如何在英語閱讀中培養(yǎng)高職學(xué)生的英語綜合應(yīng)用能力

凌春風(fēng)

（柳州師范高等?？茖W(xué)校，廣西柳州545003）

1.引言

《高職高專教育英語課程教學(xué)基本要求》中指出：高職高專的英語教育應(yīng)該以培養(yǎng)學(xué)生實際應(yīng)用語言能力為目標(biāo)，以培養(yǎng)高等應(yīng)用型人才為目標(biāo)，貫徹“實用為主，夠用為度”的教學(xué)方針。這就要求在教學(xué)過程中，訓(xùn)練閱讀基本技能的同時還要注重對學(xué)生英語綜合能力的培養(yǎng)，在聽、說、讀、寫、譯等方面加強(qiáng)對學(xué)生訓(xùn)練。要把培養(yǎng)學(xué)生實際應(yīng)用語言的能力，特別是使用英語處理日常和涉外業(yè)務(wù)活動的能力，要達(dá)到這個目標(biāo)，閱讀訓(xùn)練與語言綜合應(yīng)用能力顯得更加重要。而閱讀是英語學(xué)習(xí)的重要組成部分，通過閱讀，學(xué)生可以獲取各類的信息和知識，擴(kuò)大自己的知識面，了解所學(xué)語言的國家文化和風(fēng)俗。閱讀能力的高低可以從他的應(yīng)用詞匯，口語表達(dá)，語篇理解等方面體現(xiàn)出來。在閱讀教學(xué)中，教師要注重把閱讀能力同其他綜合能力結(jié)合起來，通過閱讀教學(xué)來培養(yǎng)和提高學(xué)生英語綜合能力。

2.通過閱讀提高口語表達(dá)能力

2.1 預(yù)備式討論。

預(yù)備式討論是指正式講解課文前圍繞課文標(biāo)題及相關(guān)內(nèi)容進(jìn)行的比較簡單的討論發(fā)言活動。例如：《前景實用英語》(綜合教程)在每篇Text A標(biāo)題下面都列有閱讀前的幾個討論和思考的問題，其目的就是要啟發(fā)學(xué)生通過問題來理解課文標(biāo)題的含義，通過自身的生活體驗和聯(lián)系實際思考和討論與課文相關(guān)的問題，并對課文的內(nèi)容進(jìn)行合理的推測，為順利進(jìn)入課文做好充分準(zhǔn)備。例如，在講到The Freshman Experience:College is Not Summer Camp時，教師可以根據(jù)標(biāo)題引導(dǎo)學(xué)生對閱讀前的思考題聯(lián)系自己的親身感受進(jìn)行討論：1)What differences are there between college life and high school life?2)What did you do in the first week at college?這兩個問題淺顯易懂，而且與學(xué)生正在經(jīng)歷的大學(xué)生活相關(guān)，他們最有發(fā)言權(quán)。同時，這兩個問題能激起學(xué)生強(qiáng)烈的表達(dá)欲望。有些同學(xué)能滔滔不絕地講了10分鐘，把大學(xué)里的生活感受與高中生活進(jìn)行比較，他們覺得：college life has more free time and pleasure,但是他們不知道如何利用自己的free time而感到有些茫然。而在高中，they are busy and too much pressure，有些同學(xué)還認(rèn)為，高中的生活雖然忙碌，但是也很充實。在討論第二個問題時，有些學(xué)生把自己在大學(xué)生活的第一個星期完整的呈現(xiàn)給大家。例如：周末他們?nèi)ツ睦锿媪?，碰到什么新鮮事啊等等。整節(jié)課下來，大家都能把自己的經(jīng)歷和感受表達(dá)出來。這種預(yù)備式討論，實際上為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的語言學(xué)習(xí)環(huán)境，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，有利于對課文教學(xué)的順利展開。當(dāng)然，這種預(yù)備式討論的問題應(yīng)該貼近學(xué)生的生活和學(xué)習(xí)，能夠讓學(xué)生通過自身的經(jīng)歷或聯(lián)系實際就能進(jìn)行討論的，切記不能提出深奧或者是哲理性太強(qiáng)的問題。

