“地球的運(yùn)動”教學(xué)解讀（人教版）

山東省沂南縣湖頭鎮(zhèn)初級中學(xué)（276302）郭全其

山東省臨沂市教育科學(xué)研究中心（276000）卞學(xué)昌

一、教材分析

本節(jié)內(nèi)容選自人教版義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)地理教科書七年級上冊第一章“地球和地圖”的第二節(jié)，是第一節(jié)“地球和地球儀”內(nèi)容的延伸，從動態(tài)的角度研究地球的本質(zhì)屬性——地球運(yùn)動。

地球上許多自然現(xiàn)象是與地球在宇宙中的空間位置，特別是與太陽的空間位置分不開的。充分理解地球自轉(zhuǎn)和公轉(zhuǎn)的原理及地理意義，是了解地理環(huán)境結(jié)構(gòu)特點(diǎn)、揭示地理規(guī)律，解釋自然地理現(xiàn)象的關(guān)鍵，也是學(xué)好以后各章節(jié)的基礎(chǔ)。

本節(jié)教材主要落實(shí)以下兩條課程標(biāo)準(zhǔn)：第一條標(biāo)準(zhǔn)是“用簡單的方法演示地球自轉(zhuǎn)和公轉(zhuǎn)”，本條標(biāo)準(zhǔn)重在“演示”，意在鼓勵學(xué)生進(jìn)行體驗(yàn)學(xué)習(xí)和動手實(shí)踐，通過演示理解地球的自轉(zhuǎn)和公轉(zhuǎn)，體驗(yàn)學(xué)習(xí)的成功與快樂。第二條標(biāo)準(zhǔn)是“用地理現(xiàn)象說明地球自轉(zhuǎn)和公轉(zhuǎn)”，本條標(biāo)準(zhǔn)意在讓學(xué)生用熟悉的晝夜交替、四季更替、不同緯度地區(qū)的熱量差異等自然現(xiàn)象來說明地球的自轉(zhuǎn)和公轉(zhuǎn)，落實(shí)生活地理的理念。

本節(jié)教材由“地球的自轉(zhuǎn)”和“地球的公轉(zhuǎn)”兩目構(gòu)成，兩目內(nèi)容既相互獨(dú)立又相互聯(lián)系，可細(xì)分成七個知識塊：地球運(yùn)動的特點(diǎn)（包括地球自轉(zhuǎn)和公轉(zhuǎn)的方向、繞轉(zhuǎn)中心、周期等）、晝與夜的形成、晝夜更替、時差、地球公轉(zhuǎn)與“二分二至日”、四季的變化、地球上的五帶。教材力求通過圖釋、簡述、實(shí)驗(yàn)及生活體驗(yàn)來認(rèn)識地球運(yùn)動及產(chǎn)生的地理現(xiàn)象，突出“人地關(guān)系”，達(dá)到課程標(biāo)準(zhǔn)的基本要求。

第一目“地球的自轉(zhuǎn)”由兩段正文、四幅圖、一個閱讀材料和三個“活動”組成，介紹了地球自轉(zhuǎn)的概念、特點(diǎn)及產(chǎn)生的地理現(xiàn)象，是本節(jié)內(nèi)容的第一個重點(diǎn)。其中，時差的形成是教學(xué)的難點(diǎn)。第一段正文介紹了地球自轉(zhuǎn)的概念及其特點(diǎn)，第二段正文輔以“晝與夜”圖（圖1.14）點(diǎn)出了地球自轉(zhuǎn)所產(chǎn)生的晝夜更替和時間的差異等地理現(xiàn)象?！盎顒?”引導(dǎo)學(xué)生實(shí)驗(yàn)演示地球的自轉(zhuǎn)，認(rèn)識晝與夜的形成，進(jìn)一步理解地球自轉(zhuǎn)及晝夜更替現(xiàn)象；“活動2”引導(dǎo)學(xué)生利用生活體驗(yàn)思考晝夜更替現(xiàn)象對人類生活的影響，理解地球自轉(zhuǎn)的意義；“活動3”通過虛擬的生活情境來認(rèn)識時差的存在及形成原因。閱讀材料“是天轉(zhuǎn)還是地轉(zhuǎn)？”介紹了人類認(rèn)識地球自轉(zhuǎn)的艱辛歷程和付出的巨大犧牲，是很好的情感教育內(nèi)容。

