《綱要》視域下中職語文教育的新思考

賴玲玲

2010年7月，國務(wù)院頒布的《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）》（以下簡稱《綱要》）提出，“大力發(fā)展職業(yè)教育。發(fā)展職業(yè)教育是推動(dòng)經(jīng)濟(jì)發(fā)展、促進(jìn)就業(yè)、改善民生、解決“三農(nóng)”問題的重要途徑，是緩解勞動(dòng)力供求結(jié)構(gòu)矛盾的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，必須擺在更加突出的位置。”中職學(xué)校的目標(biāo)是培養(yǎng)同我國社會(huì)主義現(xiàn)代化建設(shè)相適應(yīng)的，具有綜合職業(yè)能力和全面素質(zhì)的，直接在第一線從事生產(chǎn)、服務(wù)、技術(shù)和管理的復(fù)合型、職能型實(shí)用人才，這一培養(yǎng)目標(biāo)決定了中等職業(yè)學(xué)校必須把學(xué)生的素質(zhì)教育擺在重要位置上。近年來，隨著中職學(xué)校的擴(kuò)招和國家實(shí)行助學(xué)金制度，中職教育迎來了發(fā)展的良機(jī)，但中職學(xué)校學(xué)生的人文素質(zhì)卻有降低的趨勢。筆者認(rèn)為，要提高中職學(xué)校學(xué)生的綜合素質(zhì)，就必須要重視中職語文教育。中職語文作為文化課教學(xué)體系中的重要一環(huán)，既是學(xué)生必修的一門重要基礎(chǔ)學(xué)科，又是一門實(shí)用性的工具學(xué)科。中職生的語文素養(yǎng)不僅影響著學(xué)生對其他學(xué)科的學(xué)習(xí)，而且會(huì)對他們今后的工作與生活產(chǎn)生深遠(yuǎn)的影響。筆者試圖對當(dāng)前中職語文教育存在的學(xué)科定位模糊、教學(xué)方法落后、學(xué)生素養(yǎng)缺乏、教學(xué)評價(jià)缺失等突出問題進(jìn)行全面分析，并在《綱要》視域下提出解決的對策，以進(jìn)一步促使中職語文教育的改革與建設(shè)向縱深發(fā)展。

1 中職語文教育的現(xiàn)狀

當(dāng)前，中職語文教育現(xiàn)狀令人堪憂：一是一些學(xué)校不重視中職語文，輕易縮減學(xué)時(shí)或者降低評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。二是中職語文與其他文化課一樣，不斷努力與專業(yè)課建立自然的對接關(guān)系，但始終效果不佳。三是中職語文雖然竭力進(jìn)行著改革的嘗試，但不少教師仍采用“滿堂灌”教學(xué)模式，使教師講得吃力，學(xué)生學(xué)得也吃力。四是中職語文在努力追求提高學(xué)生語文素養(yǎng)的過程中，難以贏得學(xué)生的好感，難以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語文的興趣和熱情[1]。

2 中職語文教育存在的問題及分析

2.1 課程重視不足，學(xué)科定位模糊

職業(yè)教育的辦學(xué)方向是以就業(yè)為導(dǎo)向，以培養(yǎng)應(yīng)用型、技能型人才為目標(biāo)，這是職業(yè)教育的優(yōu)勢和特色所在。但一些中職學(xué)校往往凸顯專業(yè)課而弱化基礎(chǔ)課，造成“專業(yè)技能”與“文化基礎(chǔ)”之間權(quán)重失衡。究其原因主要有3個(gè)方面：第一，一些中職學(xué)校為短期內(nèi)提高學(xué)校的就業(yè)率，高度重視專業(yè)課教學(xué)和學(xué)生專業(yè)技能的培養(yǎng),提出“文化基礎(chǔ)課要為專業(yè)課讓好路”，將專業(yè)課與文化課的授課次序、授課比例進(jìn)行調(diào)整,甚至大量削減語文課時(shí)來加強(qiáng)專業(yè)課，任意刪減語文課教學(xué)內(nèi)容[2]，嚴(yán)重影響了中職語文的正常教學(xué)秩序。第二，在市場經(jīng)濟(jì)導(dǎo)向下,一些中職學(xué)校在專業(yè)設(shè)置和課時(shí)比例等方面極力迎合社會(huì)的短期需求，致使實(shí)用性不強(qiáng)、盈利目的不明顯的文化基礎(chǔ)課屢遭冷遇。第三，對中職語文的學(xué)科定位模糊，許多中職學(xué)校缺乏人才培養(yǎng)的發(fā)展眼光,片面地認(rèn)為職業(yè)教育僅指專業(yè)知識和技能的教育,忽視了中等職業(yè)教育與一般職業(yè)培訓(xùn)的區(qū)別,忽視了素質(zhì)教育對人才綜合素質(zhì)的要求,職業(yè)教育日益轉(zhuǎn)變成謀生教育。

