研究性學(xué)習(xí)視野下的角色轉(zhuǎn)變探討——以湖南科技大學(xué)大學(xué)生科研創(chuàng)新計劃項目實施為例

李會強，唐偉杰，鄭 京

(湖南科技大學(xué)機電工程學(xué)院，湖南湘潭411202)

探究性學(xué)習(xí)，是指在學(xué)科領(lǐng)域內(nèi)或現(xiàn)實生活中擬定、選擇研究題目，在教師的指導(dǎo)下，學(xué)生自主、獨立地發(fā)現(xiàn)問題，搜集與處理信息、進行實驗、組織調(diào)查，開展表達(dá)與交流等探索活動，從而獲得知識、技能、情感與態(tài)度的發(fā)展，培養(yǎng)探索精神和創(chuàng)新能力的學(xué)習(xí)方式和學(xué)習(xí)過程［1］。顯然，這一學(xué)習(xí)方式對于參與者(教師和學(xué)生等)均出了更高的要求，只有切實轉(zhuǎn)變角色，才能戰(zhàn)勝這種嚴(yán)峻的挑戰(zhàn)。本文結(jié)合湖南科技大學(xué)大學(xué)生科研創(chuàng)新計劃(SRIP)項目實施過程，對于研究性學(xué)習(xí)視野下的角色轉(zhuǎn)變問題進行了初步的探討。

一 研究性學(xué)習(xí)視野下大學(xué)生科研創(chuàng)新計劃的具體實踐

在研究性學(xué)習(xí)眾多的類型中，面向本科生的項目研究受到了國內(nèi)外眾多高等院校的青睞。如美國提出的“本科生科研機會計劃”(Undergraduate Research Opportunity Program，UROP)［2］、武漢大學(xué)提出的大學(xué)生科研訓(xùn)練項目、華東政法大學(xué)大學(xué)生科學(xué)研究項目等［3］。順應(yīng)這一潮流，2012年，湖南科技大學(xué)設(shè)立了大學(xué)生科研創(chuàng)新計劃(Students Research Innovation Program，以下簡稱 SRIP)，主要面向?qū)W習(xí)成績優(yōu)良、科研興趣濃厚、創(chuàng)新意識強的非畢業(yè)班本科生［4］。以項目研究為載體，本科生參與科研活動全過程，包括制定研究計劃，進行研究，分析數(shù)據(jù)和提出書面形式的研究成果并口頭報告。該年度湖南科技大學(xué)大學(xué)生科研創(chuàng)新計劃(SRIP)共遴選資助180項，筆者有幸指導(dǎo)了其中的“基于組合原理的湘潭地區(qū)家庭用凈水處理工藝設(shè)計”項目研究工作。

該項目針對湘潭地區(qū)水體特征，基于組合原理，對已有的家庭凈水工藝進行組合創(chuàng)新設(shè)計，改進凈水效果，設(shè)計開發(fā)一種經(jīng)濟可行的凈水工藝。通過該項目不僅能夠幫助學(xué)生鞏固所學(xué)的物理化學(xué)、大學(xué)化學(xué)等學(xué)科知識，提高綜合創(chuàng)新能力，而且能夠掌握環(huán)保方面的知識，提高社會實踐能力。為了保證研究項目的進度質(zhì)量，筆者在指導(dǎo)過程中積極探索、形成了“兩放一收一細(xì)”的指導(dǎo)原則，取得了較好的效果?！皟煞拧币皇且畔录茏幼鰧W(xué)生:筆者雖然專業(yè)是材料物理化學(xué)，然而飲用水凈水工藝亦是全新的課題。面對這一挑戰(zhàn)，筆者主動放下教師的架子，和學(xué)生一起到圖書館查資料、查文獻(xiàn)，閱讀相關(guān)的書籍，掌握基本概念基本理論，從學(xué)生做起，一路走來在該領(lǐng)域也有了一定的積累;二是要信任學(xué)生讓其放手去做:研究性學(xué)習(xí)的核心是尊重學(xué)生的認(rèn)識規(guī)律和創(chuàng)新能力，因此在項目運行過程中，筆者盡可能為學(xué)生營造寬松的環(huán)境，尊重學(xué)生的觀點，如學(xué)生認(rèn)為凈水的主要目的是降低化學(xué)污染，筆者就鼓勵其對湘潭地區(qū)水質(zhì)進行調(diào)查研究，經(jīng)過調(diào)研，學(xué)生掌握了湘潭飲用水的主要污染方式，做到了有的放矢有據(jù)可循。“一收”指的是“收心收力收成果”，大學(xué)生對科研工作富有熱情而容易目標(biāo)過大，筆者與其耐心溝通縮小研究目標(biāo)，使其精力時間更加集中，對于研究過程中的照片、圖片、資料筆者及時提醒及時整理;“一細(xì)”指的是過程管理要細(xì)致，如在進行項目申報時候，筆者提前讓學(xué)生搜集資料預(yù)留充足時間，申報書反復(fù)修改論證，項目立項之后制定詳細(xì)的工作計劃，定期與學(xué)生探討，做到時時有事做、事事按時做、做后有整理，中期檢查、論文發(fā)表等均取得了較好的效果。

