淺談大學生綜合素質培養(yǎng)體系的構建思路

何蘇 黃偉

摘要：個性發(fā)展與大學生綜合素質培養(yǎng)是辯證統(tǒng)一的關系，綜合素質培養(yǎng)是個性發(fā)展的前提，個性發(fā)展是綜合素質培養(yǎng)的關鍵。以個性發(fā)展為導向的大學生綜合素質培養(yǎng)體系的構建應從環(huán)境、思想、教學管理、個體心理等方面入手，營造民主、和諧的校園文化環(huán)境，為學生創(chuàng)建自我管理的校園成長環(huán)境；通過“兩課”這一根本途徑，滿足學生對思想道德教育的訴求；在教學管理上實施學分制、選課制，促進學生的個性化發(fā)展；系統(tǒng)講解和個別輔導相結合，使學生的心理健康狀況進一步得到改善，確保學生形成良好健康的心理。

關鍵詞：個性發(fā)展；大學生綜合素質培養(yǎng)體系；構建思路

中圖分類號：G641 文獻標志碼：A 文章編號：1002-0845（2013）01-0032-02

素質主要是指人在先天生理的基礎上通過后天的環(huán)境影響和教育訓練所獲得的、內(nèi)在的、相對穩(wěn)定的、長期發(fā)揮作用的身心特征及基本品質結構。素質既具有先天性的特點，也具備后天的可塑造性。對大學生實施素質教育是新時期經(jīng)濟社會發(fā)展對高等教育的迫切要求。我們強調綜合素質的培養(yǎng)，并不是要把每個大學生都塑造成一模一樣的人，而是要充分尊重大學生的個性差異，使大學生形成創(chuàng)新思維。在構建大學生綜合素質培養(yǎng)體系時，應充分考慮大學生個性形成與發(fā)展的特點，促使大學生形成良好的的個性品質。

一、個性發(fā)展與綜合素質培養(yǎng)是辯證統(tǒng)一的關系

綜合素質主要包括指思想道德素質、科學文化素質、身心健康素質和創(chuàng)新創(chuàng)造素質。思想道德素質是指大學生要具備馬列主義的基本素養(yǎng)，具有堅定的馬克思主義政治立場以及中華民族的優(yōu)良傳統(tǒng)美德；科學文化素質是指大學生要具備過硬的專業(yè)知識和廣泛的人文知識，具備良好的文化修養(yǎng)和人文底蘊；身心健康素質是指大學生要具備健康的體魄、健全的人格和良好的心理素質；創(chuàng)造創(chuàng)新素質是指大學生要具備勤于思考、敢于創(chuàng)新的意志品質，應具有刻苦鉆研、不斷進取的創(chuàng)新精神和發(fā)明創(chuàng)造的能力。這幾個方面的素質是相互聯(lián)系、相互制約的，其中思想道德素質是根本，科學文化素質是核心，身心健康素質是保證，創(chuàng)造創(chuàng)新素質是關鍵。

所謂“個性”可將其理解為個體在先天基礎上，通過與后天環(huán)境（主要是指教育）的相互作用而形成的有利于自身解放的、由多種素質融合而成的獨特整體[1]。個性化發(fā)展是指學生個體按各自特定的方式發(fā)展自我、完善自我，形成相對穩(wěn)定而獨特的健康個性。它有以下三個顯著的特點：一是滿足需要；二是發(fā)展興趣；三是激發(fā)潛能。大學生的個性發(fā)展是指每個學生根據(jù)自身的特點，選擇適合自己的學習內(nèi)容，并積極、主動、自覺地去學習，做到學以致用，以滿足社會發(fā)展的需要。

