關(guān)于教師心理健康問(wèn)題現(xiàn)狀的調(diào)查報(bào)告

楊東升

（蘭州市城關(guān)區(qū)教育局，甘肅 蘭州 730000）

關(guān)于教師心理健康問(wèn)題現(xiàn)狀的調(diào)查報(bào)告

楊東升

（蘭州市城關(guān)區(qū)教育局，甘肅 蘭州 730000）

目的 通過(guò)對(duì)現(xiàn)有的關(guān)于教師心理健康問(wèn)題的研究成果進(jìn)行綜合分析和研究后，提出維護(hù)中小學(xué)教師心理健康的措施及調(diào)試辦法。方法 利用半年時(shí)間采取隨機(jī)抽樣問(wèn)卷調(diào)查與個(gè)別訪談相結(jié)合的方法，對(duì)蘭州市城關(guān)區(qū)10所中小學(xué)的一線教師進(jìn)行抽樣檢測(cè)。結(jié)果約有13％的中小學(xué)教師存在心理健康問(wèn)題。男教師、年輕教師、工作量較大的教師問(wèn)題尤其嚴(yán)重。結(jié)論 中小學(xué)教師的職業(yè)壓力較大，已經(jīng)直接危害到教師的身心健康和生活質(zhì)量；中小學(xué)教師心理健康問(wèn)題的產(chǎn)生與工作量大、升學(xué)壓力重、經(jīng)濟(jì)收入低以及領(lǐng)導(dǎo)的評(píng)價(jià)、職稱評(píng)定等問(wèn)題有關(guān)。

教師；心理健康問(wèn)題；因素分析；維護(hù)與調(diào)試

蘭州市城關(guān)區(qū)作為全省、全市文化教育的中心，中小學(xué)教 師的心理健康狀況如何呢?近年來(lái)，從筆者所接觸的部分教師來(lái)看，蘭州市城關(guān)區(qū)中小學(xué)教師的心理健康狀況令人擔(dān)憂。為此，筆者利用半年時(shí)間對(duì)蘭州市城關(guān)區(qū)中小學(xué)的教師做了抽樣調(diào)查研究。自2011年9月至2011年11月期間使用國(guó)際公認(rèn)的SCL-90臨床癥狀自評(píng)量表，采取隨機(jī)抽樣問(wèn)卷調(diào)查與個(gè)別訪談相結(jié)合的方法，對(duì)10所學(xué)校（1所農(nóng)村初中、1所城區(qū)初中、8所小學(xué)）的一線教師進(jìn)行抽樣調(diào)查，調(diào)查結(jié)果如下。

1 對(duì)象與方法

1.1 對(duì)象

研究對(duì)象為蘭州市城關(guān)區(qū)10所學(xué)校（1所農(nóng)村初中、1所城區(qū)初中、8所小學(xué)）的一線教師。

1.2 方法

自2011年9月至2011年11月期間，使用國(guó)際公認(rèn)的SCL-90臨床癥狀自評(píng)量表，采取隨機(jī)抽樣問(wèn)卷調(diào)查與個(gè)別訪談相結(jié)合的方法，共發(fā)放問(wèn)卷300份，收回問(wèn)卷250份，問(wèn)卷有效回收率為83.33％。

2 調(diào)查結(jié)果

2.1 教師心理健康狀況調(diào)查結(jié)果

2.1.1 教師對(duì)職業(yè)的喜愛程度 從對(duì)這些問(wèn)卷的分析中了解到，絕大部分教師覺得“太陽(yáng)底下最光輝的職業(yè)是教師”這句話說(shuō)得太絕對(duì)，只不過(guò)是偶爾有成就感罷了。對(duì)這個(gè)問(wèn)題的調(diào)查顯示，約有80％的教師會(huì)把“教師”當(dāng)作終身職業(yè)，原因是有寒暑假，而且職業(yè)相對(duì)較穩(wěn)定，且最重要的原因是聽說(shuō)教師有希望上調(diào)工資。另有20％的教師很不喜歡或不太喜歡、談不上喜歡不喜歡做教師。

