學(xué)生“彈劾”老師：忤逆與維權(quán)

主持人 羅燕

學(xué)生“彈劾”老師：忤逆與維權(quán)

主持人 羅燕

近日，福州教育學(xué)院附中初二11班，有學(xué)生當(dāng)場(chǎng)拍桌而起，大喊不喜歡英語(yǔ)老師的上課方式，要求全班表決，更換英語(yǔ)老師，獲得不少同學(xué)的舉手贊同。老師當(dāng)即離開(kāi)。事后學(xué)校德育處表示將對(duì)帶頭“鬧事”學(xué)生予以處分。

學(xué)生能不能“彈劾”老師？中學(xué)生到底有多大的自主權(quán)？活躍在教育一線的三位專家、教師對(duì)此進(jìn)行了探討，是為本期話題。

袁桂林：尊師美德不能舍棄

當(dāng)堂表決要求換老師的做法是不恰當(dāng)?shù)?，這樣有可能激化矛盾，損傷老師的個(gè)人尊嚴(yán)。學(xué)校的老師都是經(jīng)過(guò)聘任程序，通過(guò)一系列考核之后才進(jìn)入課堂的，在師德、業(yè)務(wù)能力方面應(yīng)該都是合格的。現(xiàn)在教師處于供大于求的階段，有利于學(xué)校把好入口關(guān)，挑選優(yōu)秀的教師。即便有部分不好的老師，學(xué)生可以通過(guò)正常的途徑解決，比如通過(guò)班主任、學(xué)生會(huì)，把意見(jiàn)反映給學(xué)校，不應(yīng)該采取這種過(guò)激的做法。

現(xiàn)在的問(wèn)題在于，正常的渠道不夠暢通。一些學(xué)校對(duì)學(xué)生的要求不理會(huì)，只要求學(xué)生適應(yīng)老師。老師和學(xué)生之間是一種雙邊活動(dòng)，要形成師生互動(dòng)，相互適應(yīng)。學(xué)生會(huì)、班主任這套體系不能只是管學(xué)生，更要把握學(xué)生的心理狀態(tài)，了解并反映學(xué)生的民意，幫助學(xué)生維護(hù)利益不受損害。

學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)也要經(jīng)常跟學(xué)生交流。比如北京第十一中學(xué)，每周都安排校長(zhǎng)或者副校長(zhǎng)到食堂跟學(xué)生一起吃飯、聊天。學(xué)生可以提前在學(xué)校網(wǎng)頁(yè)上報(bào)名，預(yù)約想一起吃飯的校領(lǐng)導(dǎo)，通過(guò)這種方式，學(xué)生的意見(jiàn)都能反映到校領(lǐng)導(dǎo)那里。福州教育學(xué)院附中的這個(gè)事件是學(xué)校溝通渠道不暢、長(zhǎng)期壓抑的結(jié)果。

中學(xué)生可以表現(xiàn)的自己的個(gè)性，但是有獨(dú)立的見(jiàn)解才是真正的個(gè)性，群體性的起哄就不是個(gè)性。自主權(quán)不是獨(dú)立存在的，學(xué)生在行使自己的自主權(quán)的同時(shí)，也要懂得遵守規(guī)則，服從紀(jì)律。

實(shí)際上，大多數(shù)學(xué)生跟老師的關(guān)系都是非常融洽的。尊師重教是我國(guó)的傳統(tǒng)美德，這個(gè)美德應(yīng)該堅(jiān)守。學(xué)生即便是表達(dá)自己的意見(jiàn)，也應(yīng)該用更加和氣有禮的方式。

姜朝暉：自主選擇教師是學(xué)生的權(quán)利

當(dāng)前，教育環(huán)境發(fā)生了急劇的變化。隨著信息社會(huì)的到來(lái)，學(xué)生可以從多種途徑接受到新的知識(shí)和信息，教師不再是傳道授業(yè)解惑的惟一渠道，因而傳統(tǒng)意義上教師的作用和地位逐步受到?jīng)_擊和弱化。這已然是一個(gè)不容否定的事實(shí)。

相比以往作為被動(dòng)的接受者，學(xué)生渴求更自由開(kāi)放的學(xué)校環(huán)境、追求更加平等友好的師生關(guān)系。英語(yǔ)教師因教學(xué)方式落后被轟，班主任敷衍學(xué)生適應(yīng)教師，德育處批評(píng)帶頭“鬧事”學(xué)生，本質(zhì)上是一種簡(jiǎn)單的行政思維和教師本位在主導(dǎo)，而非基于教學(xué)本身和學(xué)生主體的立場(chǎng)考慮。

