新環(huán)境條件下大學物理教學改革的幾點思考

黃丹，鞠志萍

(1.2.廣西大學物理科學與工程技術(shù)學院，廣西南寧530004）

新環(huán)境條件下大學物理教學改革的幾點思考

黃丹1，鞠志萍2

(1.2.廣西大學物理科學與工程技術(shù)學院，廣西南寧530004）

該文根據(jù)大學物理教學改革的發(fā)展，從教育理念、教學內(nèi)容、教學方法和手段以及考核方式等方面提出一些改革措施，有助于提高教學效果。

大學物理；教學改革；能力培養(yǎng)

物理學是整個自然科學的基礎(chǔ)，在科學技術(shù)的發(fā)展中發(fā)揮著巨大的作用。許多科技成果都是建立在物理學基本原理的基礎(chǔ)上，物理學的基本原理在科學技術(shù)和社會生活中有著廣泛的應用。大學物理不僅是學生學習科技知識的基礎(chǔ)課，也是培養(yǎng)學生科學素質(zhì)和創(chuàng)新能力的重要渠道。因此，大學物理一直是理、工、農(nóng)、醫(yī)等非物理學專業(yè)必修的公共基礎(chǔ)課，有些高校還在文科中開設(shè)了大學物理課。然而近幾年大學物理的教學出現(xiàn)了較為復雜的局面，首先是隨著高校招生規(guī)模的不斷擴大，生源的整體水平有所下降，形成大學物理學習困難；其次是教學改革的推進，大學物理的授課學時縮減；再次是就業(yè)壓力的增加，學生把更多的時間和精力放在專業(yè)課、英語等科目上，對大學物理不重視。由于上述情況，本文分別從教育理念、教學內(nèi)容、教學方法和手段以及考核方式等方面，闡述實施大學物理教學改革的措施和途徑。

1 轉(zhuǎn)變教育理念，注重能力和科學素質(zhì)培養(yǎng)

在大學物理的教學中，必須堅持知識、能力、素質(zhì)的辯證統(tǒng)一與協(xié)調(diào)發(fā)展，尤其注重科學素質(zhì)的培養(yǎng)和訓練。大學物理教學對學生的作用并不僅限于為后續(xù)的專業(yè)課程的學習提供必要的基礎(chǔ)知識，更重要的是培養(yǎng)學生科學思維的方法，科學研究的方法，科學素質(zhì)和創(chuàng)新精神，同時物理理論體現(xiàn)的文化氣息、物理思想孕育的哲理、物理規(guī)律表現(xiàn)的美學、物理研究方法的人文社會性拓展對學生的培養(yǎng)起著重要的作用。學生只有具備了必要的知識和科學的思維方式，才能提高分析和解決實際問題的能力。在轉(zhuǎn)變教育理念的同時，教師要注重個人綜合素質(zhì)的提高，及時更新教學內(nèi)容，把物理學最前沿、最熱點的問題滲透在平時的教學中，同時注重講授的藝術(shù)性，提升個人的魅力，感染學生，激發(fā)學生學習物理的積極性，提高教學的質(zhì)量。

2 精選教學內(nèi)容

由于大學物理課學時的減少，給教學工作帶來一定的難度。如何在有限的學時內(nèi)，完成教學大綱的要求，就要對教學內(nèi)容進行取舍。大學物理仍然是以經(jīng)典的物理理論為主體，按照力、熱、電、光和近代物理為分類形式的一門基礎(chǔ)課程，每一部分都有與中學物理相同或相似的知識和理論，對于完全相同的內(nèi)容，可以不再贅述，對于部分重合的內(nèi)容，可以略講。這樣既能節(jié)省一定的課時用來加強對新知識的講解深度，又能提高學習的效率。此外，現(xiàn)在大多數(shù)的大學物理教材內(nèi)容陳舊，近代物理的內(nèi)容較少，而且基本上是20世紀前期的物理成果。作為高校教師要重視教學內(nèi)容的更新。在教學中加強近代的內(nèi)容，突出內(nèi)容的時代感。同時要重視經(jīng)典和近代內(nèi)容的相互滲透和教學的相關(guān)性，注意用現(xiàn)代科技和人類科技進步的眼光來講授經(jīng)典內(nèi)容，使學生不僅認識經(jīng)典內(nèi)容的歷史貢獻，而且能體會經(jīng)典內(nèi)容在今天科技進步中的地位和作用[1]。注重理論聯(lián)系實際、知識與應用相結(jié)合。教師可以收集經(jīng)典物理的前沿研究實例和科技應用實例，作為大學物理教學內(nèi)容的補充，也可結(jié)合教學內(nèi)容進行介紹。這樣，不僅能開闊學生視野，啟發(fā)學生的思維，提高學習大學物理的興趣，也有助于學生對所學知識的理解和掌握，同時也能提高教師自身的素質(zhì)。