2.1.2 是否愿意終身做教師 調(diào)查表明，約有80％的教師愿意終身做教師，另有20％的教師認(rèn)為教師的職業(yè)太單調(diào)，學(xué)生不好管，薪水較低；尤其是班主任，掙錢不多，干事不少，付出的與得到的不成正比，一旦有機(jī)會(huì)，會(huì)考慮換工作。進(jìn)一步統(tǒng)計(jì)證實(shí)：女教師、已婚教師、年齡大的教師、音體美教師、小學(xué)教師相對(duì)更愿意終身從事教育工作。

2.1.3 教師的經(jīng)濟(jì)狀況 收入是教師最關(guān)心也是最敏感的問(wèn)題。調(diào)查結(jié)果證實(shí)，約有30％的教師經(jīng)濟(jì)狀況較好，達(dá)到不愁吃穿的小康水平以上；但還有70％的教師經(jīng)濟(jì)上不寬裕，日子過(guò)得緊、入不敷出或負(fù)債較多。進(jìn)一步統(tǒng)計(jì)表明：男教師、未婚教師、班主任、小學(xué)教師相對(duì)來(lái)說(shuō)經(jīng)濟(jì)狀況比較差。此外，工作環(huán)境和條件存在較大懸殊，限制了教師的發(fā)展，使部分教師心理不平衡。

2.1.4 最大的心理問(wèn)題 調(diào)查結(jié)果顯示，教師的工作壓力主要體現(xiàn)在學(xué)生升學(xué)、工作環(huán)境以及工作時(shí)間等幾方面。大部分已婚的教師常常會(huì)把在學(xué)校的不良情緒帶回家；中年教師認(rèn)為自己沒有時(shí)間照顧孩子，甚至無(wú)暇顧及家庭，加之薪水較低，覺得有愧于家人（男教師較突出）。對(duì)加班這個(gè)問(wèn)題的調(diào)查顯示，約有1/3的教師對(duì)學(xué)校的加班表示理解，60％的教師對(duì)此只抱服從或勉強(qiáng)服從的態(tài)度。調(diào)查結(jié)果證實(shí)，教師最大的心理問(wèn)題依次為：工作量太大，學(xué)生難教育，收入低，升學(xué)壓力大，教師之間競(jìng)爭(zhēng)激烈。

2.1.5 工作中遇到的最大挫折 調(diào)查表明，教師在工作中遇到的挫折由大到小依次為：領(lǐng)導(dǎo)的不正確評(píng)價(jià)，學(xué)生考試成績(jī)不理想，同事之間不正當(dāng)?shù)母?jìng)爭(zhēng)，進(jìn)修學(xué)習(xí)、評(píng)職稱受阻。

2.1.6 教師遇到挫折后尋找的辦法 調(diào)查顯示，教師在生活工作中遇到挫折后，最常用的方法是自己解決、找親人朋友或同事談心。64％的教師選擇了自己解決，36％的教師選擇尋找親人朋友或同事談心。很少有教師找領(lǐng)導(dǎo)或?qū)で髮I(yè)人士的幫助，這對(duì)有效、及時(shí)排除心理問(wèn)題是十分不利的。

2.1.7 工作中最開心的事情 結(jié)果顯示，教師在工作中最開心的事情依次為：放假，發(fā)獎(jiǎng)金；學(xué)生考試成績(jī)優(yōu)秀；公開課成功；評(píng)上高一級(jí)職稱。

2.1.8 關(guān)于教師心理健康培訓(xùn)問(wèn)題 30％以上的教師認(rèn)為對(duì)心理健康知識(shí)只是停留在“皮毛”層面；85％的教師沒有參加過(guò)正規(guī)的健康教育培訓(xùn)；15％的教師參加過(guò)該方面的培訓(xùn)，對(duì)培訓(xùn)方式持比較滿意、說(shuō)不好或不滿意的態(tài)度。他們很希望參加各類教育專業(yè)技能培訓(xùn)以提高技能，可是我國(guó)各類教育專業(yè)技能培訓(xùn)滯后，也難怪很多班主任對(duì)學(xué)校要求的每學(xué)期至少上6節(jié)心理輔導(dǎo)課感到困難。

