PBL教學(xué)法在血液學(xué)檢驗(yàn)教學(xué)中的實(shí)踐與探討

謝榮華

（湖南環(huán)境生物職業(yè)技術(shù)學(xué)院，湖南 衡陽 421005）

PBL教學(xué)法是在教師指導(dǎo)下，以學(xué)生為主體，以問題為基礎(chǔ)的小組討論式教學(xué)法，旨在調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性、自覺性，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造力，訓(xùn)練學(xué)生邏輯思維和解決問題的能力。目前國內(nèi)很多醫(yī)學(xué)院校已運(yùn)用了PBL教學(xué)法，但在血液學(xué)檢驗(yàn)教學(xué)中的應(yīng)用較少，值得思考與探索。

1 實(shí)施PBL教學(xué)法的必要性

血液學(xué)檢驗(yàn)是醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)專業(yè)的專業(yè)課，是一門實(shí)踐性與應(yīng)用性很強(qiáng)的學(xué)科，其對闡明血液系統(tǒng)疾病乃至非血液系統(tǒng)疾病的發(fā)生機(jī)制及其診斷、療效觀察和預(yù)后判斷具有重要的臨床應(yīng)用價值，對學(xué)生的骨髓細(xì)胞形態(tài)學(xué)檢驗(yàn)技能及臨床血液疾病的綜合分析能力要求較高，傳統(tǒng)的教學(xué)方法以講授為主，教學(xué)模式和過程相對固定化，忽略了學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性和積極性，忽視了對其臨床實(shí)踐能力的培養(yǎng)，以致大多數(shù)學(xué)生對骨髓細(xì)胞形態(tài)特征掌握不好，導(dǎo)致診斷臨床血液病的綜合分析能力不強(qiáng)。在血液學(xué)檢驗(yàn)教學(xué)中引入PBL教學(xué)法，可將被動灌輸式學(xué)習(xí)變?yōu)橹鲃犹骄渴綄W(xué)習(xí)，提高學(xué)生的主觀能動性和實(shí)踐能力，從而培養(yǎng)出理論知識扎實(shí)、實(shí)踐操作過硬、綜合分析能力強(qiáng)的高素質(zhì)醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)人才。

2 PBL教學(xué)法的設(shè)計理念

PBL教學(xué)法是以問題為基礎(chǔ)的學(xué)習(xí)，由多名學(xué)生和1名指導(dǎo)教師組成討論小組，圍繞某一具體臨床病例進(jìn)行討論，強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力、思維能力、實(shí)踐能力、團(tuán)隊合作精神等。設(shè)計理念是以學(xué)生為主體、以教師為導(dǎo)向進(jìn)行啟發(fā)式教育，具體方法是教師課前提出問題—學(xué)生查找資料—分組討論—教師總結(jié)。血液學(xué)檢驗(yàn)教學(xué)中運(yùn)用PBL教學(xué)法，就是以診斷臨床疾病這一問題為中心，培養(yǎng)學(xué)生利用醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)技能進(jìn)行診斷疾病、獨(dú)立思考和解決問題的能力，提高學(xué)生的臨床思維能力，縮短學(xué)校和臨床之間的距離，使學(xué)生畢業(yè)時能成為一名合格的臨床醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)士，實(shí)現(xiàn)高職醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)技術(shù)專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)。

3 PBL教學(xué)中的問題設(shè)計

血液學(xué)檢驗(yàn)是一門多學(xué)科交叉的課程，涉及生物化學(xué)、遺傳學(xué)、臨床醫(yī)學(xué)、免疫學(xué)等學(xué)科。在血液學(xué)檢驗(yàn)教學(xué)中引入PBL教學(xué)法，對于學(xué)科培養(yǎng)學(xué)生分析問題、解決問題的能力及提高血液學(xué)檢驗(yàn)的檢測水平有重要意義。因此，設(shè)計的問題既要有深度又要有廣度，通常不能是簡單的問答題，而是具有一定復(fù)雜性和綜合性的問題，并且要逐步呈現(xiàn)，使學(xué)生對病例和解決的方案產(chǎn)生多種聯(lián)想，如對貧血的鑒別診斷，可提示貧血診斷過程一般包括三大步驟：（1）確定有無貧血；（2）確定貧血的程度；（3）明確貧血的類型和原因。讓學(xué)生思考通過哪些實(shí)驗(yàn)可以確定有無貧血及貧血程度，通過哪些檢測可對貧血進(jìn)行分類。設(shè)計的題目必須能夠吸引學(xué)生，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，如缺鐵性貧血和鐵粒幼細(xì)胞性貧血血象都可呈現(xiàn)小細(xì)胞低色素性，若檢驗(yàn)人員把缺鐵性貧血誤診為鐵粒幼細(xì)胞性貧血，治療方法就會不同，將給患者帶來嚴(yán)重后果。那么利用所學(xué)知識怎樣鑒別缺鐵性貧血和鐵粒幼細(xì)胞性貧血？問題的提出要把握好時機(jī)，好的設(shè)問起到了“誘餌”的作用，比如在講解“彌漫性血管內(nèi)凝血（DIC）”時，先給學(xué)生講述產(chǎn)婦羊水栓塞引發(fā)子宮出血不止等并發(fā)癥，這樣一下子就吸引了學(xué)生的注意力，調(diào)動了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