1.綜合素質的培養(yǎng)是促進個性發(fā)展的前提

應從思想道德素質、科學文化素質、身心健康素質、創(chuàng)造創(chuàng)新素質等方面培養(yǎng)大學生的綜合素質。首先，大學生的個性發(fā)展應以滿足社會需要為目標。大學生應具有堅定的政治立場，以保證個性發(fā)展有正確的方向。其次，大學期間的學習有著很強的目的性、自主性與選擇性，不單純是為了學習而學習，更是為了興趣而學習，是為了未來而學習，為了成長而學習。只有這樣，其個性才能得以形成和發(fā)展。再次，個性發(fā)展具有長期性和延續(xù)性，而健康的體魄、健全的人格、良好的心理素質是個性發(fā)展的重要保障。最后，大學生個性發(fā)展的最終表現(xiàn)是獲得創(chuàng)新能力。只有加強對大學生的創(chuàng)新意識、創(chuàng)新精神的培養(yǎng)，才能促進大學生個性的發(fā)展。因此，我們說綜合素質的培養(yǎng)是促進大學生個性發(fā)展的前提。大學生只有具備了良好的綜合素質，才能使個性獲得發(fā)展。

2.個性發(fā)展是綜合素質培養(yǎng)的關鍵

個性是創(chuàng)造的源泉，而大學時期是大學生個性發(fā)展的關鍵時期。研究表明，創(chuàng)新與個性發(fā)展密切相關。只有當大學生的個性得到了充分的發(fā)展，潛能得到了充分的開掘，探索求知的欲望得以激活時，其才可能發(fā)現(xiàn)新問題，做出新成績，也才能孕育出真正的創(chuàng)造性[2]。個性的充分發(fā)展能夠激發(fā)大學生的創(chuàng)新精神和創(chuàng)造能力，有利于他們更好地學習科學文化知識，從而全面提高自身的綜合素質。因此，大學生的個性發(fā)展是綜合素質培養(yǎng)的關鍵。

二、以個性發(fā)展為導向的大學生綜合素質培養(yǎng)體系構建的思路

1.環(huán)境方面

心理學研究表明，個性的形成除了先天的素質基礎外，還要受到外部環(huán)境的影響[3]。筆者認為，以大學生個性發(fā)展為導向的綜合素質培養(yǎng)體系的構建應從環(huán)境入手。

（1）營造民主、和諧的校園文化環(huán)境

校園文化環(huán)境包括物質環(huán)境和精神環(huán)境，它在潛移默化中影響著大學生的思想和行為。馬克思曾說：“人創(chuàng)造環(huán)境，同樣，環(huán)境也創(chuàng)造了人?！边@句話雖短，卻道出了一個道理，即人的存在離不開環(huán)境，同樣環(huán)境也須人的改造，二者是相輔相成的。一所學校的校訓、校風、校紀等都屬于精神文化的范疇，體現(xiàn)了學校的文化傳統(tǒng)、辦學理念和治學精神，具有積極正確的導向作用，有助于學生形成積極健康的心理。校園的物質文化是一種直觀性的文化，對師生來說是無聲的課堂，對學生具有潛移默化的影響。優(yōu)秀的校園文化環(huán)境，可以激勵大學生繼承和弘揚學校的優(yōu)良傳統(tǒng)，激發(fā)大學生愛國、愛校的熱情，從而促使他們不斷勤奮向上、求實創(chuàng)新。

（2）創(chuàng)設學生自我管理的校園成長環(huán)境

大學生個性發(fā)展的前提是應具備良好的自我管理能力。自我管理是指大學生充分發(fā)揮自身的主觀能動性，獨立自主地處理自己的事務。在獨立解決問題的過程中，不僅能培養(yǎng)大學生認真思考的習慣，還能培養(yǎng)他們敏銳的觀察力，使他們能夠理性地面對現(xiàn)實、冷靜地分析問題，不斷地激發(fā)自身的潛能。因此，高校應為學生創(chuàng)設自我管理的校園成長環(huán)境，不管是宿舍管理、早操管理，還是衛(wèi)生管理，都應放手讓大學生去做，營造一個良好的育人大環(huán)境，提高大學生適應社會、服務社會的能力。

