵱枴氛n程則是實踐所占比重較大，學習目標是學生完成各個會計崗位的實際工作，提交的是會計憑證、會計賬簿、會計報表等。這就需要學生必須親自動手，調(diào)動或督促了學生的積極性與主動性，彌補了先前學習會計課程的不足，也真正做到了以學生為主體的課堂教學的改革。

（二）是會計理論和會計實踐有效融合的重要橋梁

會計技能的校外實訓基地都是一些企事業(yè)單位的財會部門，由于這些單位會計工作的特點、工作環(huán)境的限制及單位商業(yè)機密的安全性、時間性等因素的影響，學生的校外實訓大部分是走過場，應付實習任務，難以達到預期的效果。而《會計崗位實訓》的學習，是模擬會計工作的真實環(huán)境，學生就是以真實的會計工作人員身份，將學到的抽象的會計理論和方法應用于工作崗位，使會計理論不再抽象，工作對象更加具體，這才做到了會計理論與實踐的有效融合。同時，學生不再是枯燥地聽，而是變成了實訓活動的主體，既激發(fā)了他們學習會計的興趣，又培養(yǎng)和鍛煉了他們的創(chuàng)造性思維與創(chuàng)新能力，使學習變得生動活潑，成為一種樂趣。

（三）是學生走上工作崗位之前不可缺少的重要步驟

實際工作中，企事業(yè)等單位的財務工作劃分為不同的崗位，比如出納、債權債務結算、職工薪酬、總賬報表、會計主管、會計稽核等?；A會計與財務會計的學習大多沒有按照會計崗位設置學習內(nèi)容，為使學生能夠快速適應實際工作的需要，我們就需要加強對學生分崗位技能的訓練。計崗位實訓課程恰恰是圍繞會計工作的若干個崗位安排學習與工作內(nèi)容，是學生畢業(yè)走上工作崗位之前的不可缺少的關鍵一步。

二、《會計崗位實訓》課程存在的困惑

（一）如何選擇課程內(nèi)容

首先是實訓主體的選擇，是選擇制造業(yè)，還是以制造業(yè)為主，同時考慮商業(yè)、服務業(yè)等會計主體，還是只選擇商業(yè)、服務等為實訓主體。實訓主體的選擇帶來的實訓資料的配備，會給課程帶來不同程度的困難。

其次是實訓內(nèi)容的選擇，一是按會計各個崗位設置不同的實訓模塊，每個學生獨立完成所有崗位的實訓內(nèi)容，學生不能全面理解會計機構內(nèi)部崗位分工牽制制度和會計憑證的傳遞程序，同時實訓內(nèi)容又偏少，學生不能得到全面的訓練。另一類是采用分組分崗位的形式共同完成虛擬企業(yè)一個月的全部業(yè)務，由于所設崗位較少，學生對會計各個崗位的職責與流程等還不是十分清楚，實訓突出了“綜合性”，而“崗位性”凸顯的不夠。兩種體例所反映的課程定位都十分模糊，課程的體系與生產(chǎn)實踐結合的不夠緊密，不利于學生職業(yè)能力的培養(yǎng)。

三是實訓教材的選擇，這點是比較難的，由于自編的實訓資料還不完善，選擇了多版本的實訓教材應用，但都或多或少的存在著不足之處：有的業(yè)務量偏少，學生訓練不充分；大多都有的是原始憑證不規(guī)范，體現(xiàn)在業(yè)務對應的原始憑證不齊全，或是原始憑證填寫不正確，數(shù)據(jù)前后不吻合，或是沒有印章；還有的實訓內(nèi)容陳舊，新經(jīng)濟環(huán)境下的業(yè)務不多或沒有，缺乏對學生職業(yè)判斷能力的實踐鍛煉。這些因素嚴重影響了學生的思維能力，抑制了學生的創(chuàng)新精神，也嚴重影響了課程的預期效果。

（二）如何組織實訓課堂

再好的實訓主體、實訓內(nèi)容沒有好的組織形式是不能發(fā)揮最大作用的，目前大多采用的教學組織形式有兩種，一是不分崗位，每個學生都完成相應的實訓內(nèi)容；二是采用分組分崗位，一個崗位結束，再進行輪換。第一種比較平穩(wěn)，教師組織好相應的理論與工作要點，主要由學生完成即可，第二種需要有周密的安排，每個崗位需要的時間，能否在有限的時間內(nèi)讓學生都能接觸到多個崗位的工作，若是每個學生都能輪換到各個會計工作崗位是需要大量時間的，每周4 學時是很難完成的，這就導致學生訓練的不全面。這兩種形式都沒有真正做到學生實務操作配合的鍛煉，沒有實現(xiàn)會計核算憑證傳遞的仿真模擬，忽視了團隊合作精神與團隊意識的培養(yǎng)，無法給學生真實工作的空間感受，同時在實訓中有意無意地忽視了會計職業(yè)道德教育。還有沒有更好的組織形式，還要不斷地進行探索。

（三）如何考核學生

目前大多采取的考核形式是平時考核與期末考核并重，平時考核根據(jù)出缺勤、課堂紀律、動手能力等為依據(jù)，期末考核根據(jù)期末考試題或?qū)W生提供的憑證、賬簿、報表等資料為依據(jù)。這種考核應該是比較全面的，所不足的是考核標準不明確，不夠細，對學生的考核不夠深，也不夠標準，對學生的學習沒能真正起到應有的作用。