4 PBL教學(xué)法實(shí)施過程

臨床程序：臨床醫(yī)生對懷疑血液系統(tǒng)疾病的患者開出檢驗(yàn)申請單→檢驗(yàn)人員對患者進(jìn)行血液檢驗(yàn)及骨髓穿刺檢驗(yàn)→檢驗(yàn)人員發(fā)出血液、骨髓檢驗(yàn)報告→醫(yī)生通過血液、骨髓象檢驗(yàn)結(jié)果結(jié)合患者的臨床癥狀和體征做出臨床診斷。我們在血液學(xué)檢驗(yàn)教學(xué)過程中，先給學(xué)生提供臨床病例，讓學(xué)生分析，然后發(fā)放該病例的血片及骨髓片給學(xué)生閱片，學(xué)生寫出檢驗(yàn)報告單，教學(xué)過程與臨床檢驗(yàn)程序完全一致，即學(xué)習(xí)的過程就是工作的過程，學(xué)習(xí)的過程就是PBL教學(xué)法具體實(shí)施過程。在運(yùn)用PBL教學(xué)法時，首先將學(xué)生分組，8～10名學(xué)生為一組，每組選一名組長，以小組為單位組織開展教學(xué)。例如，在學(xué)習(xí)“白血病”時：（1）給出病例：患者，男，22歲，發(fā)熱，頭昏乏力，咽喉發(fā)炎，鼻黏膜及牙齦出血1周，肝及淋巴結(jié)腫大入院。（2）分發(fā)該病例的血片及骨髓片給學(xué)生閱片。（3）討論問題：①患者的主要臨床表現(xiàn)、臨床檢查項目能說明的問題；②患者的血象、骨髓象檢驗(yàn)結(jié)果提示什么問題；③患者可能診斷什么疾病，理由；④確診還需要進(jìn)一步做哪些檢測。以小組為單位展開討論，學(xué)生結(jié)合學(xué)過的基礎(chǔ)知識、查閱的資料、病例內(nèi)容及檢驗(yàn)結(jié)果各抒己見，然后由小組長對討論結(jié)果進(jìn)行歸納總結(jié)，教師對每個小組的初步結(jié)論進(jìn)行點(diǎn)評，學(xué)生針對問題再討論，然后小組長匯報病例分析結(jié)果，小組間可共享交流及評價結(jié)果，最后由教師總結(jié)要點(diǎn)，給出小組成員的考評成績，并綜合評價結(jié)果，根據(jù)評價結(jié)果判斷是否達(dá)到預(yù)期教學(xué)目標(biāo)。

5 建立與完善病例庫

依據(jù)血液學(xué)檢驗(yàn)涉及的各類血液系統(tǒng)疾病的檢驗(yàn)進(jìn)行大量臨床病例的收集，病例主要來源有：教師到臨床收集的典型病例，在醫(yī)院工作的學(xué)生提供的經(jīng)典病例，血液學(xué)檢驗(yàn)教學(xué)團(tuán)隊依據(jù)教學(xué)大綱編寫的仿真臨床病例。病例選擇的基本原則：（1）具有代表性，難易適中，使學(xué)生對此種疾病易于形成一個完整的感性認(rèn)識，以便做到有的放矢；（2）收集的病例資料真實(shí)、全面，包括患者的基本資料、臨床癥狀和體征，以及各項檢查結(jié)果及治療過程等。病例是學(xué)生的重要教材，其中包含的問題可以激發(fā)他們的求知欲，豐富他們的專業(yè)知識，完善他們的診斷思路。如第二章的紅細(xì)胞疾病病例分析，第三章的急性白血病病例分析和慢性白血病病例分析，第四章的血栓與凝血功能障礙性疾病病例分析（每次病例分析課都包含兩個不同病種的病例分析）。

