語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)注重想象能力與創(chuàng)造能力培養(yǎng)

余怡

康德說(shuō)：“想象力是一種創(chuàng)造性的認(rèn)識(shí)功能?！?語(yǔ)文學(xué)科有著廣闊的想象空間，是一門創(chuàng)造性的學(xué)科，有一千個(gè)讀者便會(huì)有一千個(gè)阿Q形象。我們要充分利用語(yǔ)文的這一特征，積極培養(yǎng)學(xué)生的想象與創(chuàng)造的能力，使他們?cè)谧x寫(xiě)過(guò)程中“思接千載”“視通萬(wàn)里”，激發(fā)他們的神思飛躍，處于創(chuàng)造的氛圍之中，享受豐富的精神生活。我認(rèn)為，在教學(xué)中可以從以下三個(gè)方面著手。

一、對(duì)情景的想象與創(chuàng)造

學(xué)生初讀課文的景物描寫(xiě)后，教師啟發(fā)學(xué)生通過(guò)想象情景來(lái)幫助他們理解課文內(nèi)容，這種機(jī)械的，以生活為基礎(chǔ)的回憶性的生活再現(xiàn)，稱為原型在先。作為教師，培養(yǎng)學(xué)生的想象能力不能停留在這點(diǎn)上，而應(yīng)進(jìn)一步啟發(fā)誘導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用已經(jīng)感知的各種材料進(jìn)行加工，重新組合，創(chuàng)造出種種新的形象。如教學(xué)《荷塘月色》這篇文章時(shí)，當(dāng)我讀到那句經(jīng)典名句“微風(fēng)過(guò)處，送來(lái)縷縷清香，仿佛遠(yuǎn)處高樓上渺茫的歌聲似的”時(shí)，有學(xué)生質(zhì)疑：把“荷香”比做“歌聲”似乎并不是最好，若改為“笛聲”可能更符合文中所描繪的寧謐的意境。對(duì)這種有創(chuàng)新特色的“發(fā)現(xiàn)”，我當(dāng)場(chǎng)給予表?yè)P(yáng)，然后推翻了原來(lái)的教學(xué)方案，鼓勵(lì)全班同學(xué)充分發(fā)揮各自的聰明才智，來(lái)改寫(xiě)這個(gè)經(jīng)典名句。賞識(shí)是學(xué)生質(zhì)疑問(wèn)難、大膽創(chuàng)新的催化劑。學(xué)生的創(chuàng)造熱情被大大激發(fā)，從同學(xué)們的口中蹦出了一個(gè)個(gè)鮮活的句子，像“微風(fēng)過(guò)處，送來(lái)縷縷清香，仿佛天外飄來(lái)的悠遠(yuǎn)的鐘聲似的”“仿佛搖籃邊母親輕輕的撫拍似的”“仿佛蒙娜麗莎嘴角綿綿的微笑似的”，等等。學(xué)生思如泉涌，沉浸在創(chuàng)造的興奮中。不難想象，由此產(chǎn)生的成功的喜悅，勢(shì)必會(huì)增強(qiáng)學(xué)生的自信心，激發(fā)起新的更高的需求。

再如，教毛澤東《沁園春·長(zhǎng)沙》，在了解時(shí)代背景、山河方位、讀懂文字、反復(fù)吟誦的基礎(chǔ)上，要求學(xué)生根據(jù)詩(shī)的意境作寫(xiě)意畫(huà)。很多同學(xué)根據(jù)“立——秋、江、洲”，“看——山、林、舸、鷹、魚(yú)、萬(wàn)類”等重點(diǎn)詞話畫(huà)出了層次分明的景物畫(huà)，繪畫(huà)能力強(qiáng)的還畫(huà)了人物形象和“中流擊水”的氣勢(shì)。選擇優(yōu)秀者在黑板上作彩色畫(huà)，讓大家討論評(píng)析，效果更佳。通過(guò)這樣的形象感受和情感體驗(yàn)，儲(chǔ)存于學(xué)生大腦中的，不是簡(jiǎn)單的文字，而是生動(dòng)的景象，所以形象鮮明，記憶牢固。學(xué)生反映，在這種教學(xué)活動(dòng)中幾乎是自然成誦，不是“背”出來(lái)的而是“想”起來(lái)的，不是記憶的負(fù)擔(dān)而是美的欣賞，而且極易遷移到其他聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)活動(dòng)和社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)中，即變成了精神素質(zhì)。

二、對(duì)人物的想象與創(chuàng)造

對(duì)課文中的人物形象，教師一般根據(jù)教材內(nèi)容進(jìn)行分析，讓學(xué)生了解、掌握其性格特征。但對(duì)人物的想象與創(chuàng)造，不同于對(duì)人物的一般了解和掌握，它要求學(xué)生調(diào)動(dòng)已有知識(shí)和表象的積累，對(duì)所供材料進(jìn)行想象，從而創(chuàng)造出一種源于材料而又異于材料的人物形象。當(dāng)然這種人物的想象與創(chuàng)造不是胡思亂想，想入非非，而是要符合科學(xué)性，符合人物性格的邏輯發(fā)展，使想象合理、新穎。如教學(xué)《荷花淀》，水生嫂等幾位婦女商量探親的對(duì)話，通過(guò)她不同的語(yǔ)氣，把她們的不同身份，不同性格刻畫(huà)出來(lái)，把她們的兒女情長(zhǎng)，想念親人的心境，遮掩羞澀的情態(tài)活龍活現(xiàn)地表現(xiàn)出來(lái)了。在教學(xué)時(shí)，我讓學(xué)生根據(jù)她們的對(duì)話各自想象她們當(dāng)時(shí)的神情，并請(qǐng)學(xué)生表演，在學(xué)生惟妙惟肖的表演中，課堂氣氛達(dá)到高潮。

三、對(duì)情節(jié)的想象與創(chuàng)造

這些課文內(nèi)容含蓄，耐人尋味。教師可根據(jù)所敘述情節(jié)的發(fā)展，引導(dǎo)學(xué)生展開(kāi)創(chuàng)造想象，合理推測(cè)故事的發(fā)展趨勢(shì)。這樣做，能為學(xué)生創(chuàng)設(shè)馳騁想象的廣闊空間。如教學(xué)《項(xiàng)鏈》，對(duì)于文章的結(jié)尾，瑪?shù)贍柕碌弥秊橹冻鍪昶D辛的項(xiàng)鏈?zhǔn)羌俚臅r(shí)候，她會(huì)悔恨還是坦然面對(duì)，讓學(xué)生開(kāi)展想象，進(jìn)行討論。最終學(xué)生明白瑪?shù)贍柕虏煌谀切┗燠E于交際場(chǎng)所、寡廉鮮恥的婦女，她性格剛強(qiáng)，講究信譽(yù)，真誠(chéng)不欺，恪守著良好的道德觀念，在生活的沉重打擊下，沒(méi)有墮落，而是用自己的勞動(dòng)來(lái)償還那筆可怕的債務(wù)。所以，她會(huì)坦然面對(duì)這一切。

泰山不讓土壤，大海不擇細(xì)流，只有不斷學(xué)習(xí)，不斷實(shí)踐，才會(huì)在語(yǔ)文教學(xué)中有所發(fā)揮。

（江蘇省無(wú)錫衛(wèi)生高等職業(yè)技術(shù)學(xué)校）