國內(nèi)高校英語聽力教學(xué)研究綜述

李麗芳

（德宏師范高等?？茖W(xué)校，云南德宏 678400）

國內(nèi)高校英語聽力教學(xué)研究綜述

李麗芳

（德宏師范高等?？茖W(xué)校，云南德宏 678400）

本文以1997年至2011年（共15年）來國內(nèi)主要語言及語言教學(xué)類核心期刊上關(guān)于高校英語聽力教學(xué)研究的50余篇文章為主要研究對象，進行統(tǒng)計分析，總結(jié)目前國內(nèi)相關(guān)研究在研究方法、研究主題等方面的情況及存在的問題，同時指出領(lǐng)域研究的發(fā)展趨勢，希望能對今后的我國高校英語聽力教學(xué)研究提供參考。

聽力教學(xué)；高校；研究

引言

克拉申認為學(xué)習外語要集中解決兩個問題,其中之一便是可理解的輸入?！奥牎弊匀怀蔀槔斫廨斎氲闹匾袨楹屯緩?聽力教學(xué)研究的意義也顯得尤為重要。本文以目前國內(nèi)10大語言及語言教學(xué)類核心期刊發(fā)表的53篇文章為研究對象，試圖對1997年至2011年這15年間我國高校英語聽力教學(xué)的研究狀況進行一次文獻內(nèi)容分析，從論文發(fā)表情況、研究方法，研究主題、研究特點等方面回顧和總結(jié)這一時期我國高校英語聽力教學(xué)研究的現(xiàn)狀，同時也指出以往研究中存在的問題以及未來研究的發(fā)展趨勢，希望能給未來我國相關(guān)領(lǐng)域的進一步探索發(fā)展提供參考。

1.論文主題概念的確定

我國高校聽力教學(xué)研究類論文主要包括幾個內(nèi)容：首先，論文討論的環(huán)境應(yīng)該局限于我國各高校，如綜合性大學(xué)、專業(yè)技術(shù)學(xué)院、高職高專院校等聽力教學(xué)；其次，聽力教學(xué)的對象既包括英語專業(yè)學(xué)生也包括非英語專業(yè)學(xué)生；最后，本文規(guī)定了聽力教學(xué)研究的角度以“教”為主，主題涵蓋教學(xué)理論與模式、教學(xué)策略、方法與手段、教材設(shè)計與評價、聽力教學(xué)與其它學(xué)科關(guān)系、教學(xué)測試等內(nèi)容。因此，在收集研究樣本時，作者以“高校”、“聽力”以及“教學(xué)”為主題詞，搜索后,經(jīng)過進一步對文章研究內(nèi)容的核實，得到53篇相關(guān)主題的文章樣本。

2.論文研究方法分析

根據(jù)國內(nèi)英語教學(xué)研究采用的一般方法，本文按實證研究和思辨（規(guī)范）研究兩大類對研究對象進行分類。實證研究主要通過經(jīng)驗觀察的數(shù)據(jù)和實驗研究的手段揭示結(jié)論，從個別到一般，歸納出事物的本質(zhì)屬性和發(fā)展規(guī)律。思辨研究是指沒有使用數(shù)據(jù)資料或使用數(shù)據(jù)資料但未對數(shù)據(jù)資料的收集方式、特征和分析程序等進行描述的論文。此類論文主要通過表達觀點意見、闡釋說明、二手數(shù)據(jù)闡釋以及歷史回顧等方法進行論證。

14年間（由于2011年沒有符合研究條件的文章刊出，實際研究年限為14年），前7年（1997-2003年）發(fā)表的論文思辨研究為16篇，占這一時期發(fā)表的文章總數(shù)的57%，實證研究為12篇，占43%；思辨研究的比例大于實證研究的比例；后7年（2004-2010年）發(fā)表的論文中實證研究有16篇，占這一時期發(fā)表的文章總數(shù)的64%，思辨研究為9篇，占36%。由此可見，高校英語聽力教學(xué)研究在倡導(dǎo)實證與思辨研究方法相結(jié)合的同時，也正逐步從思辨研究向?qū)嵶C研究發(fā)展。

