網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下獨(dú)立學(xué)院英語(yǔ)教學(xué)模式探討

李佳憶，姚 健

(湖南科技大學(xué)瀟湘學(xué)院，湖南湘潭411201)

當(dāng)今網(wǎng)絡(luò)的普及使得英語(yǔ)教師的教學(xué)觀念不斷發(fā)生著改變，同時(shí)使英語(yǔ)教學(xué)發(fā)生了翻天覆地的改變;網(wǎng)絡(luò)也為學(xué)生提供了一個(gè)全新的語(yǔ)言學(xué)習(xí)環(huán)境，兩者的最佳結(jié)合即可創(chuàng)造最優(yōu)的英語(yǔ)學(xué)習(xí)環(huán)境。本文擬從獨(dú)立學(xué)院英語(yǔ)教學(xué)的角度，探討網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下英語(yǔ)教學(xué)新模式。

一 網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)特點(diǎn)

1.網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)最大的特點(diǎn)是靈活性，那就是教與學(xué)的分離，這種方式克服了學(xué)生與教師之間的距離，使脫離時(shí)空的教與學(xué)分離，并且使之成為現(xiàn)實(shí)。但正是這一點(diǎn)，使網(wǎng)絡(luò)大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)經(jīng)常陷入混亂和無序之中。傳統(tǒng)教學(xué)中，學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)度和學(xué)習(xí)內(nèi)容有嚴(yán)密的教學(xué)計(jì)劃來保證。但在網(wǎng)絡(luò)教學(xué)計(jì)劃中，達(dá)到這個(gè)目標(biāo)有很大的困難。這是因?yàn)榫W(wǎng)絡(luò)教學(xué)的學(xué)習(xí)進(jìn)度和學(xué)習(xí)內(nèi)容有很大的靈活性，再加之大學(xué)生自我管理和自我控制的能力相對(duì)差。

2.網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的實(shí)施得到了獨(dú)立學(xué)院絕大部分學(xué)生的普遍歡迎。網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的英語(yǔ)學(xué)習(xí)，更好地加強(qiáng)了教師與學(xué)生之間的聯(lián)系，圖文聲像并茂的學(xué)習(xí)資源、形式多樣的課內(nèi)外教學(xué)模式，極大地調(diào)動(dòng)了學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)積極性，提升了自主學(xué)習(xí)的能力，培養(yǎng)了良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，同時(shí)對(duì)擴(kuò)展學(xué)生知識(shí)視野、提升文化修養(yǎng)、提高英語(yǔ)綜合應(yīng)用能力都能起到一定的促進(jìn)作用。

3.大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)改革之初，就遇到過各種各樣的難題。一些學(xué)校對(duì)網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)改革持懷疑和否定的態(tài)度，觀望等待多于行動(dòng)。一些教師對(duì)新教學(xué)模式、新教材、新教學(xué)要求等都不太適應(yīng)，出現(xiàn)被動(dòng)局面。如:改革之初，教師工作量增加，教學(xué)手段技術(shù)革新，學(xué)校管理機(jī)制跟不上，使得部分教師對(duì)改革有抵觸情緒;部分學(xué)生缺乏自覺性，在網(wǎng)上玩游戲、聊天，部分學(xué)生還在考試時(shí)利用計(jì)算機(jī)技術(shù)作弊。這些都給改革帶來了很大的壓力。

二 獨(dú)立學(xué)院實(shí)施網(wǎng)絡(luò)英語(yǔ)教學(xué)的挑戰(zhàn)

1.在獨(dú)立學(xué)院實(shí)施網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)壓力更大。隨著獨(dú)立學(xué)院招生規(guī)模的擴(kuò)大，獨(dú)立學(xué)院學(xué)生學(xué)習(xí)基礎(chǔ)比一本、二本學(xué)生明顯低出很多。以瀟湘學(xué)院09級(jí)機(jī)械設(shè)計(jì)兩個(gè)班為例，筆者調(diào)查發(fā)現(xiàn)，60多個(gè)學(xué)生中，基礎(chǔ)較好的學(xué)生10人左右。一次性通過六級(jí)的只有1人，一次性通過四級(jí)的只有9人。絕大部分學(xué)生想把英語(yǔ)學(xué)好，但由于缺乏自信心，在英語(yǔ)學(xué)習(xí)上表現(xiàn)為:基礎(chǔ)普遍薄弱，語(yǔ)法基礎(chǔ)不扎實(shí)，語(yǔ)言交際能力相當(dāng)?shù)停詫W(xué)能力相對(duì)較差等問題。還有部分學(xué)生在英語(yǔ)學(xué)習(xí)上缺乏主動(dòng)性和自覺性，一遇到困難就以自己基礎(chǔ)差為借口，采取逃避的態(tài)度。英語(yǔ)學(xué)習(xí)的積極性不高，內(nèi)部動(dòng)因不足，被動(dòng)學(xué)習(xí)表現(xiàn)為主流。還有相當(dāng)一部分學(xué)生一直以來甚至被視為所謂的“差生”，這部分學(xué)生學(xué)習(xí)時(shí)充滿自卑感，他們的學(xué)習(xí)體驗(yàn)是失敗的，甚至是痛苦的，所以在獨(dú)立學(xué)院實(shí)施網(wǎng)絡(luò)英語(yǔ)教學(xué)壓力更大、難度更大。

