對(duì)民辦高?！敦?cái)務(wù)管理》課程教學(xué)方法的探索

馬桂芬

財(cái)務(wù)管理這門課程是財(cái)經(jīng)管理專業(yè)的核心課程之一，系統(tǒng)講授各種基礎(chǔ)概念、基礎(chǔ)知識(shí)，力求學(xué)生在掌握基本知識(shí)的基礎(chǔ)上提高其分析問(wèn)題，解決實(shí)際問(wèn)題的能力?！敦?cái)務(wù)管理》課程從會(huì)計(jì)這門學(xué)科獨(dú)立出來(lái)之后，有其本身的特點(diǎn)，因此在教授《財(cái)務(wù)管理》這門課程時(shí)應(yīng)結(jié)合本身的特點(diǎn)進(jìn)行教授。同時(shí)，為了更好的達(dá)到教學(xué)的目的，也需要結(jié)合教授的對(duì)象制定不同的方法。

一、民辦院校學(xué)生的特點(diǎn)

民辦院校是我國(guó)教育大眾化的必然產(chǎn)物，在保證高等教育規(guī)模不斷增長(zhǎng)，增強(qiáng)高等教育資源等各方面起到積極的作用。同時(shí)，由于各種原因相對(duì)公立高等院校來(lái)說(shuō)，民辦院校的生源質(zhì)量比較低，主要呈現(xiàn)以下特點(diǎn)：

（一）學(xué)習(xí)基礎(chǔ)薄弱

雖然有些學(xué)生由于高考失手等原因進(jìn)入民辦院校學(xué)習(xí)，但是大部分同學(xué)在填報(bào)志愿的時(shí)候還是根據(jù)自己的實(shí)際能力來(lái)填報(bào)，這意味著其學(xué)習(xí)基礎(chǔ)相對(duì)公立高等院校的學(xué)生顯得比較薄弱。

（二）學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)不強(qiáng)

由于大部分學(xué)生基礎(chǔ)薄弱，本來(lái)就對(duì)學(xué)生興趣不大。上了大學(xué)之后，在一個(gè)相對(duì)寬松的環(huán)境學(xué)習(xí)其求知的欲望就更加低了。除此之外，民辦院校的學(xué)生大部分家庭條件都比較好，“學(xué)與不學(xué)，學(xué)的好與學(xué)的不好”對(duì)他們來(lái)說(shuō)根本不重要，只要科科六十分就好。有部分學(xué)生雖然可以完成老師布置的作業(yè)，完成相關(guān)的練習(xí)，但是有相當(dāng)部分學(xué)生連作業(yè)都沒(méi)有按時(shí)完成，而是臨時(shí)解答或者干脆借同學(xué)的抄。筆者在多年的教學(xué)中還發(fā)現(xiàn)：基本沒(méi)有學(xué)生會(huì)預(yù)習(xí)，縱使老師強(qiáng)調(diào)下一次課很重要。

（三）自卑心比較強(qiáng)

長(zhǎng)久以來(lái)，在應(yīng)試教育的影響下人們形成了“以分?jǐn)?shù)論英雄”的觀點(diǎn)，因此進(jìn)入民辦院校之后學(xué)生會(huì)跟以前的同學(xué)進(jìn)行相對(duì)照造成心理障礙，自卑心理慢慢凸顯出來(lái)。筆者在教學(xué)過(guò)程中也曾發(fā)現(xiàn)有些同學(xué)由于自己所讀學(xué)校比不上自己以前的同學(xué)或者不喜歡自己所讀學(xué)校而產(chǎn)生厭學(xué)的心理。

二、《財(cái)務(wù)管理》課程特點(diǎn)