從文章質(zhì)量上來看，前7年間的實證研究中，還存在研究一些不規(guī)范現(xiàn)象，如實驗過程交代不清楚，實驗中樣本量不夠規(guī)范，以及提出的假設(shè)和實驗過程的關(guān)聯(lián)性不強等問題。從2002年開始，實證研究逐步趨于規(guī)范化，其文章結(jié)構(gòu)、研究過程不斷合理化，為后來該領(lǐng)域?qū)嵶C研究的發(fā)展提供了借鑒 （楊堅定2002；田星2003）。2004年至今，我國高校聽力研究方法處于不斷探索發(fā)展階段。一方面，實證研究的具體方法逐漸多樣化，調(diào)查法（季佩英，賀夢依2004；呂明才2007；曹勤2008；）、案例法（鄧杰，朱小舟2007）及實驗法（周光磊，楊世登2004；樓荷英2004；倪秀英2008；楊學(xué)云2009；蔣蘇琴2010等）等研究方法逐漸被研究者嘗試，并合理運用。思辨研究中對聽力教學(xué)理論與模式的論證過程邏輯性不斷增強、教學(xué)經(jīng)驗總結(jié)及教學(xué)步驟的細節(jié)描述更具合理性。另一方面,研究數(shù)據(jù)的分析從簡單的數(shù)字、百分比等表現(xiàn)形式逐漸向以統(tǒng)計學(xué)原理為基礎(chǔ)的數(shù)據(jù)分析方法（如SPSS軟件應(yīng)用）發(fā)展。季佩英、賀夢依（2004）在進行大學(xué)英語師生聽力策略研究中，在描述學(xué)生使用聽力策略以及教師教授總體情況時采用了平均值和標準差，在比較師生策略差異時采用了方差分析。倪秀英分別在分析處理會話隱涵推理前、后測成績數(shù)據(jù)是采用了獨立樣本T值檢驗。

3.論文研究主題分析

我國高校聽力教學(xué)研究的主題大致可分為聽力教學(xué)理論與模式探討、教學(xué)策略、方法及手段的研究、教學(xué)測試、教材處理以及聽力教學(xué)與相關(guān)學(xué)科關(guān)系研究等方面。近年來，由于多媒體輔助英語教學(xué)成為大學(xué)英語教學(xué)改革的主要發(fā)展趨勢，因此作為聽力教學(xué)手段的一個重要組成部分，本文將作為單獨研究主題列出，以做進一步分析。

由于這一時期刊出的文章涉及主題主要集中在聽力教學(xué)理論與教學(xué)模式、聽力教學(xué)策略與教學(xué)方法以及多媒體運用與聽力教學(xué)，本文將著重對以上三個部分主題的文章進行分析。

3.1 聽力教學(xué)理論與模式研究情況

這一時期所發(fā)表的探討聽力教學(xué)理論與教學(xué)模式（含研究綜述）的文章均為思辨研究。其中，對圖式理論在英語教學(xué)中的應(yīng)用探討研究占據(jù)了這一主題文章總數(shù)的50%。周相利（2002）從認知心理學(xué)的角度探討了圖式理論在英語聽力教學(xué)中的應(yīng)用，隨后，相繼出現(xiàn)了一些文章（翟麗霞，劉文菊，李志遠 2007；楊大平，李存2007）對該理論在英語聽力教學(xué)中的具體運用進行了詳細闡述?？梢姡覈壳皩β犃虒W(xué)理論的研究仍顯單一，且難見其系統(tǒng)化。