2.2 教學(xué)方法落后，教師整體素質(zhì)有待提高

近年來，中職語文教學(xué)進(jìn)行了全面改革，但過分強(qiáng)調(diào)學(xué)科本位，依然存在重知識、輕能力，對職業(yè)教育理解不夠，對學(xué)生人文需求、職業(yè)需求理解不深，體現(xiàn)不出職業(yè)學(xué)校語文學(xué)習(xí)的特色等問題。加之不斷被壓縮的中職語文課時(shí)使部分中職語文教師為完成教學(xué)計(jì)劃，不顧學(xué)生的接受能力和語文基礎(chǔ)的參差不齊現(xiàn)狀，忽視與學(xué)生的互動(dòng)交流，上課“滿堂灌”[3]。如此一來，語文的“教”與“學(xué)”就陷入了一種惡性循環(huán)之中：學(xué)生學(xué)不動(dòng)、跟不上、不愿學(xué),教師教學(xué)自然是舉步維艱,沒有成就感、不愿教、教不動(dòng)，從而致使學(xué)生沒有學(xué)習(xí)興趣,教師上課沒有熱情,課堂教學(xué)沒有活力，授課效率低下,最終使語文教學(xué)處境尷尬。加之學(xué)校的重視力度不夠，教師的業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)與鉆研勁頭不足，業(yè)務(wù)水平停滯不前，從而無法滿足時(shí)代與社會(huì)的發(fā)展需求。

2.3 學(xué)習(xí)興趣不高，學(xué)生缺乏基本語文素養(yǎng)

隨著我國高等教育和高中教育招生規(guī)模的逐年擴(kuò)大，處于高等教育和高中教育“夾縫”位置的中職教育生源幾乎全部來自農(nóng)村初中生，而且絕大多數(shù)學(xué)生是無望升入高中才選擇中等職業(yè)學(xué)校的。他們普遍存在著文化素養(yǎng)偏低、學(xué)習(xí)習(xí)慣不良、學(xué)習(xí)興趣和信心不足等問題[4]。據(jù)筆者對我校2011級新生5個(gè)班295名學(xué)生的語文學(xué)習(xí)現(xiàn)狀調(diào)查發(fā)現(xiàn)，在學(xué)習(xí)興趣方面，33.2%的學(xué)生認(rèn)為語文學(xué)習(xí)枯燥無味，高達(dá)52.9%的學(xué)生對學(xué)習(xí)語文的興趣一般，8.1%的學(xué)生對語文學(xué)習(xí)完全沒有興趣；在學(xué)習(xí)目的方面，42.7%的學(xué)生認(rèn)為學(xué)習(xí)語文的目的是基于未來職業(yè)的需要，40.7%的學(xué)生想通過學(xué)習(xí)語文鍛煉自己的思維和表達(dá)能力；在學(xué)習(xí)能力方面，38.3%的學(xué)生認(rèn)為自己缺乏閱讀理解和分析能力，38.6%的學(xué)生認(rèn)為自己缺乏語言表達(dá)能力，27.1%的學(xué)生認(rèn)為自己缺乏寫作能力；在學(xué)習(xí)方法方面，45.1%的學(xué)生很少主動(dòng)提問，21.0%的學(xué)生不知道怎么提問題，9.5%的學(xué)生認(rèn)為提問是教師的事，學(xué)生沒有必要提問題；在自主學(xué)習(xí)方面，60.3%的學(xué)生每天自主學(xué)習(xí)時(shí)間較少，32.2%的學(xué)生自主學(xué)習(xí)的時(shí)間很少，50.8%的學(xué)生在課外用于復(fù)習(xí)語文的時(shí)間占所有復(fù)習(xí)時(shí)間比例的10.0%以下。