2.網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下獨(dú)立學(xué)院大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的研究與目前獨(dú)立學(xué)院的發(fā)展存在一定的問題。目前，獨(dú)立學(xué)院大部分老師是實(shí)行合同制或者聘用的，聘期一般在1～3年，這些老師缺乏長(zhǎng)期在獨(dú)立學(xué)院安心教學(xué)的心理。還有部分老師對(duì)大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)改革的文件精神領(lǐng)會(huì)不深不透，知其然不知其所以然，造成一部分教師在理念上、教學(xué)環(huán)節(jié)上、技能上都跟不上改革的進(jìn)程，從而對(duì)改革持消極態(tài)度，甚至誤解，形成改革的阻力。也有部分教師缺乏對(duì)網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的正確認(rèn)識(shí)或者認(rèn)識(shí)存在許多盲點(diǎn)，對(duì)現(xiàn)代教育技術(shù)存在畏懼心理，拒絕使用多媒體等信息技術(shù)，對(duì)教學(xué)環(huán)節(jié)的銜接失去掌控能力。特別是部分年歲較大的老教師，擔(dān)心先進(jìn)的教學(xué)設(shè)備取代他們的教學(xué)，工作量會(huì)受到影響，個(gè)人的收入會(huì)減少。更有部分青年教師為了個(gè)人的職稱和學(xué)歷，把精力放在讀博、寫科研論文上，對(duì)教學(xué)方面的投入嚴(yán)重不足。由于教師工作不到位，造成一些學(xué)生對(duì)基于網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的英語(yǔ)學(xué)習(xí)持懷疑和否定態(tài)度，嚴(yán)重影響了英語(yǔ)學(xué)習(xí)的積極性，進(jìn)而影響其培養(yǎng)規(guī)格和質(zhì)量。

3.大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)改革取得了積極的成效，然而，網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的獨(dú)立學(xué)院大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)改革與研究現(xiàn)在還沒有得到足夠的重視，應(yīng)該說，不僅是網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下獨(dú)立學(xué)院的英語(yǔ)教學(xué)研究未得到足夠的重視，就獨(dú)立學(xué)院的教學(xué)設(shè)施、教育教學(xué)、管理體制、辦學(xué)思路等各方面都還不完備、不成熟，現(xiàn)在還處在一個(gè)摸索規(guī)律、創(chuàng)新辦法的階段，遠(yuǎn)遠(yuǎn)談不上總結(jié)經(jīng)驗(yàn)。世界著名學(xué)府耶魯大學(xué)三百年來信奉的一個(gè)信條是“你們(學(xué)生)就是大學(xué)”。學(xué)生是一個(gè)學(xué)校一切工作的出發(fā)點(diǎn)和落腳點(diǎn)，是學(xué)校辦學(xué)的主體和關(guān)鍵。關(guān)心學(xué)生健康成長(zhǎng)、滿足學(xué)生需求，科學(xué)構(gòu)建培養(yǎng)體系，發(fā)揮課程的紐帶作用，是我們辦學(xué)的基本宗旨，也是辦學(xué)生滿意大學(xué)的基本要求。英語(yǔ)作為一門最基本的公共課程，同時(shí)也是必修課程，辦得好與壞，直接影響到學(xué)校的教學(xué)質(zhì)量、關(guān)系到學(xué)生的成長(zhǎng)成才。所以，在當(dāng)今形勢(shì)下，研究網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的獨(dú)立學(xué)院大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)，找到其自身的特色，摸索英語(yǔ)教學(xué)規(guī)律，對(duì)推動(dòng)獨(dú)立學(xué)院教學(xué)教研改革與發(fā)展很有必要。

三 網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下獨(dú)立學(xué)院的英語(yǔ)教學(xué)模式

1.以教師為中心的講授型教學(xué)模式。傳統(tǒng)課堂“以教師為中心”的講授型模式的優(yōu)勢(shì)是能夠發(fā)揮教師主導(dǎo)作用，集體教學(xué)的“效率”較高;不足是學(xué)生主體作用體現(xiàn)不充分，學(xué)習(xí)者的主動(dòng)性、創(chuàng)造性難以發(fā)揮，因而不利于創(chuàng)新人才的成長(zhǎng)。

2.以學(xué)生為中心的教學(xué)模式?！耙詫W(xué)生為中心”的教學(xué)模式的優(yōu)點(diǎn)是有利于具有創(chuàng)新思維和創(chuàng)新能力的創(chuàng)造型人才的培養(yǎng);其缺點(diǎn)則是忽視教師主導(dǎo)作用的發(fā)揮和忽視情感因素在學(xué)習(xí)過程中的作用。