第二目“地球的公轉(zhuǎn)”由四段正文、三幅圖、一個閱讀材料和三個“活動”組成，介紹了地球公轉(zhuǎn)的概念、特點(diǎn)及產(chǎn)生的地理現(xiàn)象，是本節(jié)內(nèi)容的另一個重點(diǎn)。其中，地球公轉(zhuǎn)與“二分二至日”及四季的變化是教學(xué)的難點(diǎn)。與上一目結(jié)構(gòu)一樣，第一段正文介紹了地球公轉(zhuǎn)的概念及其特點(diǎn)。第二段正文輔以“地球公轉(zhuǎn)示意”圖（圖1.18）介紹了地球公轉(zhuǎn)產(chǎn)生的四季變化現(xiàn)象；其中圖1.18是一幅理解四季變化的重要地圖，提供了包括軌道、方向、地軸傾斜狀態(tài)、與太陽相對位置等地球公轉(zhuǎn)的基本概況及二分二至?xí)r的時間與地球所處的位置等信息；以圖1.18為平臺，通過第三段正文以北半球?yàn)槔榻B了二分二至與四季的聯(lián)系及獲得光熱的變化。第四段正文輔以“地球上的五帶”圖（圖1.19）介紹了地球公轉(zhuǎn)產(chǎn)生的五個溫度帶，用閱讀材料“回歸線和極圈”來了解回歸線和極圈的由來，認(rèn)識五帶的劃分界線及各帶的天文現(xiàn)象；其中，圖1.19以圖文結(jié)合的方式提供了五帶的位置范圍及各帶的天文特征和氣候特征，有助于學(xué)生更直觀具體地認(rèn)識地球的五帶?！盎顒?”通過演示地球的公轉(zhuǎn)，正確認(rèn)識地球公轉(zhuǎn)的基本特點(diǎn)；“活動2”從學(xué)生的生活體驗(yàn)入手，進(jìn)一步認(rèn)識四季變化及晝夜長短的變化，認(rèn)識季節(jié)變化和晝夜長短的變化與地球公轉(zhuǎn)的關(guān)系， 落實(shí)生活地理的理念，感悟地理的樂趣；“活動3”引導(dǎo)學(xué)生讀圖認(rèn)識我國的所處的溫度帶，培養(yǎng)學(xué)生讀圖用圖能力，更為以后的學(xué)習(xí)做好鋪墊。

二、三維教學(xué)目標(biāo)

知識與技能：知道地球自轉(zhuǎn)和公轉(zhuǎn)運(yùn)動的基本特點(diǎn)；利用地球儀或其它簡單的工具正確演示晝夜更替及時差的變化，理解晝夜交替現(xiàn)象及時差的產(chǎn)生原因；利用圖結(jié)合生活體驗(yàn)來說明地球公轉(zhuǎn)引起晝夜長短的變化和四季的變化；利用圖說明五帶的界線及各自的特點(diǎn)。

過程與方法：通過用地球儀正確演示地球的自轉(zhuǎn)和公轉(zhuǎn)，了解其基本的運(yùn)動規(guī)律，解釋地球自轉(zhuǎn)和公轉(zhuǎn)產(chǎn)生的地理現(xiàn)象。

情感態(tài)度與價值觀：通過對地球運(yùn)動的學(xué)習(xí)，使學(xué)生認(rèn)識地球是不斷運(yùn)動的，地球上許多現(xiàn)象都與地球運(yùn)動有關(guān)，從而對學(xué)生進(jìn)行唯物論和無神論教育，初步樹立科學(xué)的宇宙觀；使學(xué)生初步形成對地理的好奇心和求知欲。

三、教學(xué)建議

本節(jié)內(nèi)容主要介紹了地球的自轉(zhuǎn)和公轉(zhuǎn)這兩種運(yùn)動的特點(diǎn)及產(chǎn)生的地理現(xiàn)象。對于這些知識，學(xué)生從生活中有所了解，但要求學(xué)生從理論上解釋就不太容易，尤其是四季產(chǎn)生的原因。因此，應(yīng)從學(xué)生感興趣的生活實(shí)際入手，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行主動學(xué)習(xí)，積極探究，幫助學(xué)生將零星的感性認(rèn)識上升到理性認(rèn)識。

本節(jié)內(nèi)容涉及的空間概念較多，很難直接感知，需要教師借助適當(dāng)?shù)拿襟w或?qū)嵨?，如?shí)況錄像、計算機(jī)課件、手電筒、臺燈、地球儀等來輔助教學(xué)，讓學(xué)生進(jìn)行觀察、模擬實(shí)驗(yàn)，建立起立體、動態(tài)的概念。

為了學(xué)生便于比較地球自轉(zhuǎn)與公轉(zhuǎn)的異同，在教學(xué)中可將教材內(nèi)容整合成地球運(yùn)動的特點(diǎn)（包括地球自轉(zhuǎn)和公轉(zhuǎn)的方向、繞轉(zhuǎn)中心、周期等）、地球自轉(zhuǎn)產(chǎn)生的地理現(xiàn)象（晝夜交替和時差）、地球公轉(zhuǎn)產(chǎn)生的地理現(xiàn)象（四季的變化和地球上的五帶）三個模塊組織教學(xué)。

新課引入可根據(jù)實(shí)際情況靈活選用或設(shè)計：

（1）毛澤東在著名的七律《送瘟神》中有“坐地日行八萬里，巡天遙看一千河”的詩句。這兩句詩中蘊(yùn)含著怎樣的地理知識？要想明白其中的含義，需要我們了解地球的運(yùn)動。

（2）利用學(xué)生對晝夜交替、四季的變化等生活體驗(yàn)引入。

（3）播放或演示“地球運(yùn)動”的實(shí)況錄像或課件，讓學(xué)生觀察。

（4）用地球運(yùn)動演示儀進(jìn)行演示，引導(dǎo)學(xué)生觀察。

1.地球運(yùn)動的特點(diǎn)