2.4 缺乏教學(xué)評價(jià)機(jī)制，中職語文教學(xué)缺乏“分量”

人們的目光都盯在學(xué)生專業(yè)課程的成績上，專業(yè)課程的成績好，就業(yè)安置相對就容易得多，并且由于中職教育的專業(yè)課已經(jīng)建立了比較系統(tǒng)的、完善的學(xué)校、社會(huì)考核評價(jià)機(jī)制，各種等級證書的考核使各專業(yè)知識的評價(jià)厚重有力，無論教師還是學(xué)生，都把能否取得專業(yè)等級證書作為評價(jià)學(xué)生學(xué)習(xí)優(yōu)劣的標(biāo)準(zhǔn)。而中職語文則缺少強(qiáng)有力的外部評價(jià)機(jī)制，內(nèi)部評價(jià)機(jī)制又不夠完善。對教師而言，其教學(xué)過程、教學(xué)質(zhì)量、教學(xué)效果等方面的監(jiān)控與評價(jià)無疑是寬松的；對學(xué)生而言，其學(xué)習(xí)過程、學(xué)習(xí)質(zhì)量、學(xué)習(xí)效果等方面的檢測與評價(jià)更是寬松的，這便導(dǎo)致了中職語文課教學(xué)的考核評價(jià)缺乏“分量”，起不到激勵(lì)作用。

3 中職語文教育的發(fā)展對策

3.1 轉(zhuǎn)變課程觀念，重視文化素養(yǎng)

《綱要》指出：“職業(yè)教育要面向人人、面向社會(huì)，著力培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)道德、職業(yè)技能和就業(yè)創(chuàng)業(yè)能力?！敝械嚷殬I(yè)教育的目標(biāo)是培養(yǎng)高素質(zhì)的應(yīng)用型人才，專業(yè)技能是中職教育發(fā)展的“抓手”，也是職業(yè)教育的優(yōu)勢和特色所在。學(xué)校必須高度重視對學(xué)生文化素養(yǎng)的培養(yǎng)，因?yàn)槲幕仞B(yǎng)是培養(yǎng)學(xué)生扎實(shí)專業(yè)技能的條件，也是現(xiàn)代教育發(fā)展的必然。

3.1.1 加強(qiáng)中職語文學(xué)科的價(jià)值認(rèn)識 語文學(xué)科不僅關(guān)系到學(xué)生成為有一技之長的“技能型”人才，還關(guān)系到學(xué)生成為一專多能的“復(fù)合型”人才；不僅關(guān)系到學(xué)生成為技巧型、技能型人才，更關(guān)系到學(xué)生潛能開發(fā)、終身發(fā)展的問題。學(xué)校要將語文的教學(xué)安排放入整個(gè)人才培養(yǎng)方案和整體課程結(jié)構(gòu)中，使語文學(xué)科真正體現(xiàn)其學(xué)科價(jià)值。

