強(qiáng)化課堂師生互動的依據(jù)與教學(xué)策略探析

杜 萍，張 毅

（重慶師范大學(xué) 教育科學(xué)學(xué)院，重慶 400047）

自20世紀(jì)60年代 “互動”概念從社會心理學(xué)引入到教學(xué)領(lǐng)域以來，中外的教育研究者日益關(guān)注并愈加重視。從已有文獻(xiàn)看，從社會學(xué)、心理學(xué)和教育學(xué)等多學(xué)科視角闡釋課堂師生互動，在課堂師生互動的概念、類型、特征、影響因素及其模式等方面，都有一定深入的探討，但是，關(guān)于課堂師生互動的策略研究大多是感性認(rèn)識，缺乏完整的理論闡述，尚未形成較完整的策略體系。本文在分析探討課堂師生互動策略的理論依據(jù)——課堂師生互動的本質(zhì)與教育價值的基礎(chǔ)上，對課堂師生互動的教學(xué)策略體系作初步探析。

一、課堂教學(xué)為什么要加強(qiáng)師生互動

互動 （interaction）主要是指人與人或群體之間發(fā)生的交互動作或反應(yīng)的過程，從廣義上講，也包括個人與自我的互動過程 （《教育大辭典》）。在教學(xué)活動中，互動應(yīng)該包括師生互動、生生互動、生本互動、人機(jī)互動四種類別。其中，師生互動主要是以教師與學(xué)生之間的以人際交往為核心的互動。對師生互動 （interactive teaching and active learning）概念的理解，普遍的看法是：師生互動是指在教學(xué)情境下教師個體與學(xué)生個體或教師個體與學(xué)生群體之間的相互作用和影響。課堂師生互動一般定義為，在課堂教學(xué)情境中，教師個體與學(xué)生個體或群體之間在心理與行為上的交互影響與作用的過程。歸納總結(jié)已有相關(guān)研究，課堂師生互動研究涉及的主要概念有：互動類別、互動主體、互動方向、互動目的、互動內(nèi)容、互動行為、互動形式、互動模式、互動結(jié)構(gòu)、互動環(huán)境等。筆者認(rèn)為，加強(qiáng)課堂教學(xué)師生互動的主要依據(jù)有三個方面的理由。

（一）依據(jù)之一：課堂教學(xué)具有師生互動的本質(zhì)屬性

課堂教學(xué)本質(zhì)的認(rèn)識是隨著我們的教學(xué)實踐的深入與改變而發(fā)生變化的。今天，交往教學(xué)本質(zhì)觀已得到更多教育理論研究者與實踐者的認(rèn)同。對此，筆者以為，可以從以下兩個層次來理解：

首先，課堂師生互動是教師與學(xué)生之間發(fā)生的一種特殊人際互動，具有人際互動的基本共性。具體來說，有這樣一些特點：第一，課堂師生互動必須是兩個或者兩個以上的個體之間產(chǎn)生，一個個體談不上相互作用，在課堂中的教師與學(xué)生互為互動的主客體。第二，課堂師生互動主體是相互聯(lián)系、相互影響的，“僅僅有兩個以上的個體存在，個體之間只是簡單的施加與接收，刺激與反應(yīng)或被動的單方面作用。不能認(rèn)為彼此之間存在互動?！钡谌?，課堂師生互動的聯(lián)系與影響是相互的，并對互動主體雙方或者多方都會產(chǎn)生作用，正如吳康寧教授所指出的那樣：“不論這種影響是發(fā)生在師生群體之間還是師生個體之間，是發(fā)生在教育教學(xué)情境下，還是發(fā)生在教育教學(xué)情境之外的社會背景中，都會導(dǎo)致雙方心理與行為發(fā)生同向變化或反向變化?！钡谒?，課堂師生互動是多種要素所構(gòu)成的一種復(fù)合的交互系統(tǒng)，是由教師與學(xué)生之間發(fā)生的各種形式、各種內(nèi)容、各種層次的動態(tài)與靜態(tài)的相互作用和相互影響所構(gòu)成的整體。