自2001年以來(lái)，我國(guó)開(kāi)始進(jìn)行新課程改革，便是秉持“自主、合作、探究”的現(xiàn)代教育理念，讓學(xué)生擁有了更多的課堂話語(yǔ)權(quán)。那么，讓學(xué)生擁有話語(yǔ)權(quán)，就不僅僅反映在課堂上學(xué)生自由學(xué)習(xí)和平等對(duì)話，也應(yīng)該還包括選擇教師的權(quán)利。

袁桂林北京師范大學(xué)教育學(xué)部教授

姜朝暉中國(guó)教科院寧波鄞州實(shí)驗(yàn)區(qū)專家組成員

楊林柯陜西師范大學(xué)附中教師

盡管大多數(shù)教師的專業(yè)素質(zhì)和教育技能都具有相當(dāng)?shù)乃?，但是，也不排除少?shù)人員投機(jī)取巧混進(jìn)了教師隊(duì)伍。還有少部分教師在工作一段時(shí)期后，出現(xiàn)了職業(yè)倦怠，教育教學(xué)方式陳舊刻板，嚴(yán)重滯后于學(xué)生的需求。對(duì)待這些教師，學(xué)生提出相應(yīng)的期待和要求，并不為過(guò)。

“炮轟”教師，看似讓教師顏面掃地，有違師道尊嚴(yán)。但是，作為學(xué)生，在意見(jiàn)未能得到班主任和家長(zhǎng)的重視后，以民主的方式，自主選擇教師，又有何不可？

楊林柯：師生對(duì)抗是應(yīng)試教育的后果

不管是河南柘城二中的學(xué)生打砸食堂，還是福州教育學(xué)院附中的學(xué)生“彈劾”老師，都不能從“好”或“壞”的二元對(duì)立的角度去看。

中學(xué)生本就是個(gè)問(wèn)題群體，待成品。有些學(xué)生就是不知道對(duì)錯(cuò)，因?yàn)樗麄冞€不成熟，不理解成人世界的標(biāo)準(zhǔn)，教育的過(guò)程本就是社會(huì)化的過(guò)程，是讓人成為人的過(guò)程。教師對(duì)學(xué)生先要有包容理解之心才能談教育，不然就成了管卡壓，不講道理，只講道德。沒(méi)有愛(ài)，就沒(méi)有教育。教師就是道術(shù)結(jié)合的實(shí)踐過(guò)程。

老師被學(xué)生攆下臺(tái)，主要是老師的問(wèn)題。教師就是水平再高，如果和學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況不對(duì)榫，不尊重學(xué)生的接受能力，都是有違教育規(guī)律的，不是好的搭配?？祚R須健兒，健兒須快馬，教師和學(xué)生是對(duì)手，也是朋友，應(yīng)相互促進(jìn)。

很多老師把上課當(dāng)成應(yīng)試訓(xùn)練?，F(xiàn)在才開(kāi)學(xué)不久，學(xué)生必然心生反感。這是升學(xué)逼出來(lái)的，與整個(gè)教育制度有關(guān)。但教師不應(yīng)該做應(yīng)試教育的應(yīng)聲蟲(chóng)，要力求把課上得有意思，讓學(xué)生喜歡。應(yīng)試教育與趣味教育之間存在矛盾，關(guān)鍵在于教師的處理，要有教育智慧，在成長(zhǎng)與成功之間達(dá)成和解。

教育就是一道難題，教師很不好做，做好教師更難。社會(huì)環(huán)境變了，大家越來(lái)越焦慮了，教育也一樣。

現(xiàn)在中學(xué)教育中存在過(guò)分功利化的問(wèn)題。只關(guān)注分?jǐn)?shù)和升學(xué)率，不怎么關(guān)注人的精神狀態(tài)，不從整個(gè)人的成長(zhǎng)考慮。就只進(jìn)行一些惡性競(jìng)爭(zhēng)，造成教育的緊張，影響到教師和學(xué)生的生活質(zhì)量。學(xué)生對(duì)抗老師，甚至攆老師，就是這種應(yīng)試教育的后果。

解決這個(gè)問(wèn)題，要從制度上著手。如果各個(gè)高?？梢栽诠_(kāi)透明的監(jiān)督體制下自主招生，應(yīng)試教育就沒(méi)市場(chǎng)了，教育就好玩了，學(xué)生教師都解放了，那么離真正的教育就近了。

□ 編輯 羅燕 □ 美編 王迪