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    語(yǔ)篇分析理論觀照下的《綜合英語(yǔ)》教學(xué)模式研究①

    2013-03-27 13:15:20方小青
    關(guān)鍵詞:綜合英語(yǔ)連貫宏觀

    方小青

    (湖南科技大學(xué)外國(guó)語(yǔ)學(xué)院,湖南湘潭411201)

    《綜合英語(yǔ)》是為英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)本科生一、二年級(jí)開(kāi)設(shè)的一門(mén)專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)必修課程,對(duì)英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)《綜合英語(yǔ)》教學(xué)模式的研究和探討具有十分重要的現(xiàn)實(shí)意義。《高等學(xué)校英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)教學(xué)大綱》對(duì)該課程的表述是“是一門(mén)綜合英語(yǔ)技能課,其主要目的在于培養(yǎng)和提高學(xué)生綜合運(yùn)用英語(yǔ)的能力。本課程主要通過(guò)語(yǔ)言基礎(chǔ)訓(xùn)練與篇章講解分析,使學(xué)生逐步提高語(yǔ)篇閱讀理解能力,了解英語(yǔ)各種文體的表達(dá)方式和特點(diǎn),擴(kuò)大詞匯量和熟悉英語(yǔ)常用句型,具備基本的口頭與筆頭表達(dá)能力?!保?]大綱要求,課堂教學(xué)應(yīng)改變過(guò)去以教師為中心的教學(xué)模式,而應(yīng)以學(xué)生為主體、教師為主導(dǎo),注重培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和研究能力?,F(xiàn)階段,在英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)精讀教學(xué)過(guò)程中,教師普遍采用ppt輔助ppp的教學(xué)模式。ppp模式是指外語(yǔ)課堂按講授(Presentation)、練習(xí)(Practice)和輸出(Production)三個(gè)步驟進(jìn)行[2]。教學(xué)以課文為主線,貫穿以單詞、詞組、句子、段落、語(yǔ)法的講解,教師偏重于詞句的精講細(xì)練,較少注重語(yǔ)篇能力的培養(yǎng),課堂上教師停留在語(yǔ)言本身的講解,對(duì)語(yǔ)篇宏觀處理技巧的忽視造成學(xué)生“只見(jiàn)樹(shù)木,不見(jiàn)森林”的現(xiàn)象,導(dǎo)致后者對(duì)語(yǔ)篇缺乏深層理解能力,進(jìn)而使得其英語(yǔ)水平的提高受到制約?!毒C合英語(yǔ)》精讀課的這種只停留在句子水平語(yǔ)言能力的訓(xùn)練上的傳統(tǒng)教學(xué)模式,忽視了培養(yǎng)學(xué)生在語(yǔ)篇層面的語(yǔ)言交際能力,對(duì)學(xué)生的分析能力和語(yǔ)言運(yùn)用能力的提高和發(fā)展起到了阻礙作用。

    作為一門(mén)較新興學(xué)科,語(yǔ)篇分析吸收了包括語(yǔ)言學(xué)、符號(hào)學(xué)、心理學(xué)、人類(lèi)學(xué)、社會(huì)學(xué)、文學(xué)等學(xué)科的研究成果,對(duì)語(yǔ)言的研究和教學(xué)產(chǎn)生了深刻的影響,并為第二語(yǔ)言教學(xué)特別是英語(yǔ)精讀教學(xué)開(kāi)辟了新的視野。語(yǔ)篇分析中的一些理論對(duì)學(xué)生語(yǔ)篇理解能力的提高和交際能力的增強(qiáng)尤為重要。鑒于此,本文把以系統(tǒng)功能語(yǔ)言學(xué)為主體框架的語(yǔ)篇分析理論引入到《綜合英語(yǔ)》課程教學(xué)中,并試圖建立一種基于語(yǔ)篇分析的《綜合英語(yǔ)》教學(xué)模式。

