“自主-合作式學(xué)習(xí)”的閱讀教學(xué)模式的討論

張秀梅

【摘要】在語文課堂教學(xué)中,培養(yǎng)學(xué)生自主、合作、探究的能力,是新課程理念的一個(gè)重要方面。合作交流,就是要在教學(xué)活動(dòng)中樹立學(xué)生的主體地位,改變教學(xué)方式,使學(xué)生從“學(xué)會(huì)”向“會(huì)學(xué)”轉(zhuǎn)化,促使學(xué)生主動(dòng)地、自覺地開展學(xué)習(xí)。同時(shí),既要同伴合作、共同參與,又要給學(xué)生以發(fā)展個(gè)性、展示才華的機(jī)會(huì),使學(xué)生在合作中提高,在探索中提高,形成團(tuán)結(jié)協(xié)作的氛圍,培養(yǎng)交際交往能力。

【關(guān)鍵詞】自主學(xué)習(xí);合作交流;閱讀教學(xué)

借鑒建構(gòu)主義的支架式教學(xué)方法，設(shè)計(jì)自主—合作式閱讀課堂教學(xué)模式，為保證學(xué)生自主、主動(dòng)、合作式閱讀學(xué)習(xí)的進(jìn)行，現(xiàn)就以下幾點(diǎn)進(jìn)行討論：

１．創(chuàng)設(shè)情景，激發(fā)閱讀興趣，提供主動(dòng)探究的空間

許多教育家都論述過教學(xué)中應(yīng)有良好的學(xué)習(xí)氛圍。英國(guó)教育家洛克指出：你不能在一個(gè)顫怵的心理上寫上平整的文字，正如同你不能在一張震動(dòng)的紙上寫上平整的字一樣。這說明學(xué)習(xí)的氛圍直接影響著學(xué)習(xí)效果。教學(xué)中，只有創(chuàng)設(shè)條件，給學(xué)生提供主動(dòng)參與的空間，學(xué)習(xí)效果才能得到增強(qiáng)。例如我校一位語文教師教學(xué)《人民英雄永垂不朽》一課，讓學(xué)生根據(jù)課文對(duì)人民英雄紀(jì)念碑的描寫創(chuàng)作一幅圖畫。學(xué)生邊讀課文邊作畫，課堂氣氛活躍，他們對(duì)課文的閱讀理解后，心中充滿了景仰，完全陶醉于自己的“再創(chuàng)造”中了，思維處于積極的興奮狀態(tài)。這時(shí)，教師提出要求：你能根據(jù)圖畫，用自己的語言說出人民英雄的不朽精神嗎？此時(shí)，學(xué)生已有了高亢的情緒，積極思考并大膽表達(dá)，有的還充當(dāng)了小導(dǎo)游，介紹人民英雄紀(jì)念碑的結(jié)構(gòu)、碑文和主題等。他們充分享受到了閱讀學(xué)習(xí)的樂趣。例如教學(xué)中讓學(xué)生學(xué)習(xí)自己喜歡的文章。讓每個(gè)學(xué)生在課堂中充分行使自己的權(quán)利，充分享受閱讀學(xué)習(xí)的樂趣。這就給了學(xué)生自由選擇的權(quán)利，為他們提供了主動(dòng)探究的空間。讓學(xué)生在“自主”中求知,要使學(xué)生有學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)，教師在教學(xué)中必須培養(yǎng)學(xué)生勤閱讀、勤思考的學(xué)習(xí)習(xí)慣，自學(xué)能力，促進(jìn)學(xué)生“自主學(xué)習(xí)”。首先，教師要善于激發(fā)學(xué)生強(qiáng)烈的求知欲，促進(jìn)學(xué)生自主地去學(xué)、去思、去探，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣。其次，教師要全面放飛學(xué)生的思維，讓學(xué)生養(yǎng)成質(zhì)疑問難的習(xí)慣。古人云：“學(xué)起于思，思源于疑。”再次，教師要善于指導(dǎo)學(xué)生學(xué)法，提高學(xué)生自主求知的能力。新課程標(biāo)準(zhǔn)倡導(dǎo)合作性學(xué)習(xí)，從中培養(yǎng)和提高學(xué)生合作學(xué)習(xí)的精神和競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生善于與人合作，與人交流的學(xué)習(xí)習(xí)慣，促使學(xué)生在“合作”中獲知。

