淺議互動(dòng)式課堂教學(xué)

張 亞，劉雙清，廖曉蘭*

(1.湖南農(nóng)業(yè)大學(xué)東方科技學(xué)院，湖南長沙 410128;湖南農(nóng)業(yè)大學(xué)生物安全科學(xué)技術(shù)學(xué)院，湖南長沙 410128)

課堂教學(xué)是大學(xué)培養(yǎng)學(xué)生的主要途徑，加強(qiáng)課堂教學(xué)改革是提高教學(xué)質(zhì)量的重要途徑。傳統(tǒng)的教學(xué)方法遵循演繹思維模式，它主要以傳授知識(shí)為主，即:教師按部就班地教，學(xué)生按部就班地學(xué)，教師處于主動(dòng)地位，學(xué)生處于被動(dòng)地位。但是，隨著現(xiàn)代教育的發(fā)展，教學(xué)內(nèi)容增加，教師要在有限時(shí)間內(nèi)將大量知識(shí)傳授出去，這樣使課堂變成了教師講，學(xué)生聽的填鴨式課堂，學(xué)生感到學(xué)習(xí)枯燥無味，其主體作用得不到發(fā)揮，教師辛苦，學(xué)生收效不大［1］。所以，在大學(xué)課堂中廣泛地存在這樣一種現(xiàn)象:教師在講臺(tái)上講得津津有味，而臺(tái)下的學(xué)生卻沒精打采，昏昏欲睡。究其原因，主要是傳統(tǒng)的大學(xué)辦學(xué)模式，強(qiáng)調(diào)灌輸，特別是有的教師不喜歡在課堂上讓學(xué)生提質(zhì)疑，這樣使得大學(xué)課堂缺少互動(dòng)性，缺乏生機(jī)，師生之間產(chǎn)生隔閡。長期下去，往往導(dǎo)致學(xué)生產(chǎn)生厭學(xué)情緒，對(duì)課程產(chǎn)生陌生感，不能融入到課堂教學(xué)中，甚至有的學(xué)生對(duì)教師產(chǎn)生抵觸情緒。因此，在新形勢(shì)下，加強(qiáng)互動(dòng)性大學(xué)課堂教學(xué)研究，進(jìn)一步提高教學(xué)質(zhì)量十分必要。

1 互動(dòng)式課堂教學(xué)的內(nèi)涵

互動(dòng)，是指主體間相互聯(lián)系與能動(dòng)的反映，是活動(dòng)中的師生相互影響、交流，不斷作用的狀態(tài)，這種狀態(tài)是雙方在無內(nèi)外壓力與制約的真誠敞開。教學(xué)，從某種意義上來說，就是一種探究?；?dòng)式教學(xué)，既在教學(xué)活動(dòng)中，師與生，教與學(xué)是互構(gòu)互生，良性互動(dòng)的，是二者間的雙向交流、討論、溝通。互動(dòng)式課堂教學(xué)就是以教師為主導(dǎo)，以學(xué)生為主體，以創(chuàng)新為目標(biāo)，師生互動(dòng)的教學(xué)模式［2］。在傳統(tǒng)的教學(xué)模式下，教師普遍采用“填鴨式”教學(xué)模式，打擊了學(xué)生的主動(dòng)性，抹滅了學(xué)生的創(chuàng)造性，極大地影響教學(xué)效果。因此，改革傳統(tǒng)的教學(xué)模式，采用互動(dòng)式課堂教學(xué)即可提高課堂氣氛，又可發(fā)揮學(xué)生的創(chuàng)造性思維，提高教學(xué)質(zhì)量［3-4］。

2 互動(dòng)式課堂教學(xué)的特點(diǎn)及優(yōu)勢(shì)

2.1 側(cè)重師生互動(dòng)

過去的教學(xué)模式主要以教師為主，以學(xué)生為輔，信息交流方式是完全依靠灌輸?；?dòng)式課堂教學(xué)側(cè)重以學(xué)生為主體，以教師為主導(dǎo)，積極開動(dòng)腦筋，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維，并通過學(xué)生與學(xué)生、教師與學(xué)生互動(dòng)交流，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和信心。根據(jù)這個(gè)特點(diǎn)并結(jié)合學(xué)生的愿望，采取小班上課的方式，以傳統(tǒng)教學(xué)和互動(dòng)式課堂教學(xué)交替使用的規(guī)律，選擇2008級(jí)動(dòng)植物檢疫專業(yè)本科生、2008級(jí)生物安全專業(yè)本科生、2009級(jí)動(dòng)植物檢疫專業(yè)本科生、2010級(jí)動(dòng)植物檢疫專業(yè)本科生以及東方院的本科生為試驗(yàn)對(duì)象，通過QQ群和微博2種互動(dòng)聊天工具即時(shí)交流學(xué)生課前預(yù)習(xí)中發(fā)現(xiàn)的問題，每堂課要求2/3的學(xué)生能積極參與互動(dòng)，其他學(xué)生跟著互動(dòng)，每位學(xué)生要求至少互動(dòng)10次，教師則邊互動(dòng)邊評(píng)論，提高互動(dòng)效果。對(duì)于互動(dòng)效果較好的學(xué)生則平時(shí)成績相對(duì)較高，對(duì)于被動(dòng)參與或無故曠課的學(xué)生則適當(dāng)減少平時(shí)成績。經(jīng)過2 a的互動(dòng)式課堂教學(xué)研究，調(diào)動(dòng)了學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題的能力，教學(xué)質(zhì)量有明顯的提高。