我國多數(shù)高校英語教學(xué)目前仍主要采用基于行為主義的刺激-反應(yīng)教學(xué)模式，教師通常要求學(xué)生先聽材料，完成教材配套的任務(wù)，然后再聽，并檢查、核對是否已經(jīng)理解材料意思，如果仍有問題，則反復(fù)聽，直到聽懂為止。由于學(xué)生在刺激-反應(yīng)教學(xué)模式中始終處于被動局面，探索新的聽力教學(xué)模式的訴求一度成為聽力教育工作者的研究焦點?；贙rashen的監(jiān)控理論以及Canale＆Swan的交際能力模式，郭鴻雁（2004）對60名非英語專業(yè)大學(xué)生進行里為期一個月的英語聽說能力封閉式培訓(xùn)實驗，證明了該培訓(xùn)模式對提高學(xué)生英語聽說能力的有效性。但是由于封閉式培訓(xùn)模式對培訓(xùn)環(huán)境和相關(guān)條件具有較為嚴格的要求，使得該模式在普及和推廣方面存在一定的難度。劉霞敏和熊木清（2010）以話語話語為指向，主張在自上而下和自下而上兩種理解過程的融合互動中捕捉交際雙方的意圖，從而促成聽力理解。該研究指出，話語指向性聽力教學(xué)模式涵蓋了對學(xué)習者認知策略與元認知策略兩方面的引導(dǎo)和訓(xùn)練，更能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習動機，提高學(xué)生的聽力理解能力，但是由于缺乏對該模式后續(xù)的實證性研究，恐怕難在較短時間內(nèi)運用和普及。由于到目前為止，我國高校英語聽力教學(xué)尚無一套系統(tǒng)的、成熟的理論和教學(xué)模式可供借鑒，我們還須在聽力教學(xué)理論體系的搭建、各種教學(xué)模式的可行性和普及性方面做更多探討和論證。

3.2 聽力教學(xué)策略與教學(xué)方法研究情況

國內(nèi)刊登的關(guān)于高校聽力教學(xué)研究的文章中，以聽力教學(xué)策略、教學(xué)方法和手段（多媒體輔助聽力教學(xué)）為研究主題的共有36篇，占文章總數(shù)的69%，且研究方法兼有實證研究和思辨研究，其中實證研究居多。

很多聽力教學(xué)研究中一直強調(diào)聽力策略的可教性，因此，基于策略的聽力教學(xué)方法成為了聽力教學(xué)中一項熱門的研究課題，特別在聽力教學(xué)中進行的元認知策略的培訓(xùn)近年來受到很多研究者的親睞?；贠'Malley JM he Chamot(1990)關(guān)于聽力學(xué)習策略的理論，學(xué)習者通常使用的學(xué)習策略分為三類：元認知策略、認知策略以及社會、情感策略。教學(xué)過程中，教師往往以提高學(xué)生以上三種學(xué)習策略為目標，開展有效的聽力策略教學(xué)。楊堅定（2002）以英語專業(yè)新生為實驗對象，證明了元認知策略培訓(xùn)有利于提高學(xué)生聽力水平的觀點。田星（2003）以非英語專業(yè)學(xué)生作為實驗對象，雖然實驗具體操作和數(shù)據(jù)處理方法與前者不盡相同，但結(jié)果卻與前者不謀而合，充分證明了基于元認知策略的教學(xué)方法在聽力教學(xué)中的有效性。遺憾的是，隨后幾年里雖然也有關(guān)于元認知策略培訓(xùn)的相關(guān)研究，但始終未能在此基礎(chǔ)上有所突破。

除了基于策略的聽力教學(xué)方法外，針對聽力各項具體技能的培養(yǎng)，很多文章也進行了具體論證。甄鳳超（2002）對聽力過程中主題詞和核心主題詞提取技能的培養(yǎng)過程進行了具體描述；吳尚義等（1999）對學(xué)生在聽力過程中預(yù)測技能的培養(yǎng)做了描述性研究；倪秀英（2008）通過實驗的方法證明對學(xué)生會話隱涵推理能力的培養(yǎng)有助于增進學(xué)生的英語會話理解。

此外，一些針對特定內(nèi)容和學(xué)科的聽力教學(xué)方法也出現(xiàn)在這一時期的研究中。陳黎（2007）通過對專業(yè)課課堂用語特點進行分析后，對高校專業(yè)課學(xué)術(shù)英語聽力理解能力培養(yǎng)提出了一些具體的方法和策略。實際上，對于學(xué)術(shù)英語聽力理解的研究國外早在上個世紀80年代初就已經(jīng)開始（Richards 1983），而國內(nèi)關(guān)于該領(lǐng)域的文章數(shù)量卻極為有限。