2.2 調(diào)動學(xué)生積極參加課堂討論。

傳統(tǒng)的閱讀課教學(xué)就是教師圍繞一篇文章用2—4個課時，對課文進(jìn)行精講，要求學(xué)生認(rèn)真聽講并做好筆記，掌握所學(xué)的內(nèi)容。這種方法就是教師代替學(xué)生精讀課文，學(xué)生聽課時提不起精神，有的昏昏欲睡，有的干脆玩起手機(jī)，難以達(dá)到教學(xué)效果。為了改變這種狀況，我們在教學(xué)中應(yīng)該采取以學(xué)生為中心的自我學(xué)習(xí)和教師啟發(fā)指導(dǎo)相結(jié)合的教學(xué)方式，就是要把討論和精講結(jié)合在一起。要做到這一點(diǎn)，教師要結(jié)合課文的題材、內(nèi)容、語言特點(diǎn)靈活掌握。如學(xué)到“I Can’t Accept Not Trying”一課時，筆者事先給學(xué)生一定的時間，讓他們?nèi)ナ占嘘P(guān)Michael Jordan的信息，上課時，讓每組學(xué)生代表來介紹他們從電視、網(wǎng)絡(luò)和書刊雜志查到的有關(guān)Michael Jordan的資料和賽事，補(bǔ)充課文內(nèi)容。有的同學(xué)查資料很到位，可以把有關(guān)籃球方面的詞匯都收集起來，然后向同學(xué)們展示；有的同學(xué)能把Michael Jordan打球賽的一些精彩視頻在課堂上展示，讓同學(xué)們進(jìn)行討論和猜測是哪一年的球賽。這樣既可以增強(qiáng)學(xué)生課外閱讀，擴(kuò)大知識面，又有利于理解全文，加深對Michael Jordan這個籃球飛人傳奇人物的認(rèn)識，從而提高文章討論的深度和廣度，為后面課文的精講做好了鋪墊，學(xué)生對課文的理解也就得心應(yīng)手，印象深刻。

2.3 角色扮演。

角色扮演不僅能夠調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，還可以提高學(xué)生臨場的應(yīng)變能力。教師可以根據(jù)教材內(nèi)容不同，選擇一些學(xué)生比較感興趣的內(nèi)容場景或者話題，讓學(xué)生進(jìn)行角色演繹。如學(xué)完“I Can’t Accept Not Trying”一課時，教師可以組織學(xué)生進(jìn)行一場模擬名人訪談錄，讓一個學(xué)生當(dāng)主持人，一個學(xué)生當(dāng)起“Michael Jordan”,其余的學(xué)生可以向“Michael Jordan”提問。提問現(xiàn)場熱烈而輕松，有的學(xué)生提出的問題很有深度，有的問題能引起學(xué)生陣陣掌聲。而“Michael Jordan”的回答有時讓人笑聲不斷。在Justice and Crime一課時，教師可以根據(jù)場景讓學(xué)生扮演律師、法官、原告和被告等角色，讓學(xué)生通過查找相關(guān)資料，自己探尋和了解與辯題有關(guān)的英語知識，然后把英語應(yīng)用實際場景，從而提高學(xué)生口語表達(dá)能力和對外國文化的理解。通過角色扮演，增加學(xué)生課堂教學(xué)活動的積極性和主動參與性，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和對英語聽說的熱情度，活躍課堂氣氛。