    一 語(yǔ)篇分析理論

    本文闡述的教學(xué)模式是以以下語(yǔ)篇分析相關(guān)理論為理論依據(jù)的。

    (一)語(yǔ)篇結(jié)構(gòu)和體裁分析

    語(yǔ)篇是一系列連續(xù)的話(huà)段或句子構(gòu)成的語(yǔ)言整體[3]。學(xué)界對(duì)語(yǔ)篇結(jié)構(gòu)的研究主要從宏觀結(jié)構(gòu)(macrostructure)和微觀結(jié)構(gòu)(microstructure)兩個(gè)方面進(jìn)行分析。Van Dijk(2006)認(rèn)為,語(yǔ)篇的宏觀結(jié)構(gòu)是語(yǔ)篇較宏觀層面、較高層次的語(yǔ)義結(jié)構(gòu),強(qiáng)調(diào)語(yǔ)篇總體、宏觀上較大單位的結(jié)構(gòu),即語(yǔ)篇采取何種方式或結(jié)構(gòu)傳達(dá)信息以達(dá)到謀篇布局[4]。而語(yǔ)篇的微觀結(jié)構(gòu)則指構(gòu)成語(yǔ)篇的表層結(jié)構(gòu)連接和連貫的基本手段及機(jī)制,它側(cè)重句子與句子之間的直線關(guān)聯(lián)的線性結(jié)構(gòu)關(guān)系,即語(yǔ)篇中某個(gè)句子的語(yǔ)義結(jié)構(gòu)或某兩個(gè)按順序排列的句子間的語(yǔ)義關(guān)系。微觀結(jié)構(gòu)分析包括語(yǔ)法手段,詞匯銜接及邏輯聯(lián)系語(yǔ)等手段。

    隨著對(duì)語(yǔ)篇宏觀結(jié)構(gòu)分析的逐漸重視,我們發(fā)現(xiàn),語(yǔ)篇的體裁分析從宏觀的角度,立足于對(duì)語(yǔ)篇語(yǔ)言特征的描述,深入到語(yǔ)篇結(jié)構(gòu)背后深層的社會(huì)文化以及心理語(yǔ)言因素,并結(jié)合考慮社會(huì)、心理這兩個(gè)因素,將語(yǔ)篇分析從描述擴(kuò)展到解釋?zhuān)诰虺霾煌w裁語(yǔ)篇所需實(shí)現(xiàn)的某一特定交際目的。也就是說(shuō),它側(cè)重于研究語(yǔ)篇的交際目的和語(yǔ)言使用策略,并將二者緊密聯(lián)系在一起。體裁分析超越了對(duì)語(yǔ)篇語(yǔ)言特征的簡(jiǎn)單描述,力求解釋語(yǔ)篇建構(gòu)的理?yè)?jù),探討語(yǔ)篇結(jié)構(gòu)背后的社會(huì)文化因素和心理認(rèn)知因素,揭示實(shí)現(xiàn)交際目的的特殊方式和語(yǔ)篇建構(gòu)的規(guī)范性[5]。

    (二)銜接與連貫

    銜接與連貫是語(yǔ)篇的兩個(gè)基本屬性,也是語(yǔ)篇研究中兩個(gè)重要的概念。要弄清楚句子和句子如何組成更大的語(yǔ)言單位—語(yǔ)篇,就得解決語(yǔ)篇銜接和連貫的問(wèn)題,也就是解決如何通過(guò)銜接與連貫連句成篇的問(wèn)題。

    Halliday和Hasan(1976)在Cohesion in English一書(shū)中將銜接界定為“存在于語(yǔ)篇中并使之成為語(yǔ)篇的意義間的聯(lián)系…是組成語(yǔ)篇的非結(jié)構(gòu)性語(yǔ)義關(guān)系”。[6]1985年Halliday和Hasan又把銜接分為結(jié)構(gòu)銜接和非結(jié)構(gòu)銜接,其中,結(jié)構(gòu)銜接包括平行對(duì)稱(chēng)結(jié)構(gòu)、主位—述位結(jié)構(gòu)、已知信息—新信息結(jié)構(gòu);非結(jié)構(gòu)銜接包括成分關(guān)系銜接和有機(jī)關(guān)系銜接。其中,成分關(guān)系銜接包括照應(yīng)(reference)、替代(substitution)、省略(ellipsis)及詞匯銜接(lexical cohesion)。有機(jī)關(guān)系包括連接關(guān)系、相鄰對(duì)、延續(xù)關(guān)系等[7]。之后,胡壯麟(1994)在此基礎(chǔ)上提出語(yǔ)篇銜接和連貫是多層次的,全面、系統(tǒng)地?cái)U(kuò)大了銜接的范圍。這個(gè)多層次模式包括社會(huì)符號(hào)層,語(yǔ)義層,詞匯層,句法層,音系層等五個(gè)層次[8]。

