大學英語分級教學改革的實踐與探索

喬錕華

（杭州電子科技大學外國語學院，浙江杭州310018）

引言

隨著經濟全球化的到來，社會發(fā)展要求復合型人才應當具有較強的英語綜合能力，這對大學英語教學提出了更高的培養(yǎng)目標。近年來，大學英語教學改革一直在如火如荼地進行，傳統(tǒng)的教學模式已不能滿足新時期國家對人才培養(yǎng)的需要。一種新型、有效的教學模式——大學英語分級教學應運而生。英語分級教學，以其先進的分級施教理念及其對大學英語發(fā)展所起到的巨大作用，已經為全國許多高校所采納。

一、文獻回顧

1.教育學角度

1）《大學英語教學大綱（修訂本）》（1999）和《大學英語課程教學要求（試行）》（2004）

教育部高教司頒布的《大學英語教學大綱（修訂本）》（1999）和《大學英語課程教學要求（試行）》（2004）是大學英語分級教學的指導性文件?！洞缶V》中明確指出，“由于全國各類高等院校在辦學條件、師資力量、學生入學水平等方面存在著差異，因此，要堅持“分類要求、因材施教”。 而后頒布的《大學英語課程教學要求（試行）》提出大學英語分級教學應分三個層次，即“一般要求、較高要求和更高要求”。

2）“因材施教”的原則

因材施教是我國教育史上歷來提倡的教學原則，是傳統(tǒng)教育的成功經驗之一。它具體是指針對不同的語言能力、認知風格、動機、態(tài)度和性格等個別差異施行不同的教學要求、教學方法和教學模式。做到既不壓制學習基礎好的學生，又不放棄學習基礎差的學生，使每個學生在適合自己的學習環(huán)境中得到最佳的發(fā)展。早在兩千多年前，我國著名的教育思想家孔子就主張根據學生的個性與特長有針對性地進行教育。

3）“人本主義教育觀”

人本主義教育觀認為教學就是一個幫助學生從新手水平發(fā)展到更高能力水平的過程。在語言學習、提高過程中，基礎起著非常重要的作用。無視學生基礎、脫離學生實際的“大鍋飯”教學，無疑只會使好學生水平下降，學習落后的學生更差。

羅杰斯（Rogers）是人本主義教育觀的代表人物，他主張將學生視為教育的中心，認為學習是學生個人潛能的充分發(fā)展，是人格的發(fā)展，是自我的發(fā)展。

4）教學最優(yōu)化理論

“教學最優(yōu)化理論”是前蘇聯(lián)當代著名的教育家巴班斯基在二十世紀七十年代提出的。所謂“教學最優(yōu)化理論”，是指“根據培養(yǎng)目標和具體的教學任務，考慮學生、教師和教學條件的實際，按照教學的規(guī)律性和教學原則要求，來制定最好的工作方案，然后靈活機動地實施這個方案，以期用不超過對規(guī)定限度的時間和精力，取得對該具體條件來說是最大可能的最佳效果”（巴班斯基1986：18）。

2.語言學角度

1）克拉申的輸入假設理論和情感過濾假設理論

美國著名的應用語言學家克拉申（StephenDKrashen）認為，第二語言的習得有兩個條件：讓習得者獲得大量可理解性輸入和注重情感因素對輸入的過濾，既要提供高于習得者現有語言水平的輸入語，又要創(chuàng)造低情感過濾的語言環(huán)境。只有滿足以上兩個條件，學習者的語言系統(tǒng)才處于“非抵御狀態(tài)”，才能將語言的輸入假設轉化成吸入（Krashen1982：28）。

3.心理學角度

1）布盧姆的“掌握學習理論”

美國教育心理學家本杰明·S·布盧姆（BLOOM）提出的“掌握學習理論”，認為學生在學習中未能取得優(yōu)異成績，主要問題不是學生智慧能力欠缺，而是由于未得到適當的教學條件和合理的幫助造成的。

2）維果茨基的“最近發(fā)展區(qū)理論”

前蘇聯(lián)心理學家維果茨基（Vygotsky）的“最近發(fā)展區(qū)理論”認為：學習個體存在著兩種發(fā)展水平，一是現有的發(fā)展水平，二是潛在的發(fā)展水平，即最近發(fā)展區(qū)。教學只有把“最近發(fā)展區(qū)”轉化為現有的發(fā)展水平，并不斷創(chuàng)造出更高水平的“最近發(fā)展區(qū)”，才能促進學生的發(fā)展（張麗麗2005：129-130）。

3）加涅的“信息加工理論”

美國當代著名的學習和教學心理學家加涅（R.M.Gagne）認為，學習是個體的一整套內部加工過程。任何一個學習過程都是有層次性的，都是由一個個具體的學習階段構成的。對于教師來說，了解和研究學習過程的目的就是為學習過程提供支持，使外部條件能在學習過程中始終能與學習者的內部活動進行必要的、恰當的和正確的聯(lián)系，從而給學習者以積極的影響，獲得滿意的學習結果（唐小艷2005：127-129）。

