繼續(xù)教育人才培養(yǎng)模式研究

李冬青

遼寧廣播電視大學 (沈陽 110034)

1 繼續(xù)教育人才培養(yǎng)模式的基本內(nèi)涵

人才培養(yǎng)模式是為實現(xiàn)一定的教育培養(yǎng)目標而形成的人才培養(yǎng)過程中各個要素的組合方式和運行流程。它是可以使教育工作者在教學中借以進行操作的實施方案。

作為一種過程范疇，它具體體現(xiàn)在對人才培養(yǎng)過程的設計、結(jié)構(gòu)、措施和管理等環(huán)節(jié)上，且具有某種程度的系統(tǒng)性、規(guī)范性和可操作性。繼續(xù)教育人才培養(yǎng)模式的構(gòu)成一般包括培養(yǎng)目標、培養(yǎng)過程、培養(yǎng)制度、培養(yǎng)質(zhì)量等四個方面[1]。

(1)培養(yǎng)目標。繼續(xù)教育主要培養(yǎng)國家、企業(yè)需要的各種應用性人才，同時現(xiàn)代繼續(xù)教育也針對有提高能力需求的個人展開服務。

(2)培養(yǎng)過程。繼續(xù)教育的人才培養(yǎng)過程同普通教育教學過程一樣，包括專業(yè)設置、師資隊伍建設、培養(yǎng)方案的制訂及組織實施等。繼續(xù)教育的專業(yè)結(jié)構(gòu)，則應根據(jù)社會經(jīng)濟發(fā)展需求，根據(jù)地區(qū)人才市場的變化，根據(jù)各自學校的辦學定位、辦學條件和學?？傮w發(fā)展規(guī)劃等進行設置和調(diào)整。

(3)培養(yǎng)制度。繼續(xù)教育的人才培養(yǎng)制度包括國家相關(guān)的政策、管理規(guī)定等一系列管理規(guī)章制度。這些是政府提供的制度保障。

(4)培養(yǎng)質(zhì)量。衡量繼續(xù)教育的人才培養(yǎng)質(zhì)量主要看是否有利于繼續(xù)教育資源的優(yōu)化配置；是否有利于滿足繼教學生學習的需要；是否達到了社會、行業(yè)、企業(yè)或?qū)W習者自身的要求。繼續(xù)教育的人才培養(yǎng)質(zhì)量標準應是開放性的評價系統(tǒng)，尤其應注重尤其是用人單位的評價。

2 繼續(xù)教育人才培養(yǎng)的不足

(1)教育理念和辦學思路相對保守

目前，我國的繼續(xù)教育側(cè)重學歷教育。從教育對象來看，招生對象以普通高考落榜生為主，忽視了為不同層次、不同來源受教育者提供服務多樣性的要求。

(2)人才培養(yǎng)普教化現(xiàn)象嚴重

我國繼續(xù)教育的管理模式效仿全日制普通本科生教育，從課程體系、教學內(nèi)容到教師配備都沒有凸顯自身優(yōu)勢的特色。

(3)繼續(xù)教育優(yōu)勢資源短缺

繼續(xù)教育一般附屬于普通高校，因為沒有形成相應的保障機制和完善的管理策略，導致師資、教學設備、實習場地等資源缺乏。

3 構(gòu)建完善的繼續(xù)教育人才培養(yǎng)模式的對策

繼續(xù)教育應根據(jù)市場需求調(diào)整培養(yǎng)方案，改革培養(yǎng)目標、教學內(nèi)容及教學方式，以工作崗位需要的能力和基本素質(zhì)為主線，制定合理的知識能力素質(zhì)結(jié)構(gòu)，突出職業(yè)和崗位的針對性與應用性，增強人才培養(yǎng)的適應性，以滿足社會對人才的需求和個人發(fā)展的需要。

3.1 更新繼續(xù)教育理念

《中國教育改革和發(fā)展綱要》中對繼續(xù)教育提出了綱領(lǐng)性的指導意見，《綱要》指出，“成人教育是傳統(tǒng)學校教育向終身教育發(fā)展的一種新型教育制度，對不斷提高全民族素質(zhì)，促進經(jīng)濟和社會發(fā)展具有重要作用?！薄耙局鴮W用結(jié)合、按需施教的原則，重視從業(yè)人員的知識更新，提高廣大從業(yè)人員的思想文化素質(zhì)和職業(yè)技能”。既然明確了繼續(xù)教育的發(fā)展方向，教育機構(gòu)、教師應更新對繼續(xù)教育觀念，認識到實施繼續(xù)教育區(qū)別于傳統(tǒng)教育的系統(tǒng)教育模式，是引導學習者在運用已有知識、技能的基礎上，繼續(xù)更新知識提高技能的能力型教育。它關(guān)乎國民整體素質(zhì)的提升。

3.2 創(chuàng)新人才培養(yǎng)的教學模式

繼續(xù)教育的特色就在于多樣靈活。學習者可以靈活地隨時隨地的學習，而辦學層次也可根據(jù)學習者層次的不同呈現(xiàn)多樣性。因此繼續(xù)教育的培養(yǎng)模式也應該是多元化的，它可以與社區(qū)教育等多種其它教育類型結(jié)合，發(fā)揮靈活的教育特色，創(chuàng)新終身教育制度建設。比如，實行學分制，建立學分銀行，允許學習者跨專業(yè)選課，對學習者進行有彈性的教學管理制度，使學習者根據(jù)需求靈活方便地安排選擇學習時段、方式和科目。辦學單位還可以建立多元開放的繼續(xù)教育服務體系，既能提供學歷教育，又能提供職業(yè)培訓，還能開展興趣教育、文化教育等多樣化多層次終身教育培訓。

