語言順應論對研究生英語聽說教學的啟示

李叢禾

（南京政治學院上海校區(qū)外軍政工教研室，上海 200433）

語言順應論對研究生英語聽說教學的啟示

李叢禾

（南京政治學院上海校區(qū)外軍政工教研室，上海 200433）

英語聽說能力的培養(yǎng)一直是我國英語教學中的短板，我國學生尤其是非英語專業(yè)學生聽不懂、說不出的“聾啞英語”狀況一直未能得到有效改觀。語言順應論從語用學的角度解釋語言使用的本質特征，并構建了一套研究語言使用的框架，它為英語聽說教學研究開拓了新思路。文章探討了語言順應論對非英語專業(yè)研究生英語聽說教學的有益啟示。

順應性；變異性；協(xié)商性；英語聽說

1.引言

英語聽說能力的培養(yǎng)一直是我國英語教學中的短板，我國學生尤其是非英語專業(yè)學生聽不懂、說不出的“聾啞英語”狀況一直未能得到有效改觀。英語聽說教學費時多、收效低的現(xiàn)狀成為困擾我國英語教育界的老大難問題。語言順應論從語用學的角度解釋語言使用的本質特征,并構建了一套研究語言使用的框架。該理論為英語聽說教學研究開拓了新思路，本文擬探討非英語專業(yè)研究生英語聽說教學能從語言順應論中得到哪些有益的啟示。

2.語言順應論

語言順應論（Linguistic Adaptation Theory）是瑞士著名語言學家范索倫（Verschueren2008）提出的語用學理論。該理論認為，人們使用語言的過程是一個基于語言內部與外部的原因，在不同的意識程度下不斷做出語言選擇的過程，而語言的選擇則是從語境、語言結構等方面，動態(tài)地根據(jù)不同的心理意識程度而做出的某種順應，因此成功的交際是一個選擇與順應的過程。這種順應涉及到與人類生活中緊密相關的認知、社會以及文化等因素。

語言使用者是在順應這些因素的基礎上對語言進行恰當?shù)倪x擇，語言使用者之所以能在語言使用過程中做出種種恰當?shù)倪x擇，是因為語言具備以下三個特性：變異性（variability）、商討性（negotiability）與順應性（adaptability）。變異性指語言具有一系列可供選擇的可能性；商討性指所有的選擇不是機械地或嚴格按照形式—功能關系做出，而是在高度靈活的原則和策略的基礎上來進行的；順應性是指能夠讓語言使用者從可供選擇的語言項目中作靈活的變通，從而盡量滿足語言交際的需要。正是語言使用中的順應性特征使我們得以從四個方面去完成語用描寫和語用解釋：語境關系順應、結構客體順應、動態(tài)順應和順應過程特性等。

語境關系順應指使用過程中語言的選擇必須與交際語境順應，交際語境包括心理世界、社交世界和物理世界。心理世界包括交際雙方的個性、情緒、愿望和意圖等認知和情感方面的因素；社交世界指社交場合、社會環(huán)境對交際者的言語行為所規(guī)范的原則和準則；物理世界包括時間和空間的指稱關系等方面的因素。結構客體順應指語言各層次的結構及其構成的原則。它包括以下幾種選擇：1）語言、語碼和語體的選擇；2）話語構建成分的選擇；3）話語和語段的選擇；4）話語構建原則的選擇。動態(tài)順應是指交際者隨著所處的語境關系的變化，順應地與結構客體中各個語言層次完美地結合在一起。而順應過程的特性是指意義產生過程中語言交際角色所處的地位及其做出語言順應的心理（冉永平等2006）。

3.語言順應論與英語聽說教學

具體到英語聽說教學來說，聽說教學的順應性根源于人類與環(huán)境相互作用的結果，也就是說，根源于人類為謀求某種目的而采取某種程度的順應。英語教學的順應性，確切地說，是教與學之間的相互順應。這種順應是教師盡可能從可供選擇的不同語言項目中做出靈活的選擇，從而盡量滿足學生在外語學習過程中的真實需要。如何做到教與學之間的相互順應呢？具體地說，教師從語境、語言結構、社會文化等方面動態(tài)地根據(jù)學生不同的心理意識程度而做出的動態(tài)順應。聽說教學，說到底是一個連續(xù)不斷地做出選擇語言并獲得順應的過程，不論這種選擇是有意識地還是無意識地，也不論它是出于學生的原因還是教師的原因?？梢哉f，外語教學不是一個簡單地順應過程，而是一個從語言結構、語境、社會文化等方面綜合而又系統(tǒng)地動態(tài)順應。