2.1.9 對(duì)教師聘任制、新課程改革的看法 從調(diào)查結(jié)果我們看到，對(duì)于聘任制，教師的態(tài)度有較大差異。約有53％的教師贊成實(shí)行聘任制，但也有13％的教師反對(duì)實(shí)行聘任制，認(rèn)為時(shí)機(jī)不成熟，另有34％的教師感到實(shí)行聘任制將帶來(lái)較大的工作壓力。在對(duì)新課程改革評(píng)價(jià)的調(diào)查中，有57.22％的教師對(duì)課程改革充滿信心，并盡心竭力地實(shí)踐；26.71％的教師認(rèn)為無(wú)所謂，將其當(dāng)成一項(xiàng)普通工作就行了；12.11％的教師表示說(shuō)不清，走一步看一步；3.96％的教師則非常懷疑。在訪談中，教育改革的深化以及新課程的改革對(duì)教師的素養(yǎng)提出了很高的要求，對(duì)此感到壓力很大的教師有5.6％；感到是一種促進(jìn)，也是一種壓力的教師有65％；對(duì)“校本課程開發(fā)教師的感覺”中感到困難的教師有38.2％；對(duì)“參加科研”感到有壓力的教師有65.1％；對(duì)“讓你上一節(jié)心理輔導(dǎo)公開課時(shí)的感覺”中覺得壓力很大和心有余而力不足的教師占60.3％；面對(duì)壓力，有86.5％的教師邊學(xué)邊提高學(xué)歷，9％的教師希望通過(guò)考研提高學(xué)歷，以此來(lái)提高自己各方面的素養(yǎng)，適應(yīng)社會(huì)的發(fā)展和需求。

2.2 教師中心理健康問(wèn)題的高發(fā)群體

2.2.1 男教師 調(diào)查結(jié)果顯示，男教師在調(diào)查的總?cè)藬?shù)中約占32.4％，與女教師相比，男教師心理健康水平明顯偏低，職業(yè)壓力大，喜愛教師這個(gè)職業(yè)的人數(shù)少，經(jīng)濟(jì)狀況差。男教師心理健康問(wèn)題較多的原因與教師目前在社會(huì)上地位不高、經(jīng)濟(jì)收入較低是密切相關(guān)的。隨著時(shí)代的進(jìn)步，教師的地位有所提高，但是教師的待遇一直沒有得到應(yīng)有的提高。住房、醫(yī)療保健福利、經(jīng)濟(jì)收入都較差，再加上教師的勞累程度比一般職業(yè)更高，升職機(jī)會(huì)少，這就使得男教師承受了更多的心理壓力和挑戰(zhàn)。

2.2.2 年輕教師 調(diào)查結(jié)果顯示，40歲是個(gè)明顯的分界線。年齡低于40歲的教師比年齡高于40歲的教師心理健康水平低，經(jīng)濟(jì)收入低，感受到的職業(yè)壓力大，對(duì)教育工作的熱情低，更希望跳槽換工作。目前年輕教師是中小學(xué)教師隊(duì)伍中的生力軍（本次調(diào)查中年齡低于40歲的教師占67％），他們的心理健康水平直接關(guān)系著大多數(shù)學(xué)生的心理健康。分析年輕教師心理健康問(wèn)題較多的原因，可能有以下幾點(diǎn)：（1）大部分年輕教師職稱問(wèn)題沒有解決。（2）教育教學(xué)工作壓力大。（3）家庭負(fù)擔(dān)重。