3.1.2 擺正“專業(yè)課”與“文化課”之間的關(guān)系 中等學(xué)校不能僅僅局限于狹窄的專業(yè)技能訓(xùn)練中，還必須注重對學(xué)生文化素質(zhì)、情感、態(tài)度和價(jià)值觀的培養(yǎng)，實(shí)現(xiàn)“文化高移、基礎(chǔ)寬厚、技能復(fù)合、素質(zhì)全面”的中等職業(yè)教育目標(biāo)。學(xué)校應(yīng)轉(zhuǎn)變重專業(yè)課、輕文化課，重專業(yè)技術(shù)培養(yǎng)、輕文化基礎(chǔ)培養(yǎng)，重眼前謀職、輕終身發(fā)展的觀念，處理好專業(yè)課與文化基礎(chǔ)課的關(guān)系；根據(jù)學(xué)生的興趣、個(gè)性和實(shí)際需要，加強(qiáng)對學(xué)生文化基礎(chǔ)素質(zhì)的教育；通過課程整合、彈性學(xué)制和必修、選修結(jié)合等多種方式組織中職語文教學(xué)，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。

3.1.3 準(zhǔn)確定位中職語文的學(xué)科地位 一是重新確定中職語文的定位。首先應(yīng)該將中職語文定位在它是一門“為專業(yè)課服務(wù)”的基礎(chǔ)課程，其次它還是一門“培養(yǎng)中職學(xué)生基本文化素養(yǎng)”的課程。中職語文教師要強(qiáng)化服務(wù)職教的意識，要和專業(yè)課教師多溝通，深入了解不同專業(yè)對語文的要求，從而加強(qiáng)教學(xué)的針對性，力求在語文教學(xué)中有機(jī)滲透與專業(yè)綜合素質(zhì)有關(guān)的內(nèi)容。二是重新確定教師的教學(xué)理念定位。首先，要變知識本位為能力本位。中職教育培養(yǎng)的是高素質(zhì)的技術(shù)人員和智能型的操作人員，應(yīng)注重對學(xué)生能力的培養(yǎng)。對語文教師來說，主要就是培養(yǎng)其聽、說、讀、寫、評等方面的能力。其次，變學(xué)校教育為終身教育。中職語文教師應(yīng)加強(qiáng)對學(xué)生學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)，不但要使學(xué)生獲得書本上的知識，而且更關(guān)鍵的是要使其掌握獲取知識的方法，并能在實(shí)際中應(yīng)用，在實(shí)踐中加以提高。再次，變“好生差生觀”為“因材施教觀”。根據(jù)多元智能理論，學(xué)生沒有好壞之分，只是在某種能力、某些方面有所差別。語文教師應(yīng)因材施教，結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，采用學(xué)生樂意接受的形式，對學(xué)生進(jìn)行貼心教育，使學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)興趣，喜歡上語文課。教師要多發(fā)現(xiàn)學(xué)生的閃光點(diǎn)，并給予適當(dāng)鼓勵(lì)表揚(yáng)，最大限度地發(fā)揮學(xué)生的特長。

3.2 教學(xué)方法多樣化，提升教師整體素質(zhì)水平

《綱要》提出：要“創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式”，“注重學(xué)思結(jié)合，倡導(dǎo)啟發(fā)式、探究式、討論式、參與式教學(xué)，幫助學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)”，“注重知行統(tǒng)一，堅(jiān)持教育教學(xué)與生產(chǎn)勞動(dòng)、社會(huì)實(shí)踐相結(jié)合。開設(shè)實(shí)踐課程和活動(dòng)課程，增強(qiáng)學(xué)生科學(xué)實(shí)驗(yàn)、生產(chǎn)實(shí)習(xí)和技能實(shí)訓(xùn)的成效”，“注重因材施教，關(guān)注學(xué)生的不同特點(diǎn)和個(gè)性差異，發(fā)展每一位學(xué)生的優(yōu)勢潛能。”教師要針對學(xué)生的實(shí)際情況組織教學(xué)，不搞“一刀切”，可以試行分層教學(xué)，對基礎(chǔ)好的學(xué)生鼓勵(lì)其參加對口升學(xué)考試，對基礎(chǔ)差的學(xué)生要善于激發(fā)其學(xué)習(xí)興趣，激勵(lì)學(xué)生勤奮學(xué)習(xí)，以提高學(xué)生的整體素質(zhì)。提倡語文課堂教學(xué)生活化，突出“學(xué)以致用”的原則。中職語文教師要多了解和熟悉學(xué)生的專業(yè)特長，在遵循語文教學(xué)規(guī)律的前提下，滲透專業(yè)因素，增加與專業(yè)相關(guān)的語文知識和訓(xùn)練，體現(xiàn)“語文為職業(yè)服務(wù)”的思想。如筆者在講授《匆匆》一課時(shí)，讓學(xué)生回顧過去初中3年自己所走過的日子，感受時(shí)光逝去的無情，體會(huì)作者的無奈之情；在講授《小溪的行程》一課時(shí)，筆者讓學(xué)生結(jié)合自己的成長經(jīng)歷，談?wù)勛约涸馐艿拇煺酆痛驌粢约白约旱倪x擇和結(jié)果，體會(huì)人生哲理；在講授《致橡樹》一課時(shí)，筆者采用討論法進(jìn)行教學(xué)，并組織班級辯論賽，讓學(xué)生分別從多個(gè)角度、多個(gè)層面去探討愛的真諦；在講授《模擬應(yīng)聘活動(dòng)》一課時(shí)，筆者運(yùn)用行動(dòng)導(dǎo)向法讓學(xué)生分別扮演求職者和面試考官，模擬求職面試，并讓臺(tái)下的學(xué)生參與點(diǎn)評。