三、《會計崗位實訓》課程改革與完善的一點想法

（一）課程內(nèi)容選擇應多樣化、綜合化

本學期這兩個專業(yè)本門課程的實訓主體，我選擇了商業(yè)。由于基礎會計與財務會計都是以制造業(yè)為會計主體學習的，其他企事業(yè)單位會計工作的基本理論與基本方法與制造業(yè)是一致的，所不同的是具體業(yè)務上的差別?；A會計與財務會計的學習與訓練為學生的會計理論與操作技能打下了較好的基礎，《會計崗位實訓》課程應彌補會計主體的單一性，應為學生拓寬就業(yè)范圍。周4 的學時，很難再選擇其他實訓主體了。有條件的可以針對學生就業(yè)的去向融入相應會計主體的業(yè)務內(nèi)容。但是不是單一的商業(yè)企業(yè)，而是把商業(yè)企業(yè)放在業(yè)務鏈上，有供應商、有客戶、有物流、有銀行，注重了業(yè)務的流程及會計憑證的傳遞。

實訓內(nèi)容選取了商業(yè)企業(yè)的兩大類業(yè)務，即批發(fā)與零售。學生畢業(yè)后去中小微商業(yè)工作的機率是比較大的，經(jīng)過在校的學習，走上工作崗位就能很快適應崗位的需要。

實訓教材也選擇了商業(yè)企業(yè)方面的配套教材，為這門課程的學習提供了業(yè)務保障。但也存在著較大的困難，也可以說是好處。那就是每項業(yè)務后面只附有原始憑證的名稱，而不是具體的票據(jù)。困難是準備這些原始票據(jù)，由于校內(nèi)實訓耗材的不足，大多原始憑證是先搜集再復印。好處是彌補了學生識別原始憑證的弱點，在前面課程學習過程中，大多學生不愿動腦，給他原始憑證，他也不看，只是看題簽完成記賬憑證。經(jīng)過大量原始憑證的填寫，一方面提高了學生填寫原始憑證的能力，另一方面為學生識別原始憑證起到了督促作用，一舉兩得，但是也耗費了大量的時間。還有一點不足是印章不全面，不能保證每張憑證上都印有印章。印什么章、印在哪，只是理論上指導，學生實踐少而不能全面把握。

（二）應精心組織實訓課堂

1.按照會計崗位要求組建學習小組

把實訓主體分為三個大組：綜合后勤組、批發(fā)組和零售組，在每個組中又分設會計主管、會計、出納、審核、保管等會計崗位，由主管會計負責小組工作。同時在銀行、物流、與供應商與客戶方面也分別安排了兩名學生，由老師主管他們的工作。在分組中注意了互補搭配，防止個別同學掉隊而影響進度。完成一個循環(huán)之后再進行輪換，爭取每個學生都能訓練到每個崗位的業(yè)務。按照學習小組要完成的工作任務，準備好業(yè)務資料和實訓耗材，事先發(fā)到學習小組手中。

2.任務導入

首先由指導教師布置每一次實訓的工作任務，要達到的目標及技能要求，然后由學生回顧工作任務的知識準備，學習有關工作任務的流程與規(guī)范，此時，營造相互討論與交流的學習氛圍。教師提供參考資料和查詢路徑，幫助學生恢復遺忘的知識點，指出不同的業(yè)務理論與技能要點。

3.任務實施

每個學習小組按照各自的工作任務，完成建賬、填制原始憑證、原始憑證傳遞、審核、編制記賬憑證、登記會計賬簿的一系列工作。每個學習小組應作為一個團隊，協(xié)作學習，要遵守會計崗位的內(nèi)部牽制。在這個過程中，學生是主體，教師是指導，教師可以采用案例分析、討論參與、情境模擬、啟發(fā)式等各種教學方法進行指導，解答疑難問題，對某些崗位流程和票據(jù)的填寫可用動畫視頻顯示。最終目標是為了學生的實際工作技能和職業(yè)操守的培養(yǎng)。

（三）按職業(yè)標準考核學生

學生學習的怎么樣，要通過合適的標準來驗證。這個標準應該按照職業(yè)崗位的要求進行設計。根據(jù)會計工作的職業(yè)要求，采用職業(yè)操守考核與職業(yè)技能考核相結合的辦法。職業(yè)操守設計了出勤與紀律（40 分）、工作態(tài)度與責任心（20 分）、團隊分工與協(xié)作（20 分）、工作能力（20 分）四個考核標準，每個考核標準按照好、比較好、一般與不好確定為優(yōu)秀、良好、及格與不及格四檔成績。這些成績的確定可依據(jù)教師的考核記錄表、學生的實訓手冊。課程結束，得出學生的職業(yè)操守成績。

[]1謝晟.淺談高職會計實訓教學的教學改革商場現(xiàn)代化.2012.10.

[2]陳文標.基于會計分崗位技能的有效教學研究產(chǎn)業(yè)與科技論談.2012年第11卷.

[3]占慧蓮.會計實訓教學新模式的研究與實踐教育財會研究2012.10.