2.2.3 工作量較大的教師 調(diào)查結(jié)果顯示，班主任、語(yǔ)數(shù)外教師、初中教師的心理健康水平偏低，班主任、初中教師和畢業(yè)班教師的職業(yè)壓力較大。這些教師的一個(gè)共同特點(diǎn)是工作負(fù)荷大、要求高、責(zé)任重。在分析心理健康問(wèn)題較多、職業(yè)壓力較大的教師群體的同時(shí)，我們發(fā)現(xiàn)另有一個(gè)群體，他們的心理健康水平較高，職業(yè)壓力小，熱愛教育事業(yè)，且經(jīng)濟(jì)狀況也較好，他們是小學(xué)教師、女教師、年齡較大的教師和學(xué)校中層以上的干部。這說(shuō)明升學(xué)壓力、自我價(jià)值的實(shí)現(xiàn)、經(jīng)濟(jì)狀況是引起教師心理健康問(wèn)題的重要因素。

2.3 影響教師心理健康的主要因素

本次調(diào)查結(jié)果顯示，教師的心理健康狀況與職業(yè)壓力關(guān)系密切。在職業(yè)生活中，以下是影響教師心理健康的主要因素。

2.3.1 工作量 調(diào)查發(fā)現(xiàn)，有60％～80％的教師抱怨工作量大、工作繁重，休息時(shí)間少，感到很疲憊，尤其是班主任、語(yǔ)數(shù)外教師、畢業(yè)班教師、初中教師每天的工作時(shí)間遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過(guò)8個(gè)小時(shí)，心理健康問(wèn)題多，職業(yè)壓力大。這說(shuō)明工作量是影響教師心理健康水平的一個(gè)重要因素。

2.3.2 升學(xué)壓力 在調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，有33％的教師認(rèn)為升學(xué)壓力是教師最大的心病，24％的教師認(rèn)為學(xué)生考試成績(jī)不理想是生活中最大的挫折，47％的教師認(rèn)為學(xué)生考試成績(jī)優(yōu)秀是生活中最開心的事情。這些數(shù)據(jù)都說(shuō)明升學(xué)壓力是影響教師心理健康水平的一個(gè)重要因素。升學(xué)壓力還加劇了同事之間的競(jìng)爭(zhēng)，21％的教師承認(rèn)同事之間不正當(dāng)?shù)母?jìng)爭(zhēng)成為職業(yè)生活中最大的心理挫折；30％的教師認(rèn)為教師之間的競(jìng)爭(zhēng)是最大的心病。在調(diào)查中我們發(fā)現(xiàn)小學(xué)教師心理健康水平相對(duì)較高，這與目前小學(xué)升學(xué)壓力較小是有密切關(guān)系的。

2.3.3 經(jīng)濟(jì)狀況 調(diào)查發(fā)現(xiàn)，有70％的教師日子過(guò)得緊巴巴的，或入不敷出、負(fù)債較多。在調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，心理健康問(wèn)題相對(duì)嚴(yán)重的教師群體有男教師、年輕教師、班主任等，他們對(duì)經(jīng)濟(jì)收入不滿意。這一方面說(shuō)明了教師的經(jīng)濟(jì)收入確實(shí)比較低，另一方面也反映出了教師的收入與勞動(dòng)付出不匹配。

2.3.4 領(lǐng)導(dǎo)的評(píng)價(jià) 在調(diào)查中我們發(fā)現(xiàn)，很少有教師認(rèn)為與領(lǐng)導(dǎo)的關(guān)系是自己的一個(gè)困擾，領(lǐng)導(dǎo)的表?yè)P(yáng)并不是令自己最開心的事情，但是領(lǐng)導(dǎo)的不公正評(píng)價(jià)卻是許多教師職業(yè)生活中的重大挫折。中小學(xué)教師大都接受過(guò)高等教育，自尊心強(qiáng)，自我要求高，對(duì)工作有很高的責(zé)任心。領(lǐng)導(dǎo)的不公正評(píng)價(jià)，傷害了教師的自尊心，直接危害了教師的心理健康。

2.3.5 職稱 教師的進(jìn)修學(xué)習(xí)、評(píng)職稱受阻是引起教師心理健康問(wèn)題的又一導(dǎo)火線。雖然目前中小學(xué)教師職稱與工資直接掛鉤，但引起教師心理挫折的不是經(jīng)濟(jì)損失，而是自尊心受到打擊，感覺沒面子，從而產(chǎn)生各種負(fù)面情緒。