二 研究性學(xué)習(xí)視野下的角色轉(zhuǎn)變

與以往學(xué)習(xí)方式相比，研究性學(xué)習(xí)提供了更為寬松、自主的學(xué)習(xí)環(huán)境，一方面給予參與者更大的自由度和靈活性，但是另一方面則部分顛覆了原有的角色定位。因此，研究性學(xué)習(xí)的效果很大程度上取決于參與者能否迅速完成角色轉(zhuǎn)變而適應(yīng)這一全新的學(xué)習(xí)環(huán)境。與一般的研究性學(xué)習(xí)相比，大學(xué)生科研創(chuàng)新計劃更具有以下特點:一是參與者更為多元，不僅包含原有的教師和學(xué)生，而且還包含項目管理者;二是學(xué)習(xí)任務(wù)更為艱巨:與以往學(xué)習(xí)不同，大學(xué)生科研創(chuàng)新計劃均要求物化成果，如研究報告、發(fā)表論文、實驗結(jié)果、設(shè)計作品等;三是可控性更差:大學(xué)生科研創(chuàng)新計劃一般為期1～2年，同時學(xué)生還負(fù)擔(dān)繁重的課業(yè)，在這一漫長的過程中，學(xué)生的激情、心態(tài)、精力都處于不斷變動中，學(xué)習(xí)進度難以掌控。因此，角色轉(zhuǎn)變的任務(wù)更為艱巨和迫切。完成角色轉(zhuǎn)變應(yīng)從以下三個方面入手。

(一)教師角色轉(zhuǎn)變

在研究性學(xué)習(xí)中，理想的教師角色是“平等中的首席”(First among equals)，其作用要體現(xiàn)在“到位而不越位，參謀而不代謀，指導(dǎo)而不指令”。要想做到這一點教師須在以下方面完成角色轉(zhuǎn)變:

觀念上，教師要培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑精神、探索精神和求異精神，使學(xué)生以更加自信、獨立、進取的態(tài)度對待研究項目，形成師生共享、平等民主、和諧發(fā)展的師生關(guān)系。同時，教師應(yīng)以自身謙虛進取的精神品質(zhì)、勤奮高效的工作態(tài)度、務(wù)實認(rèn)真的科學(xué)精神、開拓創(chuàng)新的人格魅力贏得學(xué)生的尊重，教師應(yīng)更多地激勵(學(xué)生)思考，充當(dāng)一位知識淵博的顧問、一位思想交流的促進者，一位幫助發(fā)現(xiàn)問題的服務(wù)者。教師不僅關(guān)注學(xué)生當(dāng)前的學(xué)習(xí)水準(zhǔn)，更要著眼學(xué)生的未來，積極培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、探索精神、合作意識、欣賞能力、科學(xué)態(tài)度等。

能力上，首先，教師應(yīng)通過電話、郵件、網(wǎng)絡(luò)、會面等形式定期研討，從而形成有效、高效、長效的指導(dǎo)能力;其次，教師通過言傳身教，使學(xué)生形成嚴(yán)肅的研究態(tài)度、規(guī)范的研究習(xí)慣、科學(xué)的研究方法，從而促進學(xué)生不斷成長;再次，調(diào)控研究進程，雖然研究性學(xué)習(xí)充分體現(xiàn)學(xué)生的自主性、主體性，但是作為一項科研項目，教師必須及時指導(dǎo)、有效干預(yù)、積極參與整個進程，既不能越俎代庖，更不能放任自流;最后，及時評價反思，一方面，教師應(yīng)關(guān)注學(xué)生的態(tài)度、品質(zhì)、素養(yǎng)、能力是否得到提升，另一方面，教師應(yīng)對整個過程及時總結(jié)、不斷反思，將自己的實踐經(jīng)驗和教訓(xùn)上升為理性認(rèn)識。

知識上，首先，研究性學(xué)習(xí)要求教師具有更為專業(yè)的學(xué)術(shù)功底，教師要完成從教到學(xué)的轉(zhuǎn)變，不斷更新知識內(nèi)容、提升層次;其次，研究性學(xué)習(xí)要求教師具有更為綜合性和集成性的知識結(jié)構(gòu)，在研究性學(xué)習(xí)中，學(xué)生的研究會逐步涉及更為深層的專業(yè)領(lǐng)域甚至是研究前沿，且廣度上會超越單科性的課程框架。因此，掌握學(xué)科發(fā)展最新動態(tài)和前沿領(lǐng)域，具備跨學(xué)科、多元化的知識結(jié)構(gòu)是教師的發(fā)展趨勢;最后，研究性學(xué)習(xí)的題目往往來自于科研、生產(chǎn)實踐，教師應(yīng)積極接觸生產(chǎn)現(xiàn)場、提升實踐能力，從理論走向?qū)嵺`。