2.4 復(fù)述課文。

每學(xué)完一篇文章，教師應(yīng)該對該篇文章進(jìn)行小結(jié)。小結(jié)的形式有很多種，其中復(fù)述課文是常用的一種形式。復(fù)述課文不僅可以檢查學(xué)生是否完全弄懂這篇文章，還能體現(xiàn)出學(xué)生的綜合實力。在教學(xué)過程中，教師可以根據(jù)教材內(nèi)容讓不同學(xué)生對剛學(xué)過的文章進(jìn)行復(fù)述。通過復(fù)述課文，可以提高學(xué)生的口語表達(dá)能力，還可以訓(xùn)練學(xué)生語言的組織和處理能力，進(jìn)而提高他們的寫作能力。

3.通過閱讀加強(qiáng)詞匯學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)

學(xué)生上大學(xué)之后，他們已經(jīng)基備了詞匯方面一定的知識，積累了一定量的詞匯，掌握與之相對應(yīng)的基本搭配及用法。但是，在英語詞匯中，搭配及用法非常多，只靠死記硬背是不夠的，特別是在閱讀時，不同的搭配會有不同的解釋。這就要求學(xué)生不但有選擇和推測詞義、判斷詞組等方面的能力，更重要的是通過閱讀加強(qiáng)詞匯學(xué)習(xí)，對詞匯和詞組的搭配有更深和更寬的理解。筆者認(rèn)為可以從以 下幾種方法來提高詞匯學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)：

3.1 提高詞組的判斷能力。

在閱讀教學(xué)中，我們發(fā)現(xiàn)，在某一固定搭配中，當(dāng)插入其他詞或成分從而造成詞組分離現(xiàn)象時，有些學(xué)生就難以判斷出這種固定搭配之間的聯(lián)系。如refer to as這一詞組搭配中，as離refer to較遠(yuǎn)，有些學(xué)生就找不到as與前面動詞的聯(lián)系而影響了對整個句子含義的理解。這個時候教師應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生在句群里找出refer to as這個詞組。因此，在閱讀教學(xué)中，教師要不斷訓(xùn)練學(xué)生能根據(jù)所學(xué)的詞組分類并歸納它們的不同特點(diǎn)，從而學(xué)會如何在句子中判斷、識別固定搭配的能力。

3.2 增加猜測詞義的能力。

在閱讀過程中，總會碰到自己不知道的生詞。這個時候，教師先不要求學(xué)生查詞典，而是引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會利用整個句子或者上下文聯(lián)系及派生詞規(guī)律對生疏的詞進(jìn)行猜測詞義。例如：offered little more….(并不比…….提供更多的……)中，在這里，little前面加了more,有些學(xué)生沒有聯(lián)系上下文，就誤解為“稍多提供一點(diǎn)……。有時學(xué)生可以運(yùn)用英語信號提示詞，如：namely,in other words,或者是同義詞或反義詞的關(guān)系，如：and,whereas,however等對生詞進(jìn)行猜義。因此，在閱讀教學(xué)，教師在講解生詞時，要提醒學(xué)生不能單純、孤立地理解一個詞，而是通過句群來理解。這樣的閱讀教學(xué)才能提高學(xué)生的詞匯學(xué)習(xí)能力，增強(qiáng)他們對詞匯理解和應(yīng)用能力，從而提高他們的英語綜合應(yīng)用能力。

4.通過閱讀培養(yǎng)學(xué)生語篇理解能力

語篇是語言的交際單位，是由一個以上的話斷或句子構(gòu)成的。語篇教學(xué)不僅重視語言形式和語言功能，同時還注重文章涉及的文化背景知識和相關(guān)知識。側(cè)重于培養(yǎng)學(xué)生在閱讀中全面分析理解、獲取整批信息的能力。在閱讀教學(xué)中可以從以下幾個方面入手：