其次，課堂師生互動與一般的人際互動相比，其特殊性體現(xiàn)在其具有鮮明的教育性。在教學(xué)中，互動不是一般的人與人的交往，它要服務(wù)和服從于學(xué)生掌握人類文明經(jīng)驗和自身身心發(fā)展的需要，要在遵循教學(xué)規(guī)律和教學(xué)規(guī)范下進(jìn)行，是教師和學(xué)生在平等對話和理解的活動中，個體之間、個體與群體之間、群體與群體之間發(fā)生的多層次、多維度的交互作用，進(jìn)而實現(xiàn)師生共享知識、精神、智慧和意義的有效互動過程。正如有些學(xué)者的闡釋：“師生互動是作為社會代表的教師和作為社會期望接受者的學(xué)生在特定情境中的相互影響與相互作用。它應(yīng)該是師生之間的一個文化撞擊、自主創(chuàng)新的過程。”在課堂上的師生互動，不管是教師或者學(xué)生有意還是無意的表達(dá)、展示，都會令學(xué)生感受意會或理解領(lǐng)悟，雖然，不可能每一次細(xì)微的互動都會立即產(chǎn)生顯性的教育效果，但其影響都會存在?！叭魏谓逃顒佣际窃诮煌袑崿F(xiàn)的，教師與學(xué)生總是處在一定的交往和互動關(guān)系中。”當(dāng)前，新的課堂教學(xué)觀強(qiáng)調(diào)改變以知識灌輸為唯一的教學(xué)目標(biāo)，“教師中心”， “控制式課堂”，強(qiáng)調(diào)形成 “三維”目標(biāo)、“兒童中心”、“自主合作探究的課堂”，課堂師生互動正是實現(xiàn)這種課堂樣態(tài)的恰當(dāng)選擇。良好的師生互動，可以建構(gòu)出彌漫、充盈于課堂中的一種教育情境與精神氛圍，可以讓學(xué)生凸顯主體、自由心靈、開放心態(tài)、張揚(yáng)個性、涵養(yǎng)創(chuàng)造性，可以讓教師分享理解、感受成長，成就自己職業(yè)生命活動、專業(yè)發(fā)展和自我實現(xiàn)，它不僅是一種人際關(guān)系和心理關(guān)系，更是一種教育關(guān)系的促成和呈現(xiàn)。

（二）依據(jù)之二：課堂師生互動的教育價值

課堂師生互動應(yīng)追求的教育價值可以概括為如下三方面。

1．遵循教育教學(xué)的科學(xué)性

首先，課堂師生互動的加強(qiáng)，契合了當(dāng)代建構(gòu)主義學(xué)習(xí)觀、人本主義教學(xué)論和交往教學(xué)論流派的思想。建構(gòu)主義學(xué)習(xí)觀認(rèn)為，知識不是通過教師傳授得到，而是學(xué)習(xí)者在一定的情境即社會文化背景下，借助其他人 （包括教師和學(xué)習(xí)伙伴）的幫助，利用必要的學(xué)習(xí)資料，通過意義建構(gòu)的方式而獲得。要實現(xiàn)學(xué)生是教學(xué)活動的積極參與者和知識的積極建構(gòu)者，教師是學(xué)生建構(gòu)知識的忠實支持者，積極幫助者和引導(dǎo)者的重要轉(zhuǎn)變，課堂教學(xué)必須師生互動。人本主義教學(xué)論強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為中心，一切教育措施都應(yīng)滿足學(xué)生的需要，注重學(xué)習(xí)者的創(chuàng)造潛能，進(jìn)而促進(jìn)自我實現(xiàn)。并且認(rèn)為良好的人際關(guān)系能夠促進(jìn)個人成長。而建立良好的人際溝通關(guān)系，不可能離開課堂師生互動這個最主要的師生交往渠道。交往教學(xué)理論認(rèn)為，教學(xué)是一種 “溝通”與 “合作”的活動。是擁有教育理論素養(yǎng)和學(xué)科專業(yè)知識能力的教師與發(fā)展中的學(xué)生進(jìn)行溝通的文化。在教學(xué)中，教師必須尊重學(xué)生理性思維能力，尊重學(xué)生自由意志，把學(xué)生看作是獨(dú)立思考和行動的主體來開展教學(xué)活動，學(xué)生是在與教師的互動和對話中發(fā)展個體的智慧潛能、陶冶個體的道德性格，促使自己向最佳發(fā)展水平方向發(fā)展的。課堂師生互動正是交往教學(xué)的具體落實與體現(xiàn)。