(二)學(xué)生角色轉(zhuǎn)變

同樣，在研究性學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生的角色也發(fā)生了根本性的改變。主要表現(xiàn)在以下幾個方面:

由被動學(xué)習(xí)向自主學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變:以往的學(xué)習(xí)方式，學(xué)生無須考慮進程，只要跟上教師思路即可。而在大學(xué)生科研創(chuàng)新計劃中，從選題、申請、中期檢查、研究報告到發(fā)表論文等環(huán)節(jié)，學(xué)生均須親力親為，其付出要遠(yuǎn)遠(yuǎn)超出以往的學(xué)習(xí)，而唯有如此，才能體現(xiàn)研究性的本來含義。

由學(xué)習(xí)者向研究者轉(zhuǎn)換:在以往的學(xué)習(xí)方式中，學(xué)生如同一個容器，各種課程的知識如同液體一樣不斷注入，學(xué)生并不理解所學(xué)的知識具體的應(yīng)用過程。而在大學(xué)生科研創(chuàng)新計劃中，學(xué)生首先選取了具體要解決的問題，之后根據(jù)該問題，學(xué)習(xí)或利用以往學(xué)習(xí)的理論知識，從而建立起所學(xué)內(nèi)容與實踐應(yīng)用之間的直接聯(lián)系，所學(xué)必有用、即學(xué)即用、用后有(成)果。因此完成了從學(xué)習(xí)者到研究者的角色轉(zhuǎn)換。

由個體學(xué)習(xí)向團隊合作轉(zhuǎn)變:以往的學(xué)習(xí)過程中，學(xué)習(xí)是學(xué)生個人的事情，與他人的關(guān)聯(lián)性不大。而大學(xué)生科研創(chuàng)新計劃往往涉及調(diào)查研究、實驗研究、理論分析等多種研究方法和資料搜集、數(shù)據(jù)分析、文字撰寫、聯(lián)絡(luò)溝通等多項能力，僅憑個人難以完成，必須和其他成員通力合作，形成團隊精神，培養(yǎng)團隊合作能力。

(三)管理者角色轉(zhuǎn)變

在傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)過程中，管理者是隱性的，一般是教務(wù)管理人員負(fù)責(zé)課程安排、學(xué)生管理等任務(wù)。而在研究性學(xué)習(xí)特別是大學(xué)生科研創(chuàng)新計劃中，管理者的角色發(fā)生了重大的變化，主要表現(xiàn)在以下方面:

由管理為主到全面服務(wù)轉(zhuǎn)變:以往學(xué)習(xí)過程中管理者主要涵蓋教務(wù)辦、學(xué)工辦及院系中層管理干部，以管理學(xué)生、保障學(xué)習(xí)秩序為主、服務(wù)任課教師為輔。而在大學(xué)生科研創(chuàng)新計劃中，管理者則涉及學(xué)工、教務(wù)、實驗室、工程訓(xùn)練中心、團委等多個部門，規(guī)模更大，不僅要負(fù)責(zé)項目申報、開題、中期檢查、結(jié)題等環(huán)節(jié)，而且還肩負(fù)著提供資金、人員、場地、設(shè)備的任務(wù)，在學(xué)習(xí)過程扮演著后勤保障、全面服務(wù)的全新角色。

由靜態(tài)管理到動態(tài)管理轉(zhuǎn)變:以往的學(xué)習(xí)過程往往是一個穩(wěn)定的、有計劃的過程;較少出現(xiàn)變動、異常及其他不可測因素，管理工作較為簡單，是靜態(tài)過程;而研究性學(xué)習(xí)往往是探索性的，大學(xué)生科研創(chuàng)新計劃更是具有一定的風(fēng)險性，存在一定的不可控、不可測、不可知因素，因此，管理者應(yīng)該進行動態(tài)的管理，及時調(diào)整、及時干預(yù)，才能保證預(yù)期的效果。

三 結(jié)語

研究性學(xué)習(xí)是當(dāng)前高校創(chuàng)新性人才的重要渠道，而大學(xué)生科研創(chuàng)新計劃又是培養(yǎng)大學(xué)生綜合創(chuàng)新能力的有效路徑。在項目實施過程中，只有教師、學(xué)生、管理者積極轉(zhuǎn)換角色，適應(yīng)這一全新的學(xué)習(xí)模式，才能取得預(yù)期的研究效果。

［1］文新華.關(guān)于研究性學(xué)習(xí)的研究［J］.教育發(fā)展研究，2002(4).

［2］李楊帆，朱曉東.科研訓(xùn)練計劃與大學(xué)生創(chuàng)新能力培養(yǎng)［J］.中國大學(xué)教學(xué)，2011(4):24-25.

［3］臧 宏，劉宏街，楊 方.淺談對大學(xué)生科技創(chuàng)新活動的管理［J］.東北農(nóng)業(yè)大學(xué)學(xué)報(社會科學(xué)版)，2008，6(6):25-27.

［4］湖南科技大學(xué)團委 湖南科技大學(xué)大學(xué)生科研創(chuàng)新計劃(試行)［Z］.2011.