對中學(xué)體育與健康課程教學(xué)改革與發(fā)展的調(diào)查分析

黃世其

中圖分類號：G807 文獻標(biāo)識：A 文章編號：1009-9328（2013）01-000-02

摘 要 當(dāng)前，廣東省中學(xué)體育與健康課程教學(xué)改革正處在全面推進的拐點時期。本文以684名中學(xué)生為被試對象，就中學(xué)生對目前體育與健康課程教學(xué)的相關(guān)問題進行了調(diào)查，并在調(diào)查的基礎(chǔ)上作了分析，提出了對癥的建議，試圖為進一步推進中學(xué)體育與健康課程教學(xué)改革與發(fā)展提供參考。

關(guān)鍵詞 體育與健康 課程教學(xué) 調(diào)查 中學(xué)

一、問題的提出

邁入21世紀(jì)的學(xué)校體育面臨新的形勢，既有難得的機遇，又有嚴(yán)峻的挑戰(zhàn)。當(dāng)前，我省中學(xué)體育與健康課程教學(xué)改革正處在全面推進的拐點時期。那么，作為學(xué)習(xí)主人的中學(xué)生如何看待目前教改中的體育與健康課程教學(xué)？他們對學(xué)校體育教學(xué)改革與發(fā)展的一些重大問題有何看法？體育貫徹落實“健康第一”思想和素質(zhì)教育下一步該怎么走？帶著這些問題，我們以中學(xué)生為調(diào)查對象進行了相應(yīng)的調(diào)查，以便為進一步推進體育與健康課程教學(xué)提供參考。

二、對象與方法

本研究主要采用問卷調(diào)查的方法，并輔之文獻資料和訪談法。問卷調(diào)查從2008年3月開始，以我市5縣1區(qū)在校中學(xué)生為調(diào)查對象，采用分層隨機抽取的辦法，每縣（區(qū)）分別抽取1間鄉(xiāng)鎮(zhèn)中學(xué)和1間縣城中學(xué)作為參與的調(diào)查學(xué)校，再按年級分別抽取1個教學(xué)班為調(diào)查對象。共發(fā)放問卷700份，回收有效的問卷684份（初中360份、高中324份），回收率是97.7%。在此基礎(chǔ)上，我們對獲得的大量數(shù)據(jù)進行了分析和研究。以下是得出的初步統(tǒng)計結(jié)果與分析。

三、結(jié)果與分析

（一）對當(dāng)前體育與健康教學(xué)指導(dǎo)思想的認(rèn)識

統(tǒng)計結(jié)果顯示：有89.5%的調(diào)查對象根本不知道（甚至沒聽說過）體育要樹立“健康第一”的指導(dǎo)思想，至于素質(zhì)教育，絕大多數(shù)（90.7%）的調(diào)查對象表示知道，但對其含義、實質(zhì)以及實施的目標(biāo)、內(nèi)容有86.3%的學(xué)生表示不了解或不清楚。此兩項調(diào)查初、高中學(xué)生之間的看法基本一致，無明顯的差異?？梢?，直至今天，當(dāng)前最重要的“健康第一”思想和素質(zhì)教育觀還遠(yuǎn)沒有為廣大的學(xué)生所了解、接受，又何來學(xué)生積極主動的配合和支持呢？學(xué)生端正的教育思想和現(xiàn)代教育理念是貫徹落實“健康第一”思想、實施素質(zhì)教育的起點，也是關(guān)鍵。這頗讓人深思，讓人警醒：樹立現(xiàn)代教育觀念，我們要走的路還很長。針對學(xué)生對教學(xué)指導(dǎo)思想認(rèn)識的不足，有85.1%的調(diào)查對象認(rèn)為“學(xué)校加大宣傳力度，開展‘健康第一思想和素質(zhì)教育觀的研究和討論，以及教師結(jié)合學(xué)科教學(xué)向?qū)W生講授相關(guān)思想知識”非常必要，但對“開設(shè)專門的現(xiàn)代教育思想與觀念課”的支持率只有36.3%。