2.問題式教學(xué)，激發(fā)學(xué)生閱讀的動(dòng)機(jī)和欲望

所謂問題式教學(xué)，就是以問題為載體貫穿教學(xué)過程，使學(xué)生在設(shè)問的過程中萌生自主學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)和欲望，進(jìn)而逐漸養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣，并在實(shí)踐中不斷優(yōu)化自主學(xué)習(xí)的過程和方法，提高自主學(xué)習(xí)能力的一種教學(xué)方法。愛因斯坦曾說：“提出問題比解決問題更重要?！睈厶釂栴}的人，往往是積極思考，富有創(chuàng)造力的人。因此，教師要隨時(shí)注意挖掘教材中隱藏的“發(fā)現(xiàn)”因素，創(chuàng)設(shè)一種使學(xué)生主動(dòng)發(fā)現(xiàn)問題、提出問題的情境，啟發(fā)學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)問題、探索知識(shí)，使教學(xué)過程圍繞學(xué)習(xí)中產(chǎn)生的問題而展開。對(duì)問題的好奇，促使學(xué)生引發(fā)內(nèi)在的需要，自主地去嘗試、探究、感悟，從而自然而然地體會(huì)到問題的本質(zhì)。問題的發(fā)現(xiàn)，不僅使課堂上處處閃爍探究、創(chuàng)新的火花，更使學(xué)生進(jìn)入到深層次的學(xué)習(xí)探索階段。學(xué)生在自讀、自問、自悟、自解的過程中初步體驗(yàn)到嘗試性探究學(xué)習(xí)的成功喜悅，從而喚起他們進(jìn)一步學(xué)習(xí)的內(nèi)驅(qū)力，完成“要我學(xué)”向“我要學(xué)”的過渡。首先，教師在教學(xué)中要轉(zhuǎn)換角色。變傳統(tǒng)的學(xué)生學(xué)習(xí)的指揮者、統(tǒng)治者為學(xué)習(xí)的組織者、合作者、使自己成為學(xué)生求知的伙伴。其次，教師在教學(xué)中要最大限度的創(chuàng)設(shè)條件，提供學(xué)生間合作交談的時(shí)間和空間，使每個(gè)學(xué)生都能體會(huì)到合作學(xué)習(xí)的力量和樂趣，感受合作成功的喜悅。再次，教師要指導(dǎo)學(xué)生合作交流的方法，培養(yǎng)學(xué)生敢于發(fā)表自己的見解，表現(xiàn)自我才能，而又樂于聽取他人意見的良好學(xué)習(xí)習(xí)慣，提升學(xué)生合作、交流、協(xié)調(diào)的能力。學(xué)生只有通過主動(dòng)探究、實(shí)踐參與，才能促進(jìn)個(gè)性發(fā)展，才能使學(xué)生的探索精神和創(chuàng)新能力得到發(fā)展。教師要引導(dǎo)、鼓勵(lì)學(xué)生從不同角度去觀察和思考問題，多方位、多角度探究，努力尋找與眾不同，而又合情合理的答案。教師要充分尊重學(xué)生的意見，鼓勵(lì)學(xué)生充分發(fā)表自己的獨(dú)特見解，從而培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和能力。

3.形式多樣，培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)的信心和獨(dú)創(chuàng)性

鼓勵(lì)、啟發(fā)和引導(dǎo)學(xué)生通過不同的途徑，從不同的角度，用不同的方法解決問題，這樣不僅活躍了學(xué)生的思維，開闊了思路，同時(shí)也促進(jìn)學(xué)生養(yǎng)成善于求異的習(xí)慣，從而培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力和學(xué)生自主學(xué)習(xí)的信心。在教學(xué)中，通過思考角度的變化，思考方法的改變，題型設(shè)計(jì)的變化等來提供形態(tài)多樣的知識(shí)信息，創(chuàng)造多樣化的思維環(huán)境，接通多方位的解題思路，用“教”的創(chuàng)新火種點(diǎn)燃“學(xué)”的創(chuàng)新火種，從而促進(jìn)理解的深入，知識(shí)的遷移，提高學(xué)生思維的變通性和廣闊性，引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)自己的實(shí)際情況進(jìn)行大膽自我調(diào)控和相應(yīng)的調(diào)適。當(dāng)學(xué)生自己動(dòng)手干一些事，或根據(jù)老師的指令完成了力所能及的要求，老師所給予的肯定和鼓勵(lì)，能產(chǎn)生積極的心理效應(yīng)。適當(dāng)?shù)馁澝姥赞o是滋潤(rùn)自信心的雨露。