除了上好每一堂課之外，每一位中職語文教師在平時(shí)也應(yīng)該加強(qiáng)學(xué)習(xí)，通過點(diǎn)滴積累，不斷提升自身實(shí)力；同時(shí)還應(yīng)積極、主動(dòng)地參加校內(nèi)外的專業(yè)培訓(xùn)與業(yè)務(wù)交流，向優(yōu)秀者學(xué)習(xí)，向名師學(xué)習(xí)，以此增長見識、開闊視野。

3.3 重視語文素養(yǎng)，奠定學(xué)生職業(yè)發(fā)展基礎(chǔ)

中職語文要注重提高學(xué)生的語文素養(yǎng)，特別是對聽、說、讀、寫、評五大能力的培養(yǎng)。一是重視聽話能力的培養(yǎng)，通過語文課堂上的聽話訓(xùn)練和組織學(xué)生參加社會(huì)交際活動(dòng)，逐步提高學(xué)生的聽話能力。二要強(qiáng)化閱讀能力的培養(yǎng)，通過培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣，擴(kuò)大閱讀量，推薦優(yōu)秀課外讀物，組織開展閱讀心得交流等活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力。三是要加強(qiáng)口語能力的培養(yǎng)，教師要通過營造語言交際情境，倡導(dǎo)學(xué)生走出學(xué)校，走進(jìn)生活，走進(jìn)社會(huì)，要給學(xué)生多一些訓(xùn)練的自由權(quán)和自由度，使學(xué)生無所顧慮，從而敢于說話，樂于說話。四是要注重對學(xué)生寫作能力的培養(yǎng)，除一般寫作能力的培養(yǎng)外，還應(yīng)充分重視應(yīng)用文的寫作教學(xué)，明確寫作的作用，強(qiáng)調(diào)訓(xùn)練的實(shí)用性和適用性，扭轉(zhuǎn)學(xué)生把寫作僅僅當(dāng)成作業(yè)、考試題的觀念。五是要注重對學(xué)生點(diǎn)評能力的培養(yǎng)，點(diǎn)評能力是一種綜合實(shí)踐能力，即綜合了聽、說、讀、寫四大能力?！霸u”是一個(gè)人在社會(huì)中的能力體現(xiàn)，學(xué)校應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生的反思能力。中職語文要注重對學(xué)生人格、自信心、思維品質(zhì)、個(gè)性、生存能力的培養(yǎng)，使學(xué)生的自主性、能動(dòng)性和創(chuàng)造性得以充分發(fā)揮，為學(xué)生的職業(yè)發(fā)展奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