（二）對體育與健康課程教學(xué)方法的看法和認(rèn)識

調(diào)查表明：盡管近年來在體育教學(xué)領(lǐng)域涌現(xiàn)了許多新的教學(xué)模式與方法，但并沒有從根本上動搖那種普遍存在的以教師講述和學(xué)生被動接受為主的傳統(tǒng)僵化的教學(xué)模式，這種狀況與素質(zhì)教育所急需的“教學(xué)合一”創(chuàng)新方法、提高信息能力的教學(xué)方法和心理思維、操作與實踐緊密結(jié)合的教學(xué)方法等的要求差距更大，嚴(yán)重地制約和妨礙體育教學(xué)改革與發(fā)展?？傮w上，調(diào)查對象對體育教學(xué)方法是不滿意的，評價比較低。其中對體育教師運用現(xiàn)代電教手段能力表示懷疑的比例達60.1%，這與大部分學(xué)校條件設(shè)施匱乏有關(guān)的同時我們教師此方面的素質(zhì)也令人擔(dān)憂。對教師仍主要采用單一的、傳統(tǒng)的教學(xué)模式表示肯定的比例達到59.5%，但同時對教學(xué)模式多元化的倡議支持也只有70.4%，從某一方面反映出學(xué)生認(rèn)知的不足。此外，調(diào)查對象對自主學(xué)習(xí)形式應(yīng)為最主要的學(xué)習(xí)形式的支持率也只有69.4%，這與目前學(xué)生自身體育能力不足引起的自我憂慮不無關(guān)系。

（三）對教學(xué)內(nèi)容的看法和認(rèn)識

統(tǒng)計數(shù)據(jù)顯示：有61.4%的調(diào)查對象認(rèn)為目前體育教學(xué)內(nèi)容與生活和社會現(xiàn)實脫節(jié)，很不樂意上“達標(biāo)”或“競技”型體育課的占74%，因為內(nèi)容的關(guān)系厭惡體育課的占53.9%。可見，摒棄傳統(tǒng)的以“達標(biāo)”或“競技”或“考試”為主線的內(nèi)容，代之以健康為目標(biāo)的內(nèi)容，既是時代發(fā)展的需要，也是廣大青少年學(xué)生的強烈要求。所以，有關(guān)的提議得到大多數(shù)的支持，如“應(yīng)該多與周邊社區(qū)聯(lián)系、交流”的支持率為78.3%，支持開設(shè)體育與健康課的有81.6%，要求增加時代性、現(xiàn)實性內(nèi)容的有82.1%，而支持在體育課開展心理健康教育的更高達87.7%。概而言之，體育教學(xué)內(nèi)容一定要重視教育與教養(yǎng)結(jié)合，體育與衛(wèi)生健康結(jié)合，利用學(xué)生的生活經(jīng)驗，密切與現(xiàn)實生活、時代的聯(lián)系和發(fā)展，適應(yīng)學(xué)生的學(xué)力、學(xué)段、心理水平，注重基礎(chǔ)性、綜合性、體育精神與人文精神，開掘娛樂性、趣味性、健康性，激發(fā)學(xué)生對學(xué)習(xí)內(nèi)容的濃厚興趣，全面提高教學(xué)質(zhì)量。

（四）對課堂教學(xué)管理的看法和認(rèn)識

統(tǒng)計數(shù)字顯示：有64.5%的調(diào)查對象認(rèn)為“體育教師要轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的課堂管理觀念”，認(rèn)為“目前的管理是非人性化的而是以紀(jì)律、班規(guī)為本的”有61.3%。認(rèn)可“管理上嚴(yán)厲的體育教師”的初、高中學(xué)生的比例分別為56.4%和40.5%，差異較大。不管是初、高中學(xué)生，大多數(shù)（85.4%）均對“用體罰、責(zé)罵、訓(xùn)斥等極端方法管理約束學(xué)生只會引起學(xué)生更強烈的反感，甚至對抗”持一致的肯定態(tài)度，但同時持“體罰、責(zé)罵、訓(xùn)斥違紀(jì)學(xué)生是無可厚非的”的觀點出人預(yù)料地達到48.2%。在提議的幾種管理方法中，調(diào)查對象最認(rèn)可“教師在尊重學(xué)生自尊心的前提下批評說服違紀(jì)學(xué)生”，其次是“嚴(yán)與愛結(jié)合的教育管理”，認(rèn)可的百分比分別是85.6%和79.9%。此外，高達86.2%的調(diào)查對象認(rèn)為“加強師生間的情感溝通是教師管理好課堂秩序最重要的條件”。結(jié)果表明：傳統(tǒng)的以恐嚇型為主的管理模式是不能適應(yīng)素質(zhì)教育要求的，可以預(yù)計，樹立以人為本的管理思想，結(jié)合教學(xué)的過程目標(biāo)及終極目標(biāo)，注重情感管理，注重心理管理，提高體育課動態(tài)管理的能力與技巧，優(yōu)化課堂秩序氛圍，促進學(xué)生良好的學(xué)習(xí)行為與健康人格的形成，是素質(zhì)課堂管理的出發(fā)點與歸宿，意義重大。