2.思想方面

思想道德素質是當代大學生必備的基本素質，對于大學生素質的提升起著方向性和引領性的重要作用。目前，我國高校對大學生思想道德素質的培養(yǎng)主要是通過“兩課”（馬克思主義理論課和思想政治教育課）這一途徑。有的高校還專門成立了馬克思主義學院，由其來承擔所有學生的思想道德教育任務，培養(yǎng)大學生的馬列主義基本素養(yǎng)、堅定的政治方向和中華民族的傳統(tǒng)美德，從而使大學生樹立正確的世界觀、人生觀和價值觀。為使大學生的綜合素質真正得到提高，確保其個性發(fā)展的正確方向，“兩課”也可以像有些公共課那樣實行個性化的分層教學，有針對性地對大學生進行思想道德教育，充分尊重學生的個性，促進學生的全面發(fā)展，滿足學生對思想道德教育的訴求。

3.教學管理方面

高校一般通過學分來評價學生完成學業(yè)的情況。目前，大部分高校實施的所謂學分制也只是學年制的表現(xiàn)形式，不利于促進學生的個性化發(fā)展。學分制的實施應包括以下內(nèi)容：1）對在某一領域上有突出表現(xiàn)的學生應該在學分上有所體現(xiàn)，應給予其一定的學分獎勵，激發(fā)他們的創(chuàng)造性。2）參與社團、社會實踐活動應與學分掛鉤。社團是大學生基于一定興趣、愛好、特長而成立的群眾組織，是大學生張揚個性、發(fā)揮特長、相互交流的重要陣地。學校應該對學生社團進行規(guī)范化管理，并且要求每個學生都應有充足的時間真正投入其中，對取得一定成績的學生應給予相應的獎勵學分。社會實踐是大學生了解社會、提高綜合素質的重要環(huán)節(jié)，學校應將其提上管理的日程，給予一定的學分，讓每個學生都能在社會實踐中得到鍛煉。

高校以選課制作為學生選擇學習方向和加強人文素養(yǎng)的手段。學生可以根據(jù)自己的興趣、愛好來選擇課程。目前，很多高校的選修課尚不能滿足所有學生的需求，想選的課因受到人數(shù)、時間、資格的限制選不了，只能硬著頭皮選那些自己不想學的課程，這完全違背了選修課設立的初衷，抑制了學生個性的發(fā)展。高校選修課應最大限度地滿足所有學生的個性化要求，同時應增加人文社科類課程的種類，讓學生的選擇面更廣泛，以便更好地培養(yǎng)和發(fā)展學生的興趣愛好，提升學生的人文素養(yǎng)。

4.個體心理方面

心理健康是大學生接受思想政治教育以及學習科學文化知識的前提。大學生的心理在整個學習、生活的過程中會不斷地發(fā)生變化。為使大學生能夠成為對社會有用的人，我們應加強對大學生的心理健康教育。學生的心理問題既具有普遍性，又具有一定的個性差異。對于普遍性心理問題，教師應給予系統(tǒng)講解、分析，指出解決的辦法。對于個別性心理問題，教師應采取個別談話、咨詢等方式進行心理疏導，使學生的心理健康狀況進一步得到改善。在這一過程中，教師要以鼓勵引導為主，幫助他們樹立自信心。同時，作為傳道授業(yè)的教師也應該為學生做出表率，將積極、樂觀的一面展示給學生，確保學生能夠形成良好健康的心理。

參考文獻：

[1]王清. 促進大學生個性發(fā)展的對策探討[J]. 學校黨建與思想教 育，2011（12）.

[2]崔萬秋. 論高校教學與大學生個性發(fā)展[J]. 中國成人教育， 2009（5）.

[3]朱敏. 論個性培養(yǎng)與大學生全面發(fā)展[J]. 思想政治工作研究， 2010（5）.