其次，我國新課改倡導(dǎo)的教學(xué)理念認(rèn)為，課堂教學(xué)應(yīng)該是師生之間進(jìn)行的獨(dú)特的心智活動，是師生之間的心靈溝通過程。教學(xué)目標(biāo)的實現(xiàn)過程，則是學(xué)生主體以內(nèi)化知識為基礎(chǔ)、培養(yǎng)能力和養(yǎng)成品格的過程。這意味著教師主體的施教內(nèi)容要成為學(xué)生主體的 “內(nèi)化”內(nèi)容，必須以師生互動作為聯(lián)結(jié)的橋梁。同時，也只有通過互動，通過有效的信息反饋，教師才能了解和掌握學(xué)生內(nèi)化教學(xué)內(nèi)容的多寡和水平程度，從而有針對性地教學(xué)。

綜合上述觀點，筆者認(rèn)為，只有采用師生互動式的教學(xué)，才能真正做到因材施教、個性培養(yǎng)，更有效而全面地實現(xiàn)各項教學(xué)目標(biāo)，才是反映了進(jìn)步的教育理論，真正遵循了教育的規(guī)律。

2．促進(jìn)學(xué)生展示自我，在展示中促發(fā)展

在課堂教學(xué)中，通過教師有效的互動教學(xué)，學(xué)生的表達(dá)與展示在第一時間就直接表現(xiàn)在教師面前，教師馬上可以有針對性地采取教育措施，因材施教可以及時地在較大程度上得以實現(xiàn)。首先能夠幫助學(xué)生活化知識、理解知識，增強(qiáng)學(xué)習(xí)能力、實踐能力和創(chuàng)造能力。正如杜威所說，“教育并不是一件告訴和被告知的事情，而是一個主動的和建設(shè)性的過程?！逼浯危軌驇椭鷮W(xué)生進(jìn)入學(xué)習(xí)情境，體味教材上、現(xiàn)實生活中蘊(yùn)含的思想情感和精神世界，豐富學(xué)生的情感體驗，領(lǐng)悟更深刻的生活意義。再次，能夠有效滿足學(xué)生人際交往溝通的心理需要，幫助學(xué)生學(xué)習(xí)人際交往與溝通、學(xué)習(xí)獨(dú)立自主與合作，成為學(xué)生社會化的重要途徑。

3．促進(jìn)教師鉆研教學(xué)，實現(xiàn)教學(xué)相長

一方面，為了能夠最大限度地調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，讓他們愿意參與到課堂師生互動中來，教師必須認(rèn)真鉆研教材，精心策劃教學(xué)方案，認(rèn)真上課，以飽滿的精神投入到教學(xué)中去。另一方面，根據(jù)學(xué)生在師生互動中提出的問題和要求，促進(jìn)教師反思自己在教學(xué)中的不足，進(jìn)一步思考與探索教材、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法與學(xué)生的特點，有針對性地改進(jìn)與加強(qiáng)自己的教學(xué)知識和教學(xué)技能，從而有利于提升教師的教學(xué)業(yè)務(wù)水平，在師生互動中真正實現(xiàn)教學(xué)相長。積極、和諧和民主的課堂師生互動氛圍，可以縮短師生之間的心理距離，讓教師感受到教學(xué)生活的鮮活生動和有意義，成為教師富有創(chuàng)造性和成就感的 “精神世界”。

（三）依據(jù)之三：當(dāng)下中小學(xué)課堂師生互動出現(xiàn)的主要問題與原因

當(dāng)前，我國中小學(xué)課堂在師生互動方面出現(xiàn)哪些問題？通過筆者近年來聽課、評課的研究，結(jié)合有關(guān)學(xué)者的調(diào)查 ，概括起來主要問題有如下幾點：

（1）互動主體地位不平等，教的一方強(qiáng)制過多，學(xué)的一方完全居于被動地位；

（2）互動方向單一化，一言堂式；

（3）互動內(nèi)容缺乏教育的深度與拓展；

（4）互動形式表面化，假互動式 （提問，學(xué)生一致都回答得很好）、失控式 （過度的生生互動）；

（5）互動中言語行為多，非言語行為被忽視；

（6）互動類別中認(rèn)知互動較多，情感互動失度，行為互動不夠等。

分析其原因，從教師方面看，主要是功利主義教育觀、教師中心論的教師觀的影響；授受式教學(xué)模式已成為習(xí)慣，難以改變；缺乏多種互動的組織設(shè)計與實施；缺乏能夠互動的提問技巧，不會追問；教師反饋不當(dāng)；忽視課堂中生成的教學(xué)問題；互動與授受失衡；課后缺乏總結(jié)與反思等。從學(xué)生方面看，主要是學(xué)生不愿意或者不習(xí)慣參加 （問題過難或過易、害怕、面子觀等消極心態(tài)等）；學(xué)生對反饋信息的錯位理解；缺乏激勵機(jī)制和成就體驗等。從客觀條件看，主要有現(xiàn)行教育評價制度的影響；教學(xué)時間壓力；現(xiàn)實班級授課制的局限 （班級規(guī)模、座位編排的影響）等等。