英語聽說教學的商討性根源于教與學之間的矛盾性與沖突性。這種矛盾性與沖突性就意味著教與學之間的動態(tài)順應存在著一定的問題。教與學之間發(fā)生沖突，就表明教與學之間需要相互商討與調節(jié)。它是教與學之間動態(tài)的商討過程。這種商討過程是教師與學生在選擇語言過程中進行的，而且語言的選擇不是機械地或按照嚴格的形式—功能關系做出，而是在高度靈活的原則和策略的基礎上來進行的。教與學總是處于流變之中，因為教學環(huán)境是一個動態(tài)的系統(tǒng)，而學生的認知語境是一個動態(tài)的心理建構體。因此，聽說教學的變異性是指，在教學過程中對教師與學生雙方來說語言都具有一系列可供選擇的可能性。從這一角度來說，外語教學不僅要關注教師的主導作用，更要關注學生的主體地位，這樣才能正確地處理好聽說教學的變異性。

由此不難發(fā)現(xiàn)，語言順應論對語言使用現(xiàn)象的綜合性關照表明，它對語言教學中具有積極的啟發(fā)和指導作用。對于語言教師而言，語言課堂教學的目的之一就是創(chuàng)設語境，讓學生有一個有利于使用語言的環(huán)境，從而促進其聽說能力的發(fā)展。

我們認為，教師課堂教學的任務應該是充分利用自己作為課堂教學組織者的身份，充分利用課堂用語來創(chuàng)設語言環(huán)境。首先，按照教學規(guī)定要完成的活動（言語體裁和語言游戲）以及與活動有關的表意框架，確定該活動涉及的語境關系。然后，設計出與這些語境關系相應（相互順應）的語言結構。以上述兩點為基礎，教師在課堂教學環(huán)境中就可以有的放矢地選擇恰當?shù)恼Z言，充分利用這些語言來激活特定活動中的語境關聯(lián)成分，為學生創(chuàng)造出盡可能真實的目標語交際環(huán)境。對于學習者來說，這種語境會激發(fā)其參與交際的動力。在這種動力驅使下，學生會重視對語言結構的學習和掌握。這樣一來，語境的創(chuàng)設有助于培養(yǎng)學生的聽說能力，讓學生交際能力得到加強（李捷等2011）。

具體而言，在研究生英語聽說教學中應做到如下幾點：

1 ）教師要改進教學方法，創(chuàng)造聽說環(huán)境。教好外語的首要條件是要盡可能讓學生接觸外語和使用外語，教師在課堂上就要給學生更多的練習機會，選擇適當?shù)慕虒W法，把以教師為中心的教學模式改為以學生為中心。教師應設法為學生創(chuàng)造出模擬的語言交際環(huán)境，設計學生感興趣的活動及話題，讓學生盡可能有機會多聽多練。

2）在教學中加強文化知識的導入。任何一種語言都不是孤立存在的，語言是文化的載體,二者是密不可分的，無論學習哪一種語言，學習者都需要學習這種語言所在國家的文化，不了解文化，就無法正確了解并運用這種語言進行交際，會造成許多誤會、尷尬和難堪，極大地影響國與國之間人們正常的交往和交流?，F(xiàn)行的英語教材多選自英美原著，提供了豐富的英語文化背景知識，教師應結合教材內容向學生適時、適當?shù)亟榻B英美國家一些風土人情、風俗習慣以及英語國家的歷史、地理知識，使其不斷拓寬各種文化背景知識面，并將了解到的文化背景知識用于聽力材料的理解和英語會話中。

3 ）課堂活動知識性和趣味性并存。教師如何能充分利用課堂時間，更好地調動非英語專業(yè)研究生生的學習積極性，提高大部分學生的聽說能力呢？這大部分取決于課堂活動的設計，課堂活動開始采用pair work，小規(guī)模討論，第二步就是根據(jù)所聽內容給出題目或幾個相關話題進行幾人一組的中型規(guī)模合作，每次組員輪流上臺總結發(fā)言，討論形式亦因為每次的話題而異。

4 ）指導學生課后自主練習。課堂教學是學生獲得英語基礎知識和基本技能的主要途徑，但我們畢竟不是置身于英語民族的語言文化氛圍中，學生所學的語言文化知識、技能、技巧等，時時都受到來自母語的干擾，學生在課堂上找到的感覺很容易在課外的漢語環(huán)境中被削弱甚至消失。因此，教師應盡量鼓勵學生在課外時間給自己營造英語學習的語言環(huán)境，將聽說練習延伸到課堂之外。教師應鼓勵學生在校園生活和課外活動中盡量使用英語，督促學生利用課外時間收聽英語廣播、收看英語節(jié)目、欣賞英文電影，學校的英語社團、英語角、英文演講比賽、小劇表演、英文歌曲大賽等眾多的英語活動也可為學生提供更多的用英語交流的機會。學生還可以利用網絡來獲取更多的資料及與外國朋友進行網上交流，聊天或互發(fā)電子郵件，這種方式既有趣，又可開闊視野。此外，還可以開設種類繁多的英語聽說方面的選修課，鼓勵學生根據(jù)興趣和薄弱環(huán)節(jié)去選擇適合自己的選修課，全面提高英語聽說水平。

Verschueren,J.(2008).Understanding Pragmatics[M].Shanghai：Shanghai Foreign Language Education Press.

李捷等 (2011).語用學十二講[M].上海：華東師范大學出版社。

冉永平等 (2006).認知語用學[M].上海：上海外語教育出版社。

2013-01-23