4.1 培養(yǎng)學(xué)生語篇理解意識。

在閱讀教學(xué)中我們發(fā)現(xiàn)這樣的問題：當(dāng)問及一些句子的意思時，學(xué)生基本能作出正確的回答。但是當(dāng)問及語篇含義時，他們就無從回答，或者只能說出只言片語。這說明學(xué)生還沒有形成語篇理解意識。因此，在教學(xué)中教師要幫助學(xué)生建立語篇意識，將閱讀對象當(dāng)作一個完整的語篇來對待。教師在開始一篇文章學(xué)習(xí)時，可以利用pre-reading questions進(jìn)行熱身活動，然后導(dǎo)入學(xué)習(xí)內(nèi)容，接著限時給學(xué)生進(jìn)行閱讀，在規(guī)定的時間內(nèi)獲取文章的大意和作者的寫作方式。通過掌握文章的線索和布局，教師就可以引導(dǎo)學(xué)生了解整個語篇的結(jié)構(gòu)，從而更好地培養(yǎng)學(xué)生的語篇意識和語篇駕馭能力。

4.2 培養(yǎng)學(xué)生把握語篇語境的能力。

語篇理解不僅需要句子的表面意義，更要理解語篇所處的語境。不同的語境所折射出來的含義是不同的。這里還涉及到相應(yīng)的歷史文化、風(fēng)土人情和價值標(biāo)準(zhǔn)。例如：讀Walt Whitman《啊，船長！我的船長》，如果不了解詩人所處的歷史背景和他當(dāng)時的心境就很難理解詩中的隱喻。因此，教師可以通過開設(shè)選修課程：如：英美國家概況、跨文化交際等課程，讓學(xué)生有機(jī)會了解英美國家的一些文化概況和風(fēng)俗習(xí)慣、風(fēng)土人情，鼓勵學(xué)生廣泛閱讀相關(guān)外語國家的歷史地理、文化、風(fēng)土人情等資料；教師則注重自身文化素養(yǎng)的提高。在閱讀教學(xué)中，教師可以通過作者和課文的背景知識、主題及其表達(dá)手法等方面引導(dǎo)學(xué)生對語篇的理解。

4.3 利用課外閱讀培養(yǎng)學(xué)生的語篇理解能力。

課堂閱讀教學(xué)是有限的，要想讓學(xué)生的語篇理解能力不斷提高，還需要課外進(jìn)行泛讀。這種泛讀不要求學(xué)生對閱讀材料中的各種現(xiàn)象做全面認(rèn)真的分析，而是根據(jù)預(yù)測、略讀、生詞猜義來獲取需要的信息。如果在這過程中學(xué)生有任何疑問，教師要及時給予幫助和解答。到了規(guī)定的閱讀期限要及時檢查學(xué)生是否完成閱讀材料，是否完成閱讀練習(xí)和閱讀心得體會。

5.結(jié)語

培養(yǎng)學(xué)生英語綜合應(yīng)用能力是高職高專英語教學(xué)的重要目標(biāo)，而閱讀對于高職高專學(xué)生語言綜合能力的提高是必不可少的。閱讀不僅可以提高閱讀能力，還是提高學(xué)生的口語表達(dá)能力、詞匯學(xué)習(xí)能力和語篇理解能力的必要手段。因此，在閱讀教學(xué)中，教師要注重通過閱讀培養(yǎng)學(xué)生的英語綜合應(yīng)用能力，為社會經(jīng)濟(jì)發(fā)展輸送更多優(yōu)秀人才，也為高職的英語教育改革作出貢獻(xiàn)。

陳計莊 （2005）.大學(xué)英語閱讀教學(xué)模式改革與英語綜合應(yīng)用能力培養(yǎng) [J].沈陽教育學(xué)院學(xué)報（9）。

儲文華 （2003）.利用綜合英語課提高學(xué)生的綜合語言能力 [J].撫州師專學(xué)報（3）。

樊木蘭 （2007）.論外語能力的培養(yǎng) [J].運(yùn)城學(xué)院學(xué)報（12）。

王麗 （2010）.提高高職院校學(xué)生英語能力中實踐應(yīng)用研究 [J].文學(xué)教育（3）。

王曉萍 （2009）.語篇分析法在高職英語閱讀教學(xué)中的運(yùn)用 [J].麗水學(xué)院學(xué)報（8）。