在上述林林總總的原因中，筆者以為，在教學(xué)中，教師是組織者、設(shè)計者與導(dǎo)向者，居于教學(xué)的主導(dǎo)地位，對師生互動起到第一位的關(guān)鍵作用。據(jù)此，我們在改變傳統(tǒng)的教學(xué)觀的同時，需要學(xué)習(xí)并運(yùn)用有效促進(jìn)師生互動的教學(xué)策略。

二、促進(jìn)課堂師生良好互動的教學(xué)策略

教學(xué)策略是指為了達(dá)成教學(xué)目的、完成教學(xué)任務(wù)，而在對教學(xué)活動清晰認(rèn)識的基礎(chǔ)上對教學(xué)活動進(jìn)行調(diào)節(jié)與控制的一系列執(zhí)行過程，是師生雙方進(jìn)行教學(xué)活動的總體思路，具有目標(biāo)指向性、可操作性、相對概括性和靈活性的特點。筆者在總結(jié)教學(xué)實踐的基礎(chǔ)上，針對上述當(dāng)前中小學(xué)師生互動出現(xiàn)的問題，以實現(xiàn)課堂師生互動教育價值為目標(biāo)，提出如下策略。

（一）相互尊重——師生互動的前提策略

相互尊重策略的涵義是指教師與學(xué)生在互動時，都要有相互尊重對方的人格與自由、平等對待對方及其他人的心態(tài)來溝通交流。這是和諧有效師生互動的前提條件。提出該策略的主要依據(jù)是人際互動理論。人際互動理論認(rèn)為，人際互動需要互動雙方或者多方主體的主動參與，互動主體的個體差異性是客觀存在的，并且是必須的，只有相互尊重互動主體的個別差異性的基礎(chǔ)上，進(jìn)行互動，才有可能產(chǎn)生主體之間真正的心靈碰撞、真情交融的互動，實現(xiàn)真正的人際互動。在課堂中，受教師與學(xué)生特有的角色地位和特性所決定，要求教師特別要主動尊重學(xué)生，給與每一位學(xué)生盡可能平等的表達(dá)機(jī)會，用發(fā)展性評價、過程性評價等方式鼓勵學(xué)生主動表達(dá)，參與互動，在互動中展示與鍛煉自己。這才能更好地發(fā)揮互動的教育功能。贊可夫在 《教學(xué)與發(fā)展》一書中有這樣的闡述，教學(xué)法一旦觸及學(xué)生的情緒與意志，觸及學(xué)生的精神需要，這種教學(xué)法就會發(fā)揮高度有效的作用。而相互尊重策略指向的深刻意蘊(yùn)正是由此去激發(fā)學(xué)生參與互動的激情與開發(fā)接納的態(tài)度，進(jìn)而可以反饋給教師積極的情緒影響與美好的情感體驗，長此以往，從而形成良性循環(huán)，達(dá)成優(yōu)化的課堂氛圍。在對優(yōu)秀教師進(jìn)行調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，凡是教學(xué)效果好的教師，都是受學(xué)生喜愛、真正尊重學(xué)生，愛護(hù)學(xué)生，樂于并善于與學(xué)生交流互動的老師，這也充分證明了尊重學(xué)生的重要性和必要性。

該策略的運(yùn)用，需要教師做到：首先，要真正從心里相信學(xué)生，并主動表現(xiàn)出來，以促成師生良好交流的心理基礎(chǔ)的建成。其次，要給學(xué)生 “面子”。例如：學(xué)生回答提問時如果一時難以作答，教師可以提供簡化和詮釋問題；或引導(dǎo)學(xué)生集體作答；或改變提問方式；或調(diào)整難度已適應(yīng)學(xué)生學(xué)習(xí)水平等幫助，而非就此簡單地嚴(yán)厲批評。再次，注意教師角色的把握。如：在批評學(xué)生時，應(yīng)該就事論事，具體有針對性，不對不確定的情況妄加自我臆斷，多提出建設(shè)性意見，不說諷刺、挖苦之語等。最后，示范、教育學(xué)生尊重其他同學(xué)，教育學(xué)生學(xué)會正確的方法與不同意見同學(xué)的交流等。