2.2 激發(fā)主觀能動(dòng)性和學(xué)習(xí)興趣

學(xué)生的能動(dòng)性和興趣是提高教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。在互動(dòng)式教學(xué)模式下，學(xué)生是課堂的主體，其主觀能動(dòng)性得到充分發(fā)揮，學(xué)習(xí)興趣大大提高，掌握了學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)，這樣就會(huì)圍繞課堂內(nèi)容主體分析和解決存在的疑問，提出自己的看法與其他學(xué)生或教師交流，增強(qiáng)了自信心，達(dá)到教學(xué)目的。

2.3 課堂氣氛活躍

在教師的高壓教學(xué)模式下，課堂氣氛緊張，學(xué)生不能講話、不能“開小差”，思想高度集中，時(shí)間久了自然就會(huì)感覺疲勞。在互動(dòng)式課堂教學(xué)模式下，教師和學(xué)生的目的就是能在課堂上解決某個(gè)問題，獲取更多的知識(shí)，這樣有利于培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題，分析問題和解決問題的能力。學(xué)生通過閱讀，提出疑問，互動(dòng)討論，教師評(píng)價(jià)，學(xué)生打分等活動(dòng)，形成了一種自由活躍無壓力的學(xué)習(xí)氛圍。

2.4 注重交流和創(chuàng)新

教師在上課的過程中，既要注重情感交流，又要注意創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。教師在課堂上若無情感交流，時(shí)間長了，教師和學(xué)生就會(huì)有隔閡甚至?xí)l(fā)生抵觸情緒，降低教學(xué)質(zhì)量。此外，假如教師不注意課堂內(nèi)容的創(chuàng)新，也會(huì)使課堂失去魅力，學(xué)生就會(huì)感覺枯燥、無味。因此，應(yīng)更加注重交流和創(chuàng)新［5］。

2.5 互動(dòng)式課堂教學(xué)的優(yōu)勢(shì)

與傳統(tǒng)的教育模式相比，互動(dòng)性教學(xué)有利于改變學(xué)生被動(dòng)聽講的消極性，發(fā)揮其學(xué)習(xí)的主觀能動(dòng)性，使學(xué)生能通過自己的積極思考領(lǐng)會(huì)、掌握所學(xué)習(xí)的知識(shí);在學(xué)生參與互動(dòng)的過程中，必然增加了其對(duì)于相關(guān)知識(shí)接觸、了解和查詢的頻率，在課外充實(shí)自己，以滿足在課堂上參與相關(guān)學(xué)習(xí)和討論的需要。對(duì)于教師來說，為了調(diào)動(dòng)學(xué)生上課的積極性，老師必然要精心備課，這對(duì)教師的教學(xué)是一種鞭策和督促，教師就能更新相關(guān)專業(yè)領(lǐng)域內(nèi)的知識(shí)體系，在知識(shí)先知的基礎(chǔ)上給予學(xué)生啟迪。另外，在教學(xué)成效上，互動(dòng)式教學(xué)有利于教學(xué)雙方最佳狀態(tài)的發(fā)揮，實(shí)現(xiàn)教與學(xué)兩方面的最大收益，始終保持大學(xué)教育的先進(jìn)與前衛(wèi)。

3 互動(dòng)式課堂教學(xué)存在的問題

3.1 教學(xué)改革的觀念淡薄

教學(xué)質(zhì)量是培養(yǎng)優(yōu)秀人才先決條件，沒有好的教學(xué)質(zhì)量，就培養(yǎng)不出高水平的杰出人才。眾所周知，教學(xué)注重培養(yǎng)人才，而科研注重成果。教學(xué)和科研是教師的雙刃劍，二者是相輔相成的，教學(xué)指導(dǎo)科研，科研輔助教學(xué)。但是，仍有部分教師不能合理安排教學(xué)和科研的關(guān)系，偏向科研導(dǎo)致出現(xiàn)“一頭重”現(xiàn)象，忽視了教學(xué)的重要性，這可能跟當(dāng)前學(xué)校教學(xué)和科研的政策落實(shí)有關(guān)系。然而，長期教學(xué)觀念淡薄容易使課堂僵化，內(nèi)容單調(diào)，喪失課堂的生機(jī)和活力，甚至導(dǎo)致高校破產(chǎn)。所以，教學(xué)改革對(duì)培養(yǎng)人才起著十分重要的作用。