3.4 建立評價(jià)體系，注重育人功能

《綱要》提出：“改革教育質(zhì)量評價(jià)和人才評價(jià)制度，改進(jìn)教育教學(xué)評價(jià)。根據(jù)培養(yǎng)目標(biāo)和人才理念建立科學(xué)、多樣的評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，開展由政府、學(xué)校、家長及社會(huì)各方面參與的教育質(zhì)量評價(jià)活動(dòng)。”教學(xué)評價(jià)機(jī)制的有效建立對于提高文化基礎(chǔ)課學(xué)科教學(xué)質(zhì)量、提高學(xué)科品位具有相當(dāng)重要的意義。政府和教育主管部門應(yīng)重新設(shè)置教育主體評價(jià)體系、教育活動(dòng)評價(jià)指標(biāo)和教育效果評價(jià)指標(biāo)，借鑒專業(yè)課教學(xué)評價(jià)方法，不斷探索新的教學(xué)評價(jià)方法，強(qiáng)化評價(jià)功能，如可以引進(jìn)和采用由國家勞動(dòng)和社會(huì)保障部職業(yè)技能鑒定中心開發(fā)的ZHC，即國家職業(yè)漢語能力測試[4]。ZHC是我國目前唯一的、具有權(quán)威性的、能有效考查一個(gè)人在職業(yè)活動(dòng)中實(shí)際應(yīng)用漢語能力的國家級測試。ZHC是一項(xiàng)能力測試，不同于一般的語文考試，主要考查應(yīng)試者運(yùn)用漢語進(jìn)行交際的能力和邏輯思維能力，而不是考查語文知識和語法概念，這對中職語文教育改革起到了巨大的推進(jìn)作用。

在學(xué)校內(nèi)部評價(jià)方面，要建立起語文職業(yè)能力本位的評價(jià)機(jī)制。一是在評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)上，要使“知識、能力、態(tài)度”綜合評價(jià)三位一體。中職語文要對學(xué)生的語文知識掌握情況、能力素質(zhì)水平、學(xué)習(xí)的態(tài)度、主題活動(dòng)參與度以及進(jìn)步程度等進(jìn)行全方面評價(jià)。二是在評價(jià)方式上，要將“過程評價(jià)”、“量化評價(jià)”和“多元主體評價(jià)”相結(jié)合。中職語文不但應(yīng)重視學(xué)生學(xué)習(xí)的結(jié)果，更應(yīng)重視其學(xué)習(xí)的過程，從知識與能力、過程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀念等方面，綜合評價(jià)學(xué)生的語文素養(yǎng)。評價(jià)中應(yīng)注意將學(xué)生自評、互評與教師評價(jià)相結(jié)合，尊重學(xué)生的個(gè)體差異，從而有利于促進(jìn)每位學(xué)生職業(yè)能力的提升和身心的健康發(fā)展[5]。

綜上所述，中職語文教育是中職教育的重要組成部分，對中職語文教育中存在的問題，中職學(xué)校應(yīng)及時(shí)、積極地采取相應(yīng)措施，從源頭上解決，以引導(dǎo)中職教育朝著健康、正確的方向發(fā)展，從而為我國培養(yǎng)出更多優(yōu)秀的人才。

[1]李菊.關(guān)于改變中職語文現(xiàn)狀的幾點(diǎn)設(shè)想 [EB/OL].2012-08-21.http.//www.xmaes.cn/zjjy/whk/200908/t20090830-14778.htm.

[2]岑英敢.中等職業(yè)教育文化基礎(chǔ)課教學(xué)存在的問題及改革對策[EB/OL].2010-06-07.http://www.cvett.cn/zzgp/view.php?tid=5216&cid=100.

[3]柏步芳.中職語文教學(xué)面臨的問題及對策[J].教育：中旬，2009（11）：54-55.

[4]百度百科.國家職業(yè)漢語能力測試[EB/OL].2011-11-13.http://baike.baidu.com/view1957251.htm.

[5]那淼.職業(yè)能力本位的中職語文課程改革[EB/OL].2012-08-21.http://wenku.baidu.com/view/f914e591daef5ef7baod3cec.html.■