（二）啟發(fā)探究——師生互動的基本策略

啟發(fā)探究策略是指在教師的精心設(shè)計與引導(dǎo)下，啟發(fā)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、思考問題，在尋求問題解決的過程中，學(xué)生們由此自然而然地進(jìn)入一種 “忘我”的境界，主動開展互動，交流探求，獲取新知。這里的忘我，是指忘掉 “害羞、面子、身份”等，在求知、求發(fā)展的世界里，促進(jìn)學(xué)生盡力 “跳一跳”，再 “跳一跳”。這是一種促進(jìn)師生互動生成最簡便最有效的基本策略。此策略的提出，應(yīng)該說是古今中外教育工作者的教學(xué)實踐中總結(jié)出來，并證明是行之有效的成功經(jīng)驗。啟發(fā)式的教學(xué)，可以形成 “不憤不啟、不悱不發(fā)”狀態(tài)，可以點燃學(xué)生探究互動的強(qiáng)烈愿望，而互動有效地推動學(xué)生在問題得以解答后又產(chǎn)生新的問題，新問題又在互動中得以解答，循環(huán)往復(fù)，信息的量與深度、思維的發(fā)散與逆向，成功感、人際親密感等都一并被學(xué)生感受與獲取。在這個意義上講，學(xué)習(xí)真是一件充滿快樂的事情。

該策略的運(yùn)用，需要教師做到：首先，加強(qiáng)課堂開展認(rèn)知、行為和情感互動的教學(xué)設(shè)計與準(zhǔn)備。所謂認(rèn)知互動，就是教師要注意有效講授、提問和追問，并對學(xué)生的問、答能恰當(dāng)?shù)胤答?；所謂行為互動，就是能夠與學(xué)生進(jìn)行動手操作的實踐教學(xué)交流，并開展有一定規(guī)范的或有一定專業(yè)水平的合作；所謂情感互動，就是要準(zhǔn)確把握自己的情感表達(dá)、準(zhǔn)確地理解學(xué)生的情緒并有效地交流與溝通情感。其次，課堂預(yù)留交流互動時間，為生生互動、生本互動提供保障。再次，在課堂現(xiàn)場，教師需要用飽滿的教學(xué)激情去點燃學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情；需要演繹知識的進(jìn)化，而不是直接給出標(biāo)準(zhǔn)答案；需要耐心等待學(xué)生自己獨(dú)立思考探索，而非強(qiáng)制學(xué)生接受他們不理解的觀點；需要有不同認(rèn)識的師生或者同學(xué)與同學(xué)之間展開辯論，而非教師一言堂。需要教師在指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會自學(xué)的過程中，延伸互動、深化互動，以促使互動的學(xué)習(xí)功能得以發(fā)揚(yáng)。

（三）反饋調(diào)控——師生互動的強(qiáng)化策略

反饋調(diào)控策略是指教師要主動積極地了解學(xué)生的反應(yīng)、并有針對性地作出有效反饋，及時調(diào)整教學(xué)進(jìn)程與教學(xué)內(nèi)容、方法，以增強(qiáng)師生互動有效性的策略。該策略的提出主要源于現(xiàn)代教學(xué)理論認(rèn)識觀的改變。我們知道，傳統(tǒng)的教學(xué)理論認(rèn)為，教學(xué)交流是具有確定性的，具體包括目標(biāo)、知識信息內(nèi)容、過程、時間和環(huán)境的確定。但現(xiàn)代教學(xué)理論卻認(rèn)為，教學(xué)過程中存在著更多不確定性，教學(xué)目標(biāo)與結(jié)果具有的不確定因素，多因一果或亦因亦果的現(xiàn)象在教學(xué)領(lǐng)域普遍；教學(xué)對象也具有不確定性，每個學(xué)生就是一個獨(dú)特的個體，他們在建構(gòu)自己對課程學(xué)習(xí)的意義時，是受其先前的知識背景、文化傳統(tǒng)、語言能力、認(rèn)知特點等的影響，相同的課程內(nèi)容在不同學(xué)生身上會產(chǎn)生不相同的結(jié)果。因此，教師必須置于當(dāng)?shù)禺?dāng)下的教學(xué)情境，盡可能通過反饋加強(qiáng)互動，在互動中注意堅持有效反饋，就每個學(xué)生的學(xué)習(xí)問題，每個細(xì)節(jié)、每個環(huán)節(jié)，有的放矢、有針對性地施教。應(yīng)該說，反饋教學(xué)的重視與加強(qiáng)，是有效教學(xué)之必需。許多成功的課堂教學(xué)案例中，我們都可以看到，教師不是一味的 “自語”式講解，而是 “目中有人”，在觀察學(xué)生的眼神（體會學(xué)生聽懂沒有），在聽取學(xué)生的回答或者提問后進(jìn)一步深化講解與教學(xué)，促進(jìn)學(xué)生真正內(nèi)化、獲取新知，真正達(dá)成有效教學(xué)。