3.2 互動(dòng)的師生關(guān)系差

在互動(dòng)式課堂教學(xué)過程中，教師和學(xué)生的關(guān)系主要表現(xiàn)兩個(gè)方面。一是教師要把握好自身的主導(dǎo)作用和學(xué)生的主體作用，二是要掌握好師生的和諧［6］。教師在授課過程中要放手又要收手。教師的主導(dǎo)作用表現(xiàn)在確定教學(xué)內(nèi)容的進(jìn)度和教學(xué)方法的策略上，如果教師在教學(xué)過程過渡放手，讓學(xué)生自己啃書本，就會(huì)導(dǎo)致學(xué)生像放羊一樣，漫無目的，失去教學(xué)的意義。相反，學(xué)生的主動(dòng)性表現(xiàn)在對(duì)學(xué)習(xí)的一種由衷的喜愛，是一種發(fā)自內(nèi)心的自動(dòng)、自覺的學(xué)習(xí)行為和良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。另外，教師還要注意和諧，不能單方面考慮如何向?qū)W生提出要求，應(yīng)該考慮師生間、學(xué)生間相互交往對(duì)提高學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)動(dòng)力的效果。

3.3 互動(dòng)教學(xué)的深度不足

在教學(xué)改革過程中，有的教師和學(xué)生互動(dòng)深度不足，主要表現(xiàn)在簡(jiǎn)單的你問我答，互相提問、照本宣科、互相打分，沒有從深度上開發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性思維，僅僅依靠課本知識(shí)，浮淺的進(jìn)行互動(dòng)，無法鍛煉學(xué)生的思維能力，時(shí)間長了學(xué)生習(xí)慣了這種教學(xué)模式，就會(huì)失去互動(dòng)式課堂教學(xué)的活力［7］。因此，教師需要深度挖掘課堂內(nèi)容，提高互動(dòng)效果，有助于開發(fā)學(xué)生的思維和創(chuàng)新能力。

3.4 缺乏幽默的教學(xué)風(fēng)格

在實(shí)踐教學(xué)中，有的教師不注意保持幽默的教學(xué)風(fēng)格，互動(dòng)教學(xué)就陷入死板硬套的模式中，教師板著臉點(diǎn)評(píng)，學(xué)生機(jī)械式的互動(dòng)，起不到事半功倍的效果。這樣整個(gè)教學(xué)缺乏趣味性，久而久之就會(huì)失去互動(dòng)式教學(xué)的生機(jī)和活力。因此，教師要時(shí)時(shí)注意與學(xué)生的情感交流及溝通，堅(jiān)持幽默風(fēng)趣的教學(xué)風(fēng)格，注重調(diào)動(dòng)每一名學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，并對(duì)學(xué)生表達(dá)過程中的語言錯(cuò)誤進(jìn)行冷處理，使他們完全處于一種輕松而真實(shí)的環(huán)境中。

3.5 不敢提質(zhì)疑，業(yè)務(wù)水平低

有的教師在教學(xué)過程中不敢叫學(xué)生向自己提出疑問，讓學(xué)生下課后提問題，這歸根結(jié)底屬于自己業(yè)務(wù)水平低。教師具備扎實(shí)的理論知識(shí)和豐富的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)是進(jìn)行互動(dòng)教學(xué)的前提。我國大多數(shù)高校中，教師的知識(shí)結(jié)構(gòu)仍是傳統(tǒng)型的，主要局限于教科書的內(nèi)容，而教科書的內(nèi)容在幾年之內(nèi)幾乎是不變的。因此，更新知識(shí)，擴(kuò)充知識(shí)儲(chǔ)備，拓展知識(shí)結(jié)構(gòu)，已成為當(dāng)前及今后高校教師必須具備的基本能力。特別是在互動(dòng)教學(xué)過程中，如果自己沒有扎實(shí)的理論基礎(chǔ)，學(xué)生提出的新穎問題，自己就會(huì)回答不上來，造成互動(dòng)教學(xué)的被動(dòng)冷場(chǎng)局面，因此，教師平時(shí)要多觀察、多思考，善于把生活中的資源轉(zhuǎn)化到課堂上來，從而使課堂更具生活化、趣味化。這樣才能形成強(qiáng)大而持久的動(dòng)力源，保證教學(xué)活動(dòng)始終處在良性循環(huán)的態(tài)勢(shì)之中，達(dá)到預(yù)期的教學(xué)目標(biāo)。