（五）對學(xué)習(xí)評價的認(rèn)識和看法

統(tǒng)計數(shù)據(jù)顯示：有79.9%的調(diào)查對象認(rèn)為“單純用分?jǐn)?shù)的多少來評價學(xué)生的體育學(xué)習(xí)是不合理的”，表示贊成改革目前的評價目的、內(nèi)容、方法以及標(biāo)準(zhǔn)的有79.6%，而對“把體育技術(shù)的掌握與否列入學(xué)習(xí)評價是沒有實際意義的”表示支持的只有34.5%，并且初、高中之間的差異大。

必須承認(rèn)，直至今天體育學(xué)習(xí)評價仍深受“應(yīng)試教育”的負(fù)面影響，從評價模式、評價目的、評價內(nèi)容、評價方法、評價標(biāo)準(zhǔn)上均存在體制性的缺陷，制約素質(zhì)教學(xué)的實施，損害學(xué)生的身心健康與發(fā)展，是教學(xué)改革與發(fā)展一個關(guān)鍵性突破口。綜合調(diào)查的數(shù)據(jù)看到：大多數(shù)的調(diào)查對象對長期且片面地用考試（考核）分?jǐn)?shù)評價學(xué)生的學(xué)習(xí)成果表示反對和不理解，轉(zhuǎn)而支持與自身的身心健康與發(fā)展密切相關(guān)的素質(zhì)列入學(xué)習(xí)評價體系，如：體育能力、身體素質(zhì)、體質(zhì)健康、心理素質(zhì)及心理健康等，而且呼聲很高，分別為84%、75.2%、80.9%、84.1%、85.3%，這恰恰與“健康第一”思想和素質(zhì)教育的要求相符合，也與體育教學(xué)的整個評價標(biāo)準(zhǔn)要圍繞著健康這個核心目標(biāo)的提法相符合，反映出體育教學(xué)評價改革的大勢所趨。

（六）對體育心理建設(shè)的看法與認(rèn)識

從調(diào)查數(shù)據(jù)看：有76.3%的調(diào)查對象認(rèn)為體育教師不重視學(xué)生的心理建設(shè)，而上體育課有緊張感、焦慮感以及膽怯、恐懼心理的學(xué)生比例分別為34.7%、33.0%和39.7%，這比例與近年來國內(nèi)對學(xué)生心理問題所作調(diào)查結(jié)果相比還是高的，凸現(xiàn)學(xué)生心理問題的嚴(yán)峻性，充分顯示了體育教學(xué)并沒有很好地發(fā)揮其“心靈教育”的因應(yīng)作用。但同時分別有76.4%、80.4%、74.2%、72.3%和69.9%的調(diào)查對象認(rèn)為體育對情感情緒、意志品質(zhì)、團隊精神與競爭力、社會責(zé)任感與公德心以及健康人格等有培養(yǎng)、促進和提高的作用。這既矛盾又現(xiàn)實的數(shù)據(jù)說明：體育具有塑造人優(yōu)良的心理品質(zhì)，開掘心理潛能，完善個性，養(yǎng)育健康人格等的作用是毋庸置疑的，而學(xué)生心理問題的日趨嚴(yán)峻也是事實，盡管影響學(xué)生心理健康的因素是多方面的，但與體育這個最積極而又最容易調(diào)控的因素沒有起到很好的作用有關(guān)系。因此，張揚體育的心理建設(shè)，不但是體育與健康課不可或缺的重要內(nèi)容之一，更是青少年學(xué)生自身健康與發(fā)展的迫切需要。