二、大學英語分級教學的必要性

眾所周知，我國幅員遼闊，各地區(qū)教育發(fā)展極不平衡，地區(qū)差異、城鄉(xiāng)差異導致大學生入學時英語水平參差不齊，個體差異顯著。

另外，自從全國高校走上了擴招的發(fā)展之路，高等教育開始出現由早期的“精英教育”向“大眾教育”轉變。高校在校生數量急劇增加且呈現多層次性，學校生源分布廣，學生入學時的英語水平參差不齊的矛盾更加突出。一些來自發(fā)達地區(qū)的學生，英語基礎相對扎實，可以適應教師用全英文組織的課堂活動，而一些來自農村和偏遠地區(qū)的學生，中學時從未上過一次聽力課，從未用英語講過一句話，即使一些簡單的課堂用語，他們也聽不大明白，很難積極有效地融入到課堂教學活動中來，因此，按專業(yè)自然班級安排學習的制度已經成了科學安排外語教學的主要障礙。倘若不顧差距，仍然按傳統(tǒng)的自然分班，把基礎高低懸殊的學生安排在同一班級，采用統(tǒng)一的教材、統(tǒng)一的教法，學習同樣的內容，那么就會挫傷優(yōu)秀學生的學習積極性，同時又會打擊困難學生的學習熱情。盡管教師精心組織教學，但常常陷入好生“吃不飽”、差生“吃不消”的兩難境地，同時也形成“教師白費力，學生不受益”的尷尬教學局面。要想改變目前大學英語教學的這種現狀，采用分級教學不愧為是一個突破口，一個好方法。

三、大學英語分級教學的教學模式

1.科學合理的分級

科學合理的分級是因材施教的前提和保證，新生入學后即進行分級考試，對學生從聽、說、讀、寫、譯的能力進行綜合考核，然后根據考核結果，參考高考英語分數，把學生分成A、B、C三級。

為給所有學生創(chuàng)造平等競爭、平等求學的機會，A、B、C三個級別不是一成不變，而是進行定期調整，采用“滾動制”，以一學期為一個調整階段，根據每個學期的學生期末考試成績結果來進行滾動。這種優(yōu)勝劣汰的制度可讓學生具有危機感和“保級”意識，充分調動學生的積極性，增強競爭能力。

2.分級教學模式的具體方案

對學生進行科學合理的分級之后，下一步就是針對學習者不同的語言能力、認知水平等個體差異施行“因材施教”。下面以《新編大學英語》（第二版）第1冊第9單元HolidaysAndSpecialDays為例，具體說明針對A、B、C不同級別的學生如何采取不同的教學方法。

A級學生英語基礎較好，學習興趣濃厚，學習能力較強，擁有較強的主觀能動性和創(chuàng)造性。對于這部分學生，學習過程應以學生為中心，大力提倡自主學習，教師只需適當引導。教學時教師可以完全脫離教材，要求學生課前除看懂課文外，大量搜集有關中西方節(jié)日的英語資料，諸如圣誕節(jié)、感恩節(jié)等節(jié)日的由來，人們如何過節(jié)，有哪些特別的風俗習慣等。在自我消化吸收的基礎上，到課堂上與同學們一起分享自己的成果。大家相互學習，共同提高。通過查詢收集資料，學生們不僅擴大了知識面，而且在大量閱讀過程中，增加了詞匯量。課堂上教師用英語授課，給學生營造動態(tài)語言環(huán)境，強化培養(yǎng)英語思維能力、應用能力以及口語表達能力，從而向素質教育邁進。

B級學生英語基礎相對不是很扎實，英語水平一般。授課時教師應對課文內容進行較為詳盡地講解，但不必全文翻譯成中文，而是采取難句用中文解釋，相對簡單的句式用英文解釋。單詞主要講解一些四級重點詞匯，如課文中出現的commercial、participate等。教師可提出與課文主題相關的話題讓同學們討論，例如：“你喜歡過春節(jié)嗎？”“中國的春節(jié)與西方的圣誕節(jié)有哪些異同點？”等等，課堂上教師與學生并重，講問結合，鼓勵學生開口說，積極營造有利于學生參與、實踐的機會，充分調動學生的學習積極性，激發(fā)學習興趣。

C級學生英語基礎差，起點低，語法、詞匯方面比較欠缺。所以要想提高他們的學習成績，教師首先要幫助他們樹立信心，不讓他們覺得英語學習是一種負擔，培養(yǎng)學習英語的興趣。課上教師不僅要對英語詞匯表上每個單詞都加以解釋，說明它們的詞義和用法，而且還要讓學生進行單詞跟讀，例如celebration單詞長，發(fā)音中有多個元音，應讓學生反復跟讀，直到讀準為止。課文講解則需采用翻譯教學法，把內容逐字逐句譯成中文，以便學生更好地掌握。另外除了書上知識點外，教師還需課上騰出一定時間幫助他們系統(tǒng)復習主要語法知識。通過采取多模仿、多操練等方法，培養(yǎng)學生具有扎實的英語語言基礎和初步的英語綜合應用能力。

結束語

實施大學英語分級教學是英語改革的必然趨勢。要搞好分級教學，充分發(fā)揮其優(yōu)越性，還需要在教學過程中不斷探索和總結，不斷發(fā)現問題并加以解決，這樣才能使分級教學更加完善，更好地為提高大學英語教學質量發(fā)揮巨大作用。

Krashen,S.D.(1982).TheInputHypothesis:IssuesandImplications[M].London:Longman.

巴班斯基(1986).吳文侃譯，教學過程最優(yōu)化[M].北京：教育科學出版社。

大學英語教學大綱(1999)[M].上海：上海外語教育出版社。

大學英語課程教學要求（試行）(2004)[M].北京：外語教學與研究出版社。

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張麗麗(2005).最近發(fā)展區(qū)理論在外語教學中的應用與拓展[J].淮北煤炭師范學院學報（2）。