該策略的運(yùn)用，需要教師做到：首先，在課堂現(xiàn)場要 “眼中有人”，依據(jù)學(xué)生的狀態(tài)，快捷判斷問題的普遍性與重要性，及時調(diào)整教學(xué)方式與進(jìn)程。其次，對學(xué)生現(xiàn)場的回答與提問需要及時反饋，對其評價時要注意客觀性和發(fā)展性。其三，采取有效措施認(rèn)真耐心用心傾聽學(xué)生意見。如開課初，需要及時了解學(xué)生對課程性質(zhì)的理解、喜歡程度、是否聽懂、對該課程的希望等；課程結(jié)束后，收集反饋信息，作為下一輪上課改進(jìn)教學(xué)的依據(jù)等。

（四）人際合作——師生互動的深化策略

人際合作策略是指在多元教師組成的團(tuán)隊的指導(dǎo)下，由多人對同一內(nèi)容彼此交流和合作學(xué)習(xí)，促進(jìn)師生深度互動的一種策略。此策略的提出主要來源于學(xué)校共同體理論與近年來我國香港等地的U-S伙伴協(xié)作的實踐探索。學(xué)校共同體的理論告訴我們，在今天的現(xiàn)實條件下，教師不再是知識的唯一來源，信息環(huán)境、多個教師、學(xué)生本體都參與了知識的生成與建構(gòu)過程，教師與教師、學(xué)生一起組成了學(xué)習(xí)共同體，學(xué)生與教師在知識的生成過程中相互分享彼此的理解，在這個共同體中的每個人的貢獻(xiàn)都受到尊重。大家分享各種學(xué)習(xí)資源，共同完成一定的學(xué)習(xí)任務(wù)。在建構(gòu)的這樣一個民主、開放、合作、尊重的環(huán)境中，學(xué)生能夠充分信任教師、信任同伴、信任自己，這種信任感和自信心是學(xué)生學(xué)習(xí)的動力源泉，并由此促進(jìn)學(xué)生獲得最大的學(xué)習(xí)信息量，成為一個真正學(xué)會學(xué)習(xí)，自主能動地學(xué)習(xí)的人。我國香港、澳門等地自20世紀(jì)90年代以來的關(guān)于U-S伙伴協(xié)作實踐探索與經(jīng)驗總結(jié)，當(dāng)下教育部主持的 “國培計劃”中所要求的校校合作、校地合作、創(chuàng)新試驗區(qū)等的設(shè)計與實施，我國近年來開展的大學(xué)生創(chuàng)新團(tuán)隊、中學(xué)生的創(chuàng)新團(tuán)隊的成功實踐等，都充分地證明了教育界各級各類人士的深度合作互動、教師團(tuán)隊與學(xué)生團(tuán)隊深度合作互動以促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的必要性和重要性。

該策略的運(yùn)用，需要教師做到：首先，要注意座位的調(diào)整。如：馬蹄形、口字形、半圓形等，以有利于多人同時交流溝通。其次，組建學(xué)生專項學(xué)習(xí)小組，開展小組合作學(xué)習(xí)。小組合作學(xué)習(xí)要注意：任務(wù)明確且有挑戰(zhàn)；分組需要把握 “組內(nèi)異質(zhì)，同質(zhì)分組”的原則；小組有具體落實到個人的分工；要求每個人預(yù)先獨(dú)立完成任務(wù)后再交流，小組之間有競爭，小組考評有合作標(biāo)準(zhǔn)。再次，組合大學(xué)教師、教研人員、研究生、本科學(xué)生、中小學(xué)教師等多元人員合作團(tuán)隊。如，課題研究組、創(chuàng)新團(tuán)隊等。最后，搭建教研平臺，促進(jìn)科研、教研和教學(xué)的多元人際合作交流。如：實驗班、創(chuàng)新實驗基地、中小學(xué)校成為大學(xué)的實驗基地等。