可首先引導(dǎo)學(xué)生閱讀教材P11第一段正文和P13第一段正文，簡述地球自轉(zhuǎn)和公轉(zhuǎn)的運(yùn)動特點(diǎn)，歸納填寫表1。然后利用“地球運(yùn)動演示儀”進(jìn)行演示觀察，結(jié)合表1，總結(jié)地球自轉(zhuǎn)與公轉(zhuǎn)的區(qū)別與聯(lián)系。第二，引導(dǎo)學(xué)生閱讀“是天轉(zhuǎn)還是地轉(zhuǎn)？”的閱讀材料，對學(xué)生進(jìn)行勇于探索追求真理的情感教育。第三，結(jié)合P12“活動1”和P15“活動1”，指導(dǎo)學(xué)生利用地球儀演示地球的自轉(zhuǎn)和公轉(zhuǎn)，了解學(xué)生對地球運(yùn)動基本特點(diǎn)的掌握情況。

表1

2.地球自轉(zhuǎn)產(chǎn)生的地理現(xiàn)象

地球自轉(zhuǎn)產(chǎn)生的地理現(xiàn)象主要有晝夜交替和時間的差異等。對于這些地理現(xiàn)象，學(xué)生有豐富的生活體驗(yàn)。因此對于本部分知識的教學(xué)，要精心設(shè)計相應(yīng)的情景，指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行動手實(shí)驗(yàn)，引導(dǎo)學(xué)生把零散的生活體驗(yàn)升華為理性認(rèn)識。首先，利用圖1.14或利用地球儀演示，讓學(xué)生討論思考晝夜的形成與地球運(yùn)動是否無關(guān)，認(rèn)識形成晝夜的兩個基本條件是地球?yàn)椴煌该鞯膶?shí)體和受太陽平行光的照射，受到太陽光照射的半球?yàn)榘讜?，未被太陽光照亮的半球?yàn)楹谝?。第二，結(jié)合P12“活動1”的實(shí)驗(yàn)，進(jìn)行晝夜更替演示，進(jìn)而思考“活動2”的提問，明確我們現(xiàn)在以24小時為周期的晝夜更替現(xiàn)象是由于地球自轉(zhuǎn)形成的。第三，結(jié)合“活動3”，利用地球儀和手電筒演示時間差異現(xiàn)象，讓學(xué)生明白時差的形成原因及對人類的影響。

3.地球公轉(zhuǎn)產(chǎn)生的地理現(xiàn)象

地球公轉(zhuǎn)產(chǎn)生的地理現(xiàn)象主要有四季的變化、晝夜長短的變化及五帶的形成等。學(xué)生對這些內(nèi)容都有一定的生活體驗(yàn)，但由于年齡特征決定了學(xué)生缺少應(yīng)有的空間觀念，導(dǎo)致學(xué)生理解這一部分知識存在很大的困難。為此，教學(xué)中要注意發(fā)揮多媒體的作用，可把教材中靜態(tài)的“地球公轉(zhuǎn)示意”圖制成動態(tài)畫面進(jìn)行演示，發(fā)揮直觀教學(xué)的作用，同時注意把知識與學(xué)生的生活體驗(yàn)有機(jī)結(jié)合。

對于本部分知識的學(xué)習(xí)，首先利用地球儀演示地球公轉(zhuǎn)，讓學(xué)生明確地球公轉(zhuǎn)時地軸是傾斜的，而且其空間指向保持不變。在此可引入笑話（笑話：教育局領(lǐng)導(dǎo)到某校檢查工作。他來到一教室，指著放在講臺上的地球儀問某一同學(xué)：“你知道地球儀為什么是傾斜的嗎？”該生大驚，連忙說：“不是我弄歪的，不是我弄歪的。”老師忙解釋說：“的確不是他弄歪的?！迸阃I(lǐng)導(dǎo)來的校長趕緊解釋：“因?yàn)槲倚＝?jīng)費(fèi)緊張，我們買的是地攤貨?！鳖I(lǐng)導(dǎo)愕然。）調(diào)節(jié)課堂氣氛，幫助學(xué)生記憶。第二，指導(dǎo)學(xué)生觀察圖1.18（或制成課件，進(jìn)行動畫演示）及P15“活動2”，結(jié)合生活感受與體驗(yàn)，了解太陽光在地球照射情況的變化規(guī)律，理解四季形成及晝夜長短的變化規(guī)律。為了突破這一難點(diǎn)，教師可設(shè)計具體的表格式問題讓學(xué)生填寫（如表2），使學(xué)生的探究學(xué)習(xí)更有針對性。第三，引導(dǎo)學(xué)生觀察圖1.19，填寫表3了解地球上的五帶名稱、范圍及我國在五帶中的位置，討論分析各帶天文現(xiàn)象和氣候特征。閱讀“回歸線和極圈”的閱讀材料，知道回歸線、極圈的由來，認(rèn)識各帶的天文現(xiàn)象，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。

表2

表3