3.6 突發(fā)性問題處理不當(dāng)

教師在講課的過程中，有時(shí)對(duì)互動(dòng)教學(xué)的要求不切實(shí)際，互動(dòng)教學(xué)目標(biāo)過高往往會(huì)使學(xué)生出現(xiàn)抵觸情緒，有的還會(huì)造成教學(xué)事故。例如:在課堂上組織一次教學(xué)辯論賽，正方和反方往往有針鋒相對(duì)的觀點(diǎn)，教師在這個(gè)時(shí)候就要控制節(jié)奏，以免出現(xiàn)口水戰(zhàn)，甚至出現(xiàn)意外的口角事故的發(fā)生。

4 保障互動(dòng)式課堂教學(xué)的條件

4.1 平等的互動(dòng)，是課堂進(jìn)行的前提

在教學(xué)過程中，學(xué)生是授課對(duì)象，也是教育的核心，平等的互動(dòng)是課堂教學(xué)的基礎(chǔ)。教師一方面要調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，另一方面也要注意尊重學(xué)生。若不尊重學(xué)生的意見和建議，就會(huì)挫傷學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，降低了課堂互動(dòng)的效果。所以，作為教師應(yīng)使學(xué)生消除對(duì)權(quán)威和失敗的畏懼心理，使學(xué)生積極參與、思考、交流。

4.2 合理的選材，是保證互動(dòng)的關(guān)鍵

基本理論知識(shí)的傳輸是互動(dòng)性有效的保證，只有將課堂上進(jìn)行互動(dòng)的選材所涉及的有關(guān)基礎(chǔ)理論知識(shí)有所了解后，互動(dòng)的熱情才會(huì)被喚起，互動(dòng)的途徑才會(huì)順暢，互動(dòng)的效果才會(huì)呈現(xiàn)。對(duì)于互動(dòng)的延伸內(nèi)容，應(yīng)當(dāng)考慮到學(xué)生的接受能力，并且要具有辯論性，啟發(fā)性，思考性，同時(shí)也要具有時(shí)效性，通過典型案例分析，逐步引導(dǎo)學(xué)生完善正確的發(fā)展觀、價(jià)值觀。

4.3 靈活的教學(xué)方法，可營造活躍的氣氛

盡管大學(xué)課堂以老師的講授為主，但講授法并不應(yīng)該成為教師們使用的唯一教學(xué)方法。一般來講，教師在講授課程的時(shí)候，應(yīng)穿插使用提問、答疑、小組討論、學(xué)習(xí)報(bào)告、社會(huì)調(diào)查、實(shí)習(xí)等教學(xué)方法。實(shí)踐證明，靈活的教學(xué)方法能大幅度提高學(xué)生的積極性。

4.4 公正的教師點(diǎn)評(píng)，可保護(hù)學(xué)生積極性

根據(jù)學(xué)生掌握的基本理論知識(shí)，依據(jù)選材的境況，提出自身的觀點(diǎn)，對(duì)不懂得問題提出自己的見解，希望能從老師那里得到正確與否的評(píng)價(jià)，這是激發(fā)學(xué)習(xí)積極性與熱情的關(guān)鍵。教師的點(diǎn)評(píng)，應(yīng)當(dāng)是在闡明自己觀點(diǎn)的前提下，對(duì)學(xué)生的互動(dòng)熱情和探討精神給予更多的贊揚(yáng)與鼓勵(lì)，這樣才有利于保證互動(dòng)教學(xué)的全面和學(xué)生互動(dòng)激情的延續(xù)。

4.5 有效的課后反思與反饋，可鞏固教學(xué)成效

“溫故而知新”是學(xué)生學(xué)習(xí)過程中一條亙古不變的真理?！皽毓省笔侵刚n后整理發(fā)言資料，梳理討論結(jié)論，“知新”是指通過反思自身發(fā)言的偏失，遺憾，強(qiáng)化自身的思維感覺，這樣就保證了課堂互動(dòng)性的延伸，達(dá)到教學(xué)的目標(biāo)。

推動(dòng)課堂互動(dòng)性教學(xué)進(jìn)程，提升課堂教學(xué)質(zhì)量，讓學(xué)生能在參與中收獲知識(shí)，充實(shí)自我，提高受眾知識(shí)水平，大學(xué)的精英文化得以傳承，大學(xué)教育必能在慢慢求索中形成自己的理念，走出一條具有中國特色的道路。

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