優(yōu)化教學內(nèi)容，制定多元化、分層次的教學大綱。雖然大學物理是理工科的基礎(chǔ)課，但不同的專業(yè)由于其自身特點和研究對象的差異，對大學物理課的教學有不同層次的要求。如土木工程專業(yè)，力學部分很重要；電子類專業(yè)，電磁學內(nèi)容與專業(yè)聯(lián)系更加緊密。因此，在為各專業(yè)制訂教學計劃時，應充分考慮到各專業(yè)后續(xù)專業(yè)課程和學生就業(yè)后在實際工作和研究過程中對大學物理知識的需求，為各專業(yè)制訂不同的教學大綱，促進學生在后續(xù)專業(yè)課學習中對大學物理知識的應用和吸收，使大學物理的基礎(chǔ)性和應用性充分展現(xiàn)在學生求學和工作的整個過程。

3 優(yōu)化教學方法和教學手段

在傳統(tǒng)的教學過程中，教師都是以自己為中心，講授精心準備好的教學內(nèi)容，學生被動獲取知識，課堂氣氛沉悶，不利于激發(fā)學生的主動性和積極性?，F(xiàn)代教學論認為，只有從問題出發(fā)、情景出發(fā)、感性經(jīng)驗出發(fā)，才能激發(fā)學生的學習興趣。因此，要倡導啟發(fā)式、探究式教學，以提高大學物理課程的教學效能。啟發(fā)式主要集中于如何設(shè)置教學情境，采用多種方法和手段激發(fā)學生的學習興趣，抓住時機進行啟發(fā)，能同時體現(xiàn)出教師的主導作用和學生的主體地位，將二者辯證地統(tǒng)一起來。探究式主要用于課程設(shè)計、小課題研究、實驗設(shè)計與文獻閱讀等課外教學過程中，給定研究方案與研究目標，適當給定文獻范圍、研究過程中的關(guān)鍵點、實驗設(shè)計的注意要點、進行課程設(shè)計總結(jié)或論文的擬定指導等，具體的實現(xiàn)過程主要由學生自己完成，這有助于鍛煉學生探索創(chuàng)新和實際應用所學的知識。

充分利用現(xiàn)代教學手段，增強教學藝術(shù)性。隨著計算機軟件、網(wǎng)絡和多媒體技術(shù)的發(fā)展，多媒體教學已經(jīng)成為當今使用最廣的教學手段[2]。這是由于多媒體教學不僅給大學物理課堂注入了新的活力，改變了傳統(tǒng)教學中教師講學生聽的課堂教學模式，可以通過動畫來模擬一些物理現(xiàn)象和物理過程，使一些抽象的內(nèi)容具體化，同時教師可以借助多媒體實現(xiàn)大容量、高密度、快節(jié)奏的課堂教學，創(chuàng)造高效和諧的教學氛圍，變靜為動，變抽象為具體，從而充分激發(fā)學生探索知識的興趣，使其理解力和抽象思維能力迅速提高。然而，多媒體雖然具有很多優(yōu)越之處，仍不能完全取代傳統(tǒng)形式的教學，只能作為傳統(tǒng)教學方式的輔助和補充。因為物理學中的理論、公式都必須經(jīng)過嚴格的數(shù)學推導得出，必須通過傳統(tǒng)的板書教學，才能達到好的效果。