（五）開放教學(xué)——師生互動的拓展策略

開放教學(xué)策略是一種立足于充分發(fā)揮學(xué)生主體能動作用，立足于學(xué)生的主動性發(fā)展，立足于學(xué)生全面素質(zhì)的提高，在內(nèi)容、方法及其時空上的全方位開放，創(chuàng)建一種民主、平等、和諧與自由的教學(xué)環(huán)境，為師生有效互動拓展更廣闊平臺的策略。此策略主要是基于主體性教育思想而提出的。主體性教育理論認(rèn)為：教育的終極目標(biāo)應(yīng)該是培育學(xué)生的主體意識，增進(jìn)智慧，健全人格。葉瀾教授曾說：要從生命的高度，用動態(tài)生成的觀點看待課堂教學(xué)。課堂教學(xué)應(yīng)該看成是師生人生中一段重要的生命經(jīng)歷，是他們生命的、有意義的構(gòu)成部分，要把個體精神生命發(fā)展的主動權(quán)還給學(xué)生。這充分說明了，真正高水平高層次的良好互動，其實是建立在真正自由、自主、平等的環(huán)境并形成了健全的機(jī)制系統(tǒng)之中的。雖然，在當(dāng)今中國基礎(chǔ)教育的現(xiàn)實中，受制于制度、物質(zhì)條件、人力等因素，還需要繼續(xù)努力、假以時日，但我們有此理念，并逐步推進(jìn)落實，是完全必要的。

該策略的運(yùn)用，需要教師做到：首先，開放教學(xué)內(nèi)容。中小學(xué)教師在進(jìn)行課程支援整合時，需要對教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行重組和篩選。不能照教材宣講。課堂教學(xué)內(nèi)容要有時代性、前沿性、生活性。開發(fā)豐富的校本課程、社區(qū)課程，以適應(yīng)學(xué)生多樣個性發(fā)展的需要。其次，開放課堂組織形式。有效補(bǔ)充分層教學(xué)、小組合作學(xué)習(xí)、個別化學(xué)習(xí)多種教學(xué)組織形式。充分利用網(wǎng)絡(luò)和多媒體開展學(xué)習(xí)交流活動，以適應(yīng)不同水平、層次學(xué)生學(xué)習(xí)的需要。再次，開放學(xué)習(xí)空間。實現(xiàn)與發(fā)揮好教材、教具、圖書館資料、實驗室、實習(xí)基地等教學(xué)環(huán)境的教育價值，以有效促進(jìn)環(huán)境與學(xué)生的交互作用和影響。

該五項策略中，筆者以為，相互尊重是師生良好互動的前提條件與基礎(chǔ)。如果沒有做到這一點，師生的交流都可能難以進(jìn)入到對方的心靈深處，并有可能伴隨著的不是積極情緒的體驗，而是消極、負(fù)向的情感，其結(jié)果必然導(dǎo)致師生關(guān)系的不佳。啟發(fā)探究是課堂教學(xué)中的最常用的策略，也是促進(jìn)師生互動產(chǎn)生的最基本的策略。針對現(xiàn)行課堂上，注意了提問等啟發(fā)策略應(yīng)用，卻沒有就此探究深化下去，沒有真正形成你來我往、循環(huán)深入的互動，據(jù)此，加強(qiáng)反饋調(diào)控是重要的強(qiáng)化策略。教研人員、教學(xué)人員、學(xué)生等多元人際合作，促使學(xué)生有機(jī)會與對自己有指導(dǎo)作用的多方人員學(xué)習(xí)交流，增強(qiáng)了互動內(nèi)容的深度與廣度，增強(qiáng)了互動主體的多元化，提高了互動類別的多樣化，故確定為深化策略。通過開放教學(xué)，構(gòu)成了一個圍繞學(xué)習(xí)的多元信息網(wǎng)絡(luò)，為學(xué)生主動學(xué)習(xí)創(chuàng)設(shè)了更為廣闊的空間，為師生互動拓展了新的平臺，故稱之為拓展策略。

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