4.誘導(dǎo)教學(xué)，注重自主探究的嘗試性

自主學(xué)習(xí)是主動(dòng)的、有主見的學(xué)習(xí)，它不是放任自流的學(xué)習(xí)，也不是自由散漫的學(xué)習(xí)。課堂教學(xué)時(shí)，教師要精心策劃，引導(dǎo)學(xué)生參與和確定對(duì)自己有意義的學(xué)習(xí)目標(biāo)的提出，自己制定學(xué)習(xí)進(jìn)度，參與設(shè)計(jì)評(píng)價(jià)指標(biāo)；運(yùn)用適當(dāng)?shù)氖侄螌?duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)思路進(jìn)行誘導(dǎo)，鼓勵(lì)學(xué)生大膽發(fā)現(xiàn)、探究。為此，教師沒必要急于先“發(fā)”，即把知識(shí)點(diǎn)直接“和盤托出”，而是誘導(dǎo)學(xué)生的思維，啟發(fā)他們自行思考，激活學(xué)生整個(gè)認(rèn)識(shí)系統(tǒng)，把他們最初的興趣萌芽狀態(tài)引入到主動(dòng)探索理解新知識(shí)階段。運(yùn)用自主探究的教學(xué)方法，落實(shí)“教不越位，學(xué)要到位”的理念，克服傳統(tǒng)教學(xué)單調(diào)的做法，倡導(dǎo)獨(dú)立思考與合作交流相結(jié)合的學(xué)習(xí)方式，教師應(yīng)創(chuàng)造性地整合課程資源，創(chuàng)設(shè)一種寬松的學(xué)習(xí)氛圍，使學(xué)生能夠獨(dú)立思考、平等交流。盡可能少采用“總結(jié)—例題—練習(xí)（模仿性）—鞏固”的教學(xué)模式，更多地采用“質(zhì)疑—猜測(cè)—交流—驗(yàn)證”的教學(xué)過程。

5.建立合作小組，提供主動(dòng)參與的合作伙伴

在課堂教學(xué)過程中，在讓每個(gè)學(xué)生明確讀書討論的內(nèi)容、要求之后，可采用小組學(xué)習(xí)討論的形式，以六人一組為標(biāo)準(zhǔn)，將不同學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)興趣、性別、個(gè)別的學(xué)生分配在同一組內(nèi)，再給組內(nèi)成員一個(gè)特殊的身份，一項(xiàng)特殊的職責(zé)，讓學(xué)生互相學(xué)習(xí)，互相幫助，共同提高。在全班分小組討論之時(shí)，教師關(guān)心每一小組的討論情況，同時(shí)有重點(diǎn)地參與一、兩個(gè)小組的討論。學(xué)生通過小組內(nèi)的互相幫助，共同商討，不僅對(duì)課文內(nèi)容有了更深的理解，而且學(xué)習(xí)的自主性也得到了充分展現(xiàn)。在小組討論之后，學(xué)生熱情高漲，教師應(yīng)抓住時(shí)機(jī)，因勢(shì)利導(dǎo)，開展小組交流。讓學(xué)生暢所欲言，各抒己見，展示自我，肯定學(xué)生的獨(dú)到見解和鼓勵(lì)學(xué)生的相互爭(zhēng)辯。通過議論，爭(zhēng)辯，讓學(xué)生在攝取信息的過程中相互交流，相互補(bǔ)充，增強(qiáng)了學(xué)生主動(dòng)參加評(píng)價(jià)與合作解決問題的意識(shí)。這種形式的交流，對(duì)于攝取信息能力強(qiáng)的學(xué)生來說是一種鼓勵(lì)、肯定；對(duì)攝取信息能力稍弱的學(xué)生來說，則是一種啟發(fā)、幫助。學(xué)生學(xué)會(huì)了學(xué)習(xí)的方法，必然更會(huì)學(xué)習(xí)，更喜歡學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)信心也就更足。

總之，我們要從多角度培養(yǎng)學(xué)生的自主能力，給他們一個(gè)發(fā)展的空間，正好適應(yīng)現(xiàn)在的教育教學(xué)策略。同時(shí)，也可以提高教師的自身素質(zhì)，使自己的業(yè)務(wù)水平上一個(gè)新臺(tái)階。[科]

【參考文獻(xiàn)】

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