2.4 其他心理健康狀況

另外，通過(guò)對(duì)10所學(xué)校的50名教師進(jìn)行訪談，調(diào)查統(tǒng)計(jì)后得出：17％的教師常對(duì)個(gè)人健康、睡眠和工作效率感到極度憂慮；38％的教師在角色轉(zhuǎn)換和社交方面不適應(yīng)；66.5％的教師覺得當(dāng)好中小學(xué)教師精神壓力很大；59.7％的中青年教師周課時(shí)已超過(guò)16節(jié)；82％的教師總感到身心勞累不堪，但又想不出自己干了什么；35.4％的教師對(duì)自己的工作厭煩并有調(diào)換工作的想法。

3 討論

這里從社會(huì)、學(xué)校（學(xué)校的管理和條件對(duì)教師各方面的影響都非常大；學(xué)生的品行、學(xué)習(xí)情況與教師心理健康問(wèn)題密切相關(guān)；學(xué)校的人際關(guān)系影響教師心態(tài)；學(xué)生的安全問(wèn)題；家長(zhǎng)給教師帶來(lái)的心理壓力）、職業(yè)（教育體制給中小學(xué)教師帶來(lái)了心理壓力；過(guò)分強(qiáng)調(diào)競(jìng)爭(zhēng)，帶來(lái)了人際關(guān)系的緊張；量化考核過(guò)細(xì)，導(dǎo)致教師疲于應(yīng)付；評(píng)價(jià)體系的不科學(xué)，挫傷了教師的積極性；不合理的物質(zhì)激勵(lì)，導(dǎo)致教師心理失衡；職業(yè)的特殊性決定了教師心理常常超負(fù)荷；新課程改革背景下造成了教師心理不適；自我否定的痛苦感；新型師生關(guān)系引發(fā)的不適感；自身素質(zhì)缺失的焦慮感；相互矛盾現(xiàn)象帶來(lái)的茫然感）、家庭、個(gè)人5個(gè)方面來(lái)分析影響教師心理健康問(wèn)題的因素。

通過(guò)對(duì)教師心理健康狀況、職業(yè)壓力和某些重要問(wèn)題的調(diào)查和分析，我們基本上可得出以下結(jié)論：（1）不少中小學(xué)教師存在心理健康問(wèn)題。男教師、年輕教師、工作量較大的教師問(wèn)題尤其嚴(yán)重；（2）中小學(xué)教師的職業(yè)壓力很大，已經(jīng)直接危害教師的身心健康和生活質(zhì)量；（3）中小學(xué)教師心理健康問(wèn)題的產(chǎn)生與工作量大、升學(xué)壓力重、經(jīng)濟(jì)收入低以及領(lǐng)導(dǎo)的評(píng)價(jià)、職稱評(píng)定等問(wèn)題有直接關(guān)系。

從調(diào)查結(jié)果我們看到，教師希望從政策上、工資待遇上得到支持與傾斜。同時(shí)，也需要學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)在管理上更加以人為本，最大限度地對(duì)教師工作給予認(rèn)可。

4 結(jié)語(yǔ)

全面提高教師心理健康水平是一個(gè)系統(tǒng)工程，需要社會(huì)、政府、學(xué)校和個(gè)人的共同努力。我們應(yīng)加強(qiáng)社會(huì)宣傳，增進(jìn)理解；提高教師地位；打破精神枷鎖，回歸自然人的特性；深化教育改革；營(yíng)造寬松的工作環(huán)境；科學(xué)評(píng)價(jià)；減輕教師負(fù)擔(dān)，讓教師獲得成功和自信；建立溝通渠道；搞好教師培訓(xùn)，注重教師心理健康教育；調(diào)整情緒，平衡心態(tài)；勞逸結(jié)合，放松自我；合理調(diào)節(jié)不良情緒；努力學(xué)習(xí)，勤奮工作?！?/p>

G526.5

B

1671-1246（2013）12-0089-03