（七）關(guān)于生活體育與體育保健

統(tǒng)計數(shù)據(jù)顯示：有55.9%的調(diào)查對象承認(rèn)自己的健身知識、運動衛(wèi)生知識比較貧乏，而心理衛(wèi)生及心理保健知識比較貧乏的更在多數(shù)，占83.4%，初中生所占比例更大一些。同時，有76.0%的調(diào)查對象認(rèn)為自己至少掌握一種以上的鍛煉、健身方法，但懂得并會通過體育手段來宣泄、轉(zhuǎn)移、化解各種壓力的只有57.6%，尤其是“幾乎不會運用體育健心處方進行針對性的心理自我調(diào)適與維護”的調(diào)查對象高達85.4%。此外，有71.1%的調(diào)查對象承認(rèn)“我并沒有養(yǎng)成堅持不懈的鍛煉行為與習(xí)慣”。從上述數(shù)據(jù)的對比中證實：教師對體育終極目標(biāo)與課程目標(biāo)的理解以及在教學(xué)的具體操作上是有偏差的，與學(xué)生的反映吻合，表現(xiàn)在：重“競技”“達標(biāo)”輕健康素質(zhì)，重技術(shù)能力輕保健知識與方法，重生理健康輕心理健康。這對學(xué)生健康成長和終身體育能力、體育習(xí)慣與意識的養(yǎng)成無疑是很不利的。

四、結(jié)論與建議

（一）結(jié)論

1.實施體育素質(zhì)教學(xué)的成效明顯，但教學(xué)思想、教學(xué)觀念仍未能完全走出應(yīng)試教育的束縛，實際的教學(xué)操作仍深受應(yīng)試行為的困憂，推進素質(zhì)教學(xué)的基礎(chǔ)仍不牢固。

2.體育教學(xué)過程雖有所改善，但整體性矛盾未能得到根本解決。進一步整合素質(zhì)教學(xué)目標(biāo)、內(nèi)容、模式、方法、管理、評價是當(dāng)務(wù)之急。

3.在教學(xué)體制創(chuàng)新方面，只是初步形成了新體制的基本框架，距離真正的以健康為目標(biāo)的素質(zhì)教學(xué)制度還有相當(dāng)?shù)牟罹唷?/p>

（二）建議

1.要深入學(xué)習(xí)和研究現(xiàn)代教育思想，真正理解和掌握“健康第一”思想和素質(zhì)教育觀念，精準(zhǔn)把握其內(nèi)涵，并基此宣傳、推廣、討論，讓廣大學(xué)生也理解、接受、支持。

2.開展研究式教學(xué)，以學(xué)生為本，依托現(xiàn)代教育學(xué)、心理學(xué)、信息學(xué)、健康學(xué)與系統(tǒng)論、控制論等多種先進理論，堅持系統(tǒng)化實驗的方法，對體育教學(xué)進行整體性實驗研究，創(chuàng)造性地解決先進理論體系與實際操作之間的矛盾、問題。

3.在具體的教學(xué)實踐中，對體育教學(xué)過程的各個環(huán)節(jié)，都要以“健康第一”思想和素質(zhì)教育的要求進行思考、設(shè)計、操作、調(diào)控，以整體實施為主線，具體化、明確化相關(guān)策略。

4.務(wù)必抓好體育教師隊伍的建設(shè)，強化教師自身的教育教學(xué)、教研、組織管理能力與品格情操素質(zhì)，提高與時俱進的綜合能力。

參考文獻：

[1] 童憲明.體育創(chuàng)新教學(xué)淺論[J].首都體育學(xué)院學(xué)報.2001（4）.

[2] 中華人民共和國教育部.體育與健康課程標(biāo)準(zhǔn)[M].北京：北京師范大學(xué)出版社.2001.

[3] 季瀏，胡增犖.體育教育展望[M].上海：華東師范大學(xué)出版社.2001.

[4] 吳志超，劉紹曾，曲宗湖.現(xiàn)代教學(xué)論與體育教學(xué)[M].人民教育出版社.1993.

[5] 周登嵩，劉新民，滿東升，李寧.中國學(xué)校體育50年發(fā)展概要與今后走向[J].體育教學(xué).2000（1）.