    根據(jù)van Dijk(1977)和Widdowson(1978)的觀點(diǎn),連貫既是一個(gè)語(yǔ)義概念,也是一個(gè)語(yǔ)用概念。一方面,連貫是語(yǔ)篇內(nèi)各成分間線性的、層級(jí)性的語(yǔ)義聯(lián)系;有微觀結(jié)構(gòu)和宏觀結(jié)構(gòu),這一層面的連貫依賴(lài)于語(yǔ)言形式,是顯性的。另一方面,連貫是語(yǔ)篇的言外行為發(fā)展、言語(yǔ)行為序列的關(guān)系,是語(yǔ)篇在語(yǔ)言言外功能上的連貫性,這一層面的連貫依賴(lài)于語(yǔ)篇產(chǎn)生時(shí)的語(yǔ)境知識(shí)和語(yǔ)篇使用者的語(yǔ)用知識(shí),是隱性的。正如胡壯麟所認(rèn)為,語(yǔ)篇連貫的實(shí)現(xiàn)已經(jīng)超出了語(yǔ)篇外在的形式層面,同時(shí),需要考慮到社會(huì)文化語(yǔ)用層面。另外,隨著認(rèn)知語(yǔ)言學(xué)的發(fā)展,部分學(xué)者認(rèn)為,語(yǔ)篇連貫也離不開(kāi)語(yǔ)篇接受者自身的認(rèn)知能力,也就是說(shuō),交際者在交際中憑借認(rèn)知世界知識(shí)或者通過(guò)大腦的推理機(jī)制挖掘出表面不相關(guān)的語(yǔ)句之間的連貫關(guān)系,達(dá)到理解整個(gè)語(yǔ)篇的目的[9]。由此可見(jiàn),語(yǔ)篇的連貫可以通過(guò)很多手段實(shí)現(xiàn),包括宏觀結(jié)構(gòu),銜接手段,修辭手法,語(yǔ)境知識(shí),社會(huì)文化知識(shí)和認(rèn)知手段等。

    在眾多語(yǔ)篇連貫手段中,銜接是實(shí)現(xiàn)連貫的重要手段,也是語(yǔ)篇特征的重要內(nèi)容。學(xué)界常常把銜接看作是語(yǔ)篇的表層結(jié)構(gòu)、形式上的結(jié)構(gòu)關(guān)系,它通常是通過(guò)詞匯、語(yǔ)法等表層結(jié)構(gòu)形式實(shí)現(xiàn)的,是語(yǔ)篇的有形網(wǎng)絡(luò);而連貫則是語(yǔ)篇深層、內(nèi)容上的語(yǔ)義或功能關(guān)系,它是通過(guò)句子或語(yǔ)段之間的語(yǔ)義或功能關(guān)系實(shí)現(xiàn)的,是語(yǔ)篇的有形網(wǎng)絡(luò)。通常情況下,語(yǔ)篇具有結(jié)構(gòu)上的銜接性(cohesion)與意義上的連貫性(coherence)的雙重性。但我們應(yīng)該注意,銜接并不能保證語(yǔ)篇的連貫,連貫的語(yǔ)篇不一定都是銜接的。