3.3 多媒體輔助英語聽力教學(xué)研究情況

多媒體輔助英語聽力教學(xué)研究在國內(nèi)主要分為兩個階段。2004年以前為多媒體輔助英語聽力教學(xué)的萌芽階段，相關(guān)主題的文章發(fā)表數(shù)只占該主題文章總數(shù)的25%，且全部為描述性的思辨研究，主要介紹多媒體輔助英語聽力教學(xué)的硬件環(huán)境，如多媒體光盤、技術(shù)路線以及使用環(huán)境等。2004年開始進入了該主題研究的探索、發(fā)展階段。這一年國家教育部頒布了《大學(xué)英語課程教學(xué)要求》（試行），明確提出了基于計算機和課堂的英語多媒體教學(xué)模式，多媒體輔助英語聽力教學(xué)研究便從之前對硬件環(huán)境的描述性介紹逐漸向多媒體輔助聽力教學(xué)的理論依據(jù)、教學(xué)模式探討、教學(xué)策略以及具體教學(xué)方法的實證性研究轉(zhuǎn)變。實驗結(jié)果證明，多媒體輔助英語聽力教學(xué)的效果的確由于傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式（周光磊，楊世登 2004；蔣蘇琴2010），同時也帶動了多媒體輔助自主聽力學(xué)習研究的發(fā)展（林莉蘭2006）。此外，多媒體環(huán)境下的聽力學(xué)習在線質(zhì)量評估（鄧杰，朱小舟2007）以及聽力測試也為該領(lǐng)域研究注入新的活力。由于我國引進多媒體輔助教學(xué)手段時間不長，許多高校硬件環(huán)境有限，缺乏相關(guān)專業(yè)背景的師資，相關(guān)的教學(xué)理論研究也處于初步發(fā)展階段，因此，該階段恐怕還將持續(xù)相當長的一段時間。

4.我國高校英語聽力教學(xué)研究趨勢分析

通過對英語聽力教學(xué)研究的基本情況分析，該領(lǐng)域的研究目前還處于不斷探索和發(fā)展階段，還有許多理論性和實踐性的問題亟待解決，同時一些國外已經(jīng)著手研究的內(nèi)容和主題在國內(nèi)也期盼盡早啟動研究。

研究方法上，實證研究比例將繼續(xù)增加，很多相關(guān)教學(xué)理論、教學(xué)策略和方法的可行性都將通過具體調(diào)查或?qū)嶒灚@取可靠數(shù)據(jù)，進行驗證。由于實證研究要求研究者的研究設(shè)計更加精致，且研究周期較長，投入精力較大，這不僅需要研究者具備扎實的理論功底，而且需要有良好的研究能力和一絲不茍的科學(xué)精神。研究質(zhì)量上，研究設(shè)計的精致度有待進一步提升，研究方法的規(guī)范性也有待加強。

研究的深度和廣度將進一步拓展。一些具體聽力教學(xué)方法，如狹窄性聽力、互動聽力、學(xué)術(shù)聽力以及一些聽力教學(xué)手段的挖掘與應(yīng)用還有待進一步研究和探討。一些已經(jīng)進行描述性研究的教學(xué)模式和教學(xué)策略也有待進一步通過理性分析對其可行性和有效性進行客觀分析、評價和求證。

近15年來國內(nèi)高校英語聽力教學(xué)進行了大量的研究，取得不少成績。然而在研究方法的科學(xué)性與研究范圍的深度和廣度方面與國外高校聽力教學(xué)研究相比還存在一定差距。隨著我國高校英語教學(xué)改革的不斷深化，希望越來越多的教育工作中關(guān)注該領(lǐng)域的研究，為高校聽力教學(xué)工作打下堅實的理論基礎(chǔ)。由于該領(lǐng)域研究仍屬探索發(fā)展階段，核心刊物上登載的相關(guān)文章數(shù)量不多，本文研究結(jié)果有可能因為樣本量有限而導(dǎo)致分析上的誤差，僅供廣大研究者參考。

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2013-03-07