3.3 優(yōu)化課程建設體系

從課程設計、教學實踐環(huán)節(jié)等方面優(yōu)化繼續(xù)教育的課程體系，整合課程門類、構(gòu)筑校企合作產(chǎn)學研結(jié)合的實踐教學體系，使之與靈活多元的教學模式相適應。 完善畢業(yè)設計(論文)有關(guān)管理規(guī)定，明確指導思想、過程要求、格式要求、評分要求、組織管理等，促使畢業(yè)設計(論文)管理工作科學化、規(guī)范化。使學習者通過理論學習和實踐應用使本人能力得到真正的提升。從本質(zhì)而言，繼續(xù)教育是一種有效提供更新知識技能的最具活力和潛能的社會教育體系，是終生教育的重要組成部分；而從其服務對象和射范圍來看，具有明顯的區(qū)域性[2]。以遼寧省經(jīng)濟發(fā)展的特點來看，中小企業(yè)是遼寧經(jīng)濟發(fā)展最活躍的因素之一。繼續(xù)教育課程建設中如能搞好新課程開發(fā)，多考慮中小企業(yè)用人需求，構(gòu)建多樣化的符合我省中小企業(yè)行業(yè)特征與需求的課程體系是我省繼續(xù)教育改革的重之重。

3.4 改革考核制度

繼續(xù)教育應建立以能力測評為主的考試制度，將常規(guī)的考試與技能測評相結(jié)合。針對學習者不同的學習需求采用多種考核形式。比如對基礎知識的考核，側(cè)重考查學習者的接受李杰程度，對專業(yè)技能的考核則側(cè)重考查學習者分析解決實際問題的能力?？刹扇」P試、實操的方式考核也可以進行論文或設計答辯的方式考核，無論何種方式內(nèi)容都應在促進學習者掌握實際能力、獨立思考以及創(chuàng)新性上有所體現(xiàn)。

由于繼續(xù)教育項目的市場化特征，所以市場的認可程度和社會的評價標準以及他們有價值的反饋意見都是評價學習目的實現(xiàn)與否的重要依據(jù)[3]。因此繼續(xù)教育考核時，還可以根據(jù)學習目的進行總結(jié)性評分與形成性評分相結(jié)合的方式來進行。通過形成性評分來評價學習者學習目的內(nèi)在教學質(zhì)量是否實現(xiàn)；通過總結(jié)性評分來評價外部實際成果是否達到學習目的 。

3.5 加強師資隊伍建設

教師隊伍建設也是繼續(xù)教育人才培養(yǎng)模式中關(guān)鍵的一環(huán)。培養(yǎng)高技能應用性的人才離不開實踐能力強、教學水平高教師隊伍。繼續(xù)教育辦學過程中可以從改變學校師資結(jié)構(gòu)和教師的知識結(jié)構(gòu)入手，打造適合繼續(xù)教育的專業(yè)師資隊伍。比如聘請企業(yè)有經(jīng)驗的員工擔任專兼職教師，或委派教師到企業(yè)現(xiàn)場參加不少于兩月的實習，委派教師參加各種新技術(shù)研討會議，與科研院所交流等各種措施來提高師資隊伍的實踐水平。

3.6 借助現(xiàn)代遠程教育教學平臺完善繼續(xù)教育人才培養(yǎng)模式

繼續(xù)教育作為終身學習的有效手段，如能實現(xiàn)不受時空限制教學，便能有效的解決成人學習的工學矛盾，并可以大大提高教育資源的利用率。現(xiàn)代遠程教育平臺能通過電視網(wǎng)絡、互聯(lián)網(wǎng)和電信網(wǎng)絡來實現(xiàn)這一目的。因此借助現(xiàn)代遠程教育教學平臺可以不斷完善繼續(xù)教育的人才培養(yǎng)模式。以遼寧廣播電視大學的繼續(xù)教育人才培養(yǎng)為例，遼寧電大通過多年發(fā)展，準確跟蹤社會發(fā)展需求，定位繼續(xù)教育的人才培養(yǎng)目標，強調(diào)實用的專業(yè)技能的培養(yǎng)和新知識新技術(shù)的培訓相結(jié)合。學校指導學生使用學校提供的學習資源和支持服務手段，學生借助“三網(wǎng)”實現(xiàn)個性化的自主學習。對于提高技能的關(guān)鍵環(huán)節(jié)——實訓，則通過搭建實訓工廠 實地訓練，某些科目則在網(wǎng)上設置虛擬的情景來達到訓練的目的。由此可見，搭建遠程教育學習平臺是繼續(xù)教育重要的基礎性工作，在此過程中要注重學習支持服務工作和教學質(zhì)量督導工作，才能真正推進繼續(xù)教育的人才培養(yǎng)模式的優(yōu)化。

[1]洪燕茹.變革中國高等繼續(xù)教育人才培養(yǎng)模式的經(jīng)濟學分析[J].重慶大學學報（社會科學版）,2009,(3).

[2]鄭青.現(xiàn)代遠程繼續(xù)教育人才培養(yǎng)模式實踐模型的初步構(gòu)建[J].繼續(xù)教育,2005,(6).

[3]鄭青.現(xiàn)代遠程繼續(xù)教育人才培養(yǎng)模式實踐模型的初步構(gòu)建[J].繼續(xù)教育,2005,(6).