    二 基于語(yǔ)篇分析理論的《綜合英語(yǔ)》教學(xué)模式構(gòu)建

    《綜合英語(yǔ)》是英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)的一門(mén)專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)必修課程,旨在培養(yǎng)和提高學(xué)生運(yùn)用英語(yǔ)聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)、譯等語(yǔ)言基本技能的綜合實(shí)踐能力。長(zhǎng)期以來(lái),精讀課教學(xué)普遍采用較固定的傳統(tǒng)教學(xué)模式,即教師采取ppt輔助ppp,以課文為主線,從詞匯、詞組、句子、段落、到課文語(yǔ)法點(diǎn)的講解,教師偏重于詞句的精講細(xì)練,較少注重語(yǔ)篇思維能力的培養(yǎng)。H.G.Windowson在20世紀(jì)70年代就提出外語(yǔ)教學(xué)要從以孤立的句子為中心轉(zhuǎn)變到以語(yǔ)篇為中心的教學(xué)模式。傳統(tǒng)精讀課教學(xué)從微觀結(jié)構(gòu)分析著手,側(cè)重語(yǔ)篇的詞匯、語(yǔ)法分析,忽視了幫助學(xué)生從語(yǔ)言表層的詞、句的理解上升到對(duì)整個(gè)語(yǔ)篇宏觀結(jié)構(gòu)的把握,以至于不能有效提高學(xué)生語(yǔ)言的實(shí)際應(yīng)用能力,也無(wú)法真正實(shí)現(xiàn)精讀課堂教學(xué)的目的。近年來(lái),隨著話(huà)語(yǔ)分析與語(yǔ)篇語(yǔ)言學(xué)等領(lǐng)域研究的深入,英語(yǔ)研究者和教學(xué)實(shí)踐者也不再局限于對(duì)語(yǔ)言的微觀研究,而逐漸轉(zhuǎn)向?qū)φZ(yǔ)篇的宏觀結(jié)構(gòu)探究,從而在更深的層面上對(duì)語(yǔ)言和語(yǔ)言教學(xué)進(jìn)行闡述。

    《綜合英語(yǔ)》精讀課的首要任務(wù)是幫助學(xué)生打好扎實(shí)的語(yǔ)言基本功,包括聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)、譯各種基本技能,全面提高學(xué)生綜合運(yùn)用英語(yǔ)的能力。而語(yǔ)篇分析教學(xué)法是一個(gè)多層次、多功能的教學(xué)理論框架,其目的旨在訓(xùn)練學(xué)生的語(yǔ)言能力,同時(shí)發(fā)展他們的言語(yǔ)交際能力和培養(yǎng)學(xué)生獲取完整信息的能力。將語(yǔ)篇分析理論運(yùn)用于《綜合英語(yǔ)》精讀課堂教學(xué),需要我們從宏觀角度出發(fā),以連貫的語(yǔ)篇作為分析語(yǔ)言的基本單位,立足于篇章整體,通過(guò)對(duì)課文進(jìn)行分析、理解和概括,學(xué)習(xí)理解整體篇章結(jié)構(gòu)。教師在對(duì)語(yǔ)篇進(jìn)行信息處理的過(guò)程中,不僅要注意圍繞語(yǔ)篇的中心思想來(lái)進(jìn)行語(yǔ)法分析和詞匯的講解,還應(yīng)解析作者遣詞造句的手法和布局謀篇的特點(diǎn),并對(duì)與目的語(yǔ)相關(guān)的社會(huì)文化及其他知識(shí)進(jìn)行講授,使學(xué)生對(duì)語(yǔ)篇的理解不僅停留在表層的語(yǔ)言形式層面,而是上升到深層語(yǔ)篇語(yǔ)義功能層面,從而幫助學(xué)生掌握選詞造句的技巧、謀篇布局的機(jī)制,統(tǒng)攬全篇的能力,而且對(duì)語(yǔ)篇的體裁結(jié)構(gòu)有一個(gè)宏觀的認(rèn)知把握。由此可見(jiàn),語(yǔ)篇分析教學(xué)不僅要求我們重視語(yǔ)言形式,而且必須重視語(yǔ)言功能,正確處理好宏觀與微觀的關(guān)系。把語(yǔ)篇分析理論運(yùn)用于精讀課教學(xué),我們建立了基于語(yǔ)篇分析理論的《綜合英語(yǔ)》教學(xué)模式:宏觀把握—微觀分析—宏觀歸納,對(duì)語(yǔ)篇從組織結(jié)構(gòu)、主位結(jié)構(gòu)、信息結(jié)構(gòu)、主位推進(jìn)模式、語(yǔ)法手段、詞匯銜接等方面進(jìn)行分析。下面本文以現(xiàn)代大學(xué)英語(yǔ)精讀第二冊(cè)Confessions of a Miseducated Man為例來(lái)進(jìn)行語(yǔ)篇教學(xué)模式分析。語(yǔ)篇分析的基本教學(xué)步驟如下:

    首先宏觀結(jié)構(gòu)的信息處理。其目的在于從整體上把握語(yǔ)篇,理解語(yǔ)篇的深層意義,了解作者的創(chuàng)作意圖。在拿到Confessions of a Miseducated Man這篇課文之后,教師首要做的不是進(jìn)行文本分析,而是提供相關(guān)背景信息,提出問(wèn)題,確定文章的情境語(yǔ)境,由已知信息到未知信息,幫助學(xué)生對(duì)文章進(jìn)行定位。在此過(guò)程中,教師應(yīng)充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性,使學(xué)生化被動(dòng)為主動(dòng),從消極、被動(dòng)的認(rèn)知過(guò)程轉(zhuǎn)變?yōu)楦鶕?jù)已有的背景知識(shí)和語(yǔ)言知識(shí)對(duì)語(yǔ)篇信息進(jìn)行分析,并利用語(yǔ)篇分析技巧去推測(cè)文章的主題思想,作者意圖。其次,通過(guò)討論和分析明確語(yǔ)篇結(jié)構(gòu)。這篇文章是精讀課本中常見(jiàn)的說(shuō)明類(lèi)語(yǔ)篇結(jié)構(gòu)。說(shuō)明類(lèi)語(yǔ)篇結(jié)構(gòu)中信息組織的常見(jiàn)模式是“問(wèn)題—解決”模式。Hoey(1983)認(rèn)為,一篇組織完好的“問(wèn)題—解決模式”的語(yǔ)篇應(yīng)由以下四個(gè)部分組成:在開(kāi)篇向讀者描述某事件或社會(huì)現(xiàn)象作為文章的背景(situation),接著由此事件或社會(huì)現(xiàn)象引出一個(gè)問(wèn)題(problem),然后陳述人們對(duì)這一問(wèn)題的反應(yīng)(response),最后提出對(duì)這一反應(yīng)的評(píng)價(jià)(evaluation)[10]。具體到本文,作者首先提出背景(situation),my education is inadequate;接下來(lái),指出這一現(xiàn)象的問(wèn)題(problem)在于we focus too much on differences rather than similarities;然后人們的反應(yīng)(response)是establish a new type of education;最后做出評(píng)價(jià)(evaluation),human destiny is the issue;people will respond。由此模式,我們可以得出這篇文章的宏觀結(jié)構(gòu)框架:

    Part I(1-4)In what way was the author miseducated?

    Part II(5-7)Why was this education inadequate?

    Part III(8-10)What kind of education do we need?

    Part IV(11)What will this new education bring about?

    了解語(yǔ)篇主題結(jié)構(gòu)框架可以幫助學(xué)生從宏觀上理解語(yǔ)篇中心思想和交際目的意圖,內(nèi)在的邏輯關(guān)系,總體布局。也為接下來(lái)學(xué)生對(duì)語(yǔ)篇的微觀結(jié)構(gòu)的理解和分析做好了鋪墊。