4 重視實驗課

物理學是一門實驗科學，很多物理規(guī)律和物理理論都是通過觀察和實驗得出的，只有通過參與實驗親自動手操作，學生才能在實踐中發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題。大學物理實驗課在培養(yǎng)學生的操作能力、實踐能力、協(xié)作能力、分析解決問題能力以及創(chuàng)新能力方面起著十分重要的作用。因此大學物理實驗課成為提高大學生各方面能力的一個重要平臺。大學物理實驗不僅僅是驗證某些原理、定律，更重要的是培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力。因此，在大學物理實驗課中可以開設(shè)一部分基礎(chǔ)實驗，使學生掌握基本的實驗知識和方法，熟悉數(shù)據(jù)處理和常用實驗儀器的使用。在此基礎(chǔ)上，大量開設(shè)靈活多樣的選做實驗，學生可根據(jù)自己的興趣靈活選題，提高學習物理的興趣和動手能力。也可以開設(shè)開放實驗室，不僅在時間上對學生開放，而且在內(nèi)容上也對學生開放，學生可以自己選擇實驗題目，在老師的指導下設(shè)計實驗方案，選擇實驗儀器，進行安裝、調(diào)試和測量，對實驗結(jié)果進行分析，逐步培養(yǎng)學生獨立分析問題和解決問題的能力，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識。

5 開展豐富多彩的選修課

開設(shè)大學物理選修課可以滿足不同層次、不同專業(yè)學生對物理知識的不同需求。選修課內(nèi)容要豐富多彩，涉及面寬，體現(xiàn)不同的難度。內(nèi)容可以涉及物理建模思想與方法、物理學發(fā)展史、近代物理與物理前沿、物理與技術(shù)、物理與邊緣科學、非線性物理、物理與數(shù)學、物理與工程設(shè)計、計算物理等等[3]。學生可以根據(jù)各專業(yè)的需要和個人的興趣愛好選修不同層次的物理選修課，并能得到相應的學分。例如清華大學開設(shè)了“近代物理和高新技術(shù)的物理基礎(chǔ)”等課程。

6 優(yōu)化考核方式

課程考核是進行教學質(zhì)量監(jiān)控的重要環(huán)節(jié)，對檢查課程教學實施效果和教學質(zhì)量有著重要的意義。當前的教學評價制度主要是通過學生的考試成績來衡量教學質(zhì)量的好壞，這種單一的評價方式過分地強調(diào)了選拔的功能，改變現(xiàn)有評價制度中的不合理成分是大學物理教學改革的重要內(nèi)容。一方面要完善試題的形式，設(shè)計出評估物理思維方式和解決問題能力的考核題，另一方面考核形式要多樣化，單一的考核方式不利于考察學生的綜合素質(zhì)。學生的成績除了期末考試外，還應參考學生的課堂表現(xiàn)，作業(yè)完成情況以及撰寫小論文等方式[4]。加強對實踐教學環(huán)節(jié)的考核，重視實驗過程的考核，有助于增強學生的動手能力。

大學物理教學改革是一項長期而細致的工作，需要教師不斷提高自身的綜合素質(zhì)。只有通過教育理念、教學方法、教學手段、教學內(nèi)容以及評價方式對大學物理進行全方位的改革，才能使學生不僅學到物理知識，更重要的是掌握了科學思維的方法。

[1]王小力.美國大學物理教學特色[J].比較教育研究，1999(1).

[2]方麗梅，等。“數(shù)字化、結(jié)構(gòu)化、探究式”教學模式在工科大學物理教學中的運用[J].實驗技術(shù)與管理,2007(24):118.

[3]支鵬偉.大學物理教學改革的探索與思考[J].太原大學教育學院學報，2010(28):35.

[4]秦炎福，等.大學物理教學改革探討[J].四川教育學院學報，2010(7):104.

G642.4

A

1673-8535(2013)06-0072-03

黃丹（1981-），男，廣西大學物理科學與工程技術(shù)學院講師，博士，研究方向：理論物理。

鞠志萍（1979-），女，廣西大學物理科學與工程技術(shù)學院講師，博士，研究方向：理論物理。

（責任編輯：高堅）

2013-09-06