3.“學(xué)教并重”的教學(xué)模式。目前傳統(tǒng)的網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的英語(yǔ)教學(xué)模式優(yōu)缺點(diǎn)都比較明顯，在兩種傳統(tǒng)教學(xué)模式基礎(chǔ)上，根據(jù)獨(dú)立學(xué)院學(xué)生特點(diǎn)、教學(xué)需求，將兩種傳統(tǒng)模式有機(jī)地結(jié)合起來，取長(zhǎng)補(bǔ)短，優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，就可以形成比較理想的“混合式教學(xué)模式”，就是基于網(wǎng)絡(luò)的“學(xué)教并重”的教學(xué)模式。

四 “學(xué)教并重”的教學(xué)模式特點(diǎn)

1.教師在網(wǎng)絡(luò)教學(xué)中的定位明確。多媒體和大學(xué)英語(yǔ)的整合必然要求教師角色發(fā)生調(diào)整以適應(yīng)新的教學(xué)模式。一旦教師角色轉(zhuǎn)換不到位，就不能跟上網(wǎng)絡(luò)教育發(fā)展的需要。教師要清楚認(rèn)識(shí)到自己在網(wǎng)絡(luò)教學(xué)過程中的作用，即教學(xué)資源的建設(shè)者、學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者、協(xié)作學(xué)習(xí)促進(jìn)者。定位明確后，教師就會(huì)樂于學(xué)習(xí)和進(jìn)取，并不斷地調(diào)整自己以適應(yīng)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的需要。網(wǎng)絡(luò)課堂中，教師不再是居高臨下的授課者，他們的地位與學(xué)生是平等的，但導(dǎo)向作用不可或缺。在這種環(huán)境下產(chǎn)生的師生關(guān)系是一種新型的、更加和諧的關(guān)系。

2.學(xué)生主體地位的充分發(fā)揮。獨(dú)立學(xué)院學(xué)生基礎(chǔ)薄弱，傳統(tǒng)學(xué)習(xí)壓力大、效果不佳，在“學(xué)教并重”的教學(xué)模式下，學(xué)生心理上產(chǎn)生了一些微妙的變化。瀟湘學(xué)院09級(jí)的學(xué)生，以前比較自卑，在他們中間有句傳言:三本即是三流。實(shí)施網(wǎng)絡(luò)課堂后，學(xué)生現(xiàn)在變得很忙很充實(shí)。比如:通過大量地利用和共享網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源，搜集英語(yǔ)學(xué)習(xí)資料，搜集資料的過程，本身就是一個(gè)閱讀的過程。積極參與學(xué)習(xí)社區(qū)、網(wǎng)上討論，網(wǎng)上討論同時(shí)鍛煉了寫作能力，有時(shí)為了演講或者是成功展示自己的成果，流利表達(dá)自己的觀點(diǎn)，在課下學(xué)生會(huì)反復(fù)地練習(xí)發(fā)音、語(yǔ)調(diào)，這樣學(xué)生同時(shí)鍛煉了口語(yǔ)和聽力。一環(huán)套一環(huán)的學(xué)習(xí)過程使學(xué)生的英語(yǔ)語(yǔ)言應(yīng)用能力得到了全面的發(fā)展。有了成功，學(xué)生不僅心理上感覺輕松了，同時(shí)真正地看到了成績(jī)和效果。因?yàn)樗麄冇X得比以前更能有效地、最大限度地利用時(shí)間來學(xué)習(xí)，不再拘泥于課堂和書本，還可以師生互動(dòng)，自己的潛能得到了最大的發(fā)揮，同時(shí)時(shí)間上靈活又有保證、學(xué)習(xí)能力也不斷地得以提高。

因此，獨(dú)立學(xué)院大學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)的思路的重點(diǎn)應(yīng)該是培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力以及激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的積極性，這才是大學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)的最終目的。只有這樣教和學(xué)出來的學(xué)生，他們的自主性和創(chuàng)造性才能不斷適應(yīng)社會(huì)競(jìng)爭(zhēng)的要求。在教授獨(dú)立學(xué)院學(xué)生時(shí)，如果教師能更加傾注一些情感激勵(lì)，不僅能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的積極性，而且能健全和塑造他們健康的人格，減少學(xué)生工作的難度。

網(wǎng)絡(luò)英語(yǔ)課堂教學(xué)，是新時(shí)代的發(fā)展趨勢(shì)。目前教育理論界對(duì)獨(dú)立學(xué)院大學(xué)英語(yǔ)教育教學(xué)的研究幾乎還是空白，很少有專家學(xué)者對(duì)獨(dú)立學(xué)院的大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)單獨(dú)進(jìn)行專題性的分析和研究，尤其是基于網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下獨(dú)立學(xué)院英語(yǔ)教學(xué)的研究基本沒有。本文試圖拋磚引玉，以期來者。

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