    其次是微觀結(jié)構(gòu)分析,其目的在于幫助學(xué)生處理好語(yǔ)篇的詞義、句法結(jié)構(gòu)及語(yǔ)句之間的關(guān)系。在掌握了語(yǔ)篇宏觀信息結(jié)構(gòu)之后,學(xué)生對(duì)語(yǔ)篇的主旨、文章脈絡(luò)、框架都有了全面地了解。下一步教師需要引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)一步把握語(yǔ)篇主題思想、段落之間及內(nèi)部的邏輯聯(lián)系,抓住能體現(xiàn)主旨的關(guān)鍵詞、主題句、主題段等;然后結(jié)合上下文,根據(jù)語(yǔ)境、運(yùn)用世界知識(shí)幫助學(xué)生分析、理解文章中的詞、詞組、難句、長(zhǎng)句、句型、語(yǔ)法點(diǎn)等。理解句子在表達(dá)語(yǔ)篇整體意義上所起的作用。對(duì)難以理解的內(nèi)容,如上述的詞、句還可采用語(yǔ)篇分析手段如照應(yīng)、替代、連接、省略、詞匯銜接等銜接手段。由此培養(yǎng)學(xué)生分析、歸納、綜合和推斷能力并逐步發(fā)展他們?cè)谡Z(yǔ)篇水平上進(jìn)行交際的能力。如在本篇課文中的第一部分中,第一句These notes are in the nature of a confession.It is the confession of a miseducated man.就通過(guò)these,it這些照應(yīng)詞的語(yǔ)法手段引出下文。第二段中的the test is a simple one… that test is outside the country通過(guò)照應(yīng)、省略等語(yǔ)法、詞匯手法;第三段的had instructed me in the differences of…以原詞組的不斷復(fù)現(xiàn)以及之后的or that…的省略,建立了貫穿整段的鏈條,很好地實(shí)現(xiàn)了整個(gè)段落的銜接與連貫關(guān)系。而且后者還體現(xiàn)了已知信息和新信息以及主位推進(jìn)模式在整個(gè)語(yǔ)篇的信息流程中的重要作用,有利于抓住語(yǔ)篇中信息傳遞的脈絡(luò)。

    最后,宏觀歸納。其目的是對(duì)整個(gè)語(yǔ)篇的一個(gè)歸納總結(jié),增強(qiáng)學(xué)生的語(yǔ)篇意識(shí)。本文中作者對(duì)自己所受的傳統(tǒng)教育進(jìn)行了反思,分析了它的長(zhǎng)處和不足。經(jīng)過(guò)這一反思和分析,他開(kāi)始意識(shí)到自己所受教育所存在的問(wèn)題,即傳統(tǒng)教育強(qiáng)調(diào)各種文化之間的差異而不能使我們順利地進(jìn)行跨文化交流?;诖俗髡呓ㄗh建立一種旨在引導(dǎo)人們尋求人類(lèi)大家庭共性的新型教育。通過(guò)討論和分析,歸納總結(jié)語(yǔ)篇的語(yǔ)篇結(jié)構(gòu)和語(yǔ)言特點(diǎn),有效地幫助學(xué)生樹(shù)立正確的語(yǔ)篇意識(shí)。

    三 結(jié)語(yǔ)

    將語(yǔ)篇分析理論運(yùn)用于大學(xué)英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)《綜合英語(yǔ)》教學(xué)中是一個(gè)有益、有效的嘗試。該教學(xué)模式從宏觀到微觀再到宏觀,從語(yǔ)篇表層上升到語(yǔ)篇深層,注重語(yǔ)言知識(shí)的學(xué)習(xí)與語(yǔ)言運(yùn)用能力的培養(yǎng),注重語(yǔ)言形式和語(yǔ)言功能的統(tǒng)一,幫助學(xué)生從宏觀和語(yǔ)篇深層對(duì)語(yǔ)篇進(jìn)行理解和分析,側(cè)重培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言綜合運(yùn)用能力和交際能力,從而真正地達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言運(yùn)用能力的目的。

    [1]高等學(xué)校外語(yǔ)專(zhuān)業(yè)教學(xué)指導(dǎo)委員會(huì)英語(yǔ)組.高等學(xué)校英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)教學(xué)大綱[M].北京:外語(yǔ)教學(xué)與研究出版社.

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    [10]Hoey M.On the Surface of Discourse[M].London,UK:George Allen and Unwin,1983.

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