6 加強(qiáng)師資培訓(xùn)

傳統(tǒng)教學(xué)和PBL教學(xué)對教師的要求不盡相同，PBL教學(xué)對教師提出了新的要求，需要教師轉(zhuǎn)變觀念，吸收新知識，并熟悉教學(xué)過程。要求教師不僅具有高水平的專業(yè)知識和專業(yè)技能，還應(yīng)具有豐富的血液學(xué)檢驗(yàn)交叉學(xué)科的相關(guān)知識，而且能對PBL深入理解和熟練運(yùn)用，以有效組織PBL教學(xué)，營造民主和諧的教學(xué)氣氛。為此，我校特邀請校外專家講解PBL的基本理論和實(shí)際運(yùn)用技巧，以及國內(nèi)外高校PBL教學(xué)的現(xiàn)狀，并選派部分骨干教師到兄弟院校交流學(xué)習(xí)；教學(xué)院部也有計劃地進(jìn)行PBL必需知識和組織課堂討論技巧的培訓(xùn)與交流；教研室定期組織教師集體備課，研究教材，共同就資料中的專業(yè)知識進(jìn)行回顧與學(xué)習(xí)，討論如何引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、思考問題和解決問題。

7 PBL教學(xué)評價

PBL是一種新的教學(xué)方法，我校為評估PBL教學(xué)效果，建立與之相應(yīng)的、能定性和定量反映學(xué)生學(xué)習(xí)能力、思維水平、發(fā)現(xiàn)和解決問題能力、溝通協(xié)作能力及創(chuàng)新精神等的評價體系與標(biāo)準(zhǔn)。采取學(xué)生自評、組內(nèi)評價、組間公開評價、教師評價相結(jié)合的方式進(jìn)行。根據(jù)分組討論每位學(xué)生的發(fā)言次數(shù)、發(fā)言內(nèi)容、表述準(zhǔn)確與明晰度以及口頭、書面報告情況，從對基本概念的掌握、科學(xué)分析解決問題的能力和思路的完整性、方法的可行性等方面進(jìn)行綜合考評。在每次教學(xué)結(jié)束后，形成一個對參與學(xué)生的考核報告。我們在理論考試中增加了病例的綜合檢驗(yàn)分析，如出血性疾病的實(shí)驗(yàn)室鑒別診斷；實(shí)驗(yàn)考核中也增設(shè)了綜合性實(shí)驗(yàn)內(nèi)容。

PBL教學(xué)法對于學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的調(diào)動、獨(dú)立思考和科學(xué)思維能力的開發(fā)、發(fā)現(xiàn)和解決問題能力的培養(yǎng)等方面具有傳統(tǒng)講授式教學(xué)法無可比擬的優(yōu)越性，但目前在國內(nèi)尚處于探索階段，尤其在高職血液學(xué)檢驗(yàn)教學(xué)中還需不斷探索，積累經(jīng)驗(yàn)。當(dāng)前PBL教學(xué)還存在以下問題和困難：（1）教師需轉(zhuǎn)變觀念，對授課內(nèi)容有更加深刻的理解，能突出重點(diǎn)，科學(xué)設(shè)計問題，巧妙提出問題，正確把握問題討論方向等；（2）無專門的PBL教學(xué)教材，能參考的教材很少，教師初次編寫PBL教材缺乏經(jīng)驗(yàn)，大多數(shù)病例來自臨床，對還未進(jìn)入臨床的學(xué)生來講太專業(yè)化；（3）教學(xué)硬件條件不達(dá)標(biāo)，如圖書館上網(wǎng)查閱資料電腦不夠，展示投影儀不夠；（4）師資缺乏，PBL教學(xué)中10～12名學(xué)生就需配1名教師，這對教師的需求量很大；（5）有的學(xué)生積極性不高、有的學(xué)生反映時間不夠，PBL教學(xué)需要學(xué)生投入的時間多，而學(xué)生平時學(xué)習(xí)任務(wù)重；（6）教學(xué)過程耗時，病例分析、討論、總結(jié)耗時較多，而血液學(xué)檢驗(yàn)教學(xué)內(nèi)容多，教學(xué)時間又有限，不可能每一節(jié)課都采用PBL教學(xué)法。

隨著教師隊伍教學(xué)能力的提高，教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的不斷豐富，教學(xué)方法、教學(xué)手段、評價體系等不斷完善，PBL教學(xué)法在血液學(xué)檢驗(yàn)教學(xué)中的優(yōu)勢必將得到進(jìn)一步發(fā)揮，也會促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量的不斷提高?！?/p>