財(cái)務(wù)管理處于企業(yè)的核心地位，它以企業(yè)資金的運(yùn)動(dòng)作為研究的對(duì)象，因此會(huì)涉及企業(yè)的籌資、投資、營(yíng)運(yùn)、分配等工作。但是，在對(duì)資金運(yùn)動(dòng)進(jìn)行分析時(shí)需要用到其他學(xué)科的知識(shí)，例如在籌資決策中，決策人員必須借助法律知識(shí)知道企業(yè)可以在相關(guān)法規(guī)允許的情況下通過(guò)什么方式進(jìn)行籌資；又例如在投資決策時(shí)，決策人員必須借助會(huì)計(jì)人員編好的資產(chǎn)負(fù)債了解目前企業(yè)的投資狀況。可以看到，要學(xué)好財(cái)務(wù)管理必須有其他學(xué)科的基礎(chǔ)，至少得有會(huì)計(jì)的基礎(chǔ)。

財(cái)務(wù)管理雖然與會(huì)計(jì)學(xué)，金融學(xué)，經(jīng)濟(jì)學(xué)等課程有著密切的聯(lián)系，但是也存在很大的不同。例如會(huì)計(jì)是要培養(yǎng)學(xué)生處理賬務(wù)的能力，強(qiáng)化職業(yè)判斷；而財(cái)務(wù)管理是要培養(yǎng)學(xué)生分析企業(yè)的財(cái)務(wù)問(wèn)題，解決問(wèn)題的能力。又如會(huì)計(jì)記錄主要以歷史成本法為主，而財(cái)務(wù)側(cè)重以收付實(shí)現(xiàn)制為基礎(chǔ)，并且注重對(duì)資金時(shí)間價(jià)值的運(yùn)用。換句話說(shuō)，企業(yè)的任何活動(dòng)都會(huì)涉及到財(cái)務(wù)管理的相關(guān)知識(shí)。分析的對(duì)象大，其指標(biāo)必然多，這反映在學(xué)習(xí)上就是學(xué)生要記憶大量的公式和進(jìn)行大量的計(jì)算，例如資金的時(shí)間價(jià)值，項(xiàng)目評(píng)估，流動(dòng)資產(chǎn)管理等等。

三、常用的教學(xué)方法

（一）傳統(tǒng)教學(xué)法

這種方法主要采取“教師講授，學(xué)生聽(tīng)講”這種形式上課。大部分教師認(rèn)為這種方法沒(méi)有充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，缺乏交流，沒(méi)有發(fā)揮學(xué)生本人的思維能力和創(chuàng)造性學(xué)習(xí)的精神，學(xué)生的學(xué)習(xí)潛能沒(méi)有被挖掘出來(lái)。但是筆者認(rèn)為在教學(xué)的過(guò)程中應(yīng)該根據(jù)授課的內(nèi)容與目的的不同，可以適當(dāng)?shù)倪x擇傳統(tǒng)教學(xué)法，例如在講授財(cái)務(wù)管理的基本概念，基本理論的時(shí)候就可以采取傳統(tǒng)教學(xué)法，使理論知識(shí)有系統(tǒng)，有重點(diǎn)。

（二）案例分析法

案例分析法是將已經(jīng)發(fā)生或者將來(lái)可能發(fā)生的問(wèn)題作為案例讓學(xué)生分析和研究，培養(yǎng)學(xué)生分析問(wèn)題，解決問(wèn)題的能力，它可以讓學(xué)生站在決策者的角度靈活運(yùn)用所學(xué)的知識(shí)。這一方法被得到廣泛的應(yīng)用，并且收到的效果比較好。采取這種方法進(jìn)行教學(xué)，要求教師在事前要進(jìn)行精心的準(zhǔn)備，設(shè)計(jì)好問(wèn)題，問(wèn)題的設(shè)計(jì)難易適中，這樣才可以吸引學(xué)生參與其中，調(diào)動(dòng)其積極性。例如在教授“財(cái)務(wù)分析”這一知識(shí)時(shí)就可以采取此方法。

（三）對(duì)比分析法

針對(duì)財(cái)務(wù)管理與其他學(xué)科密切聯(lián)系這一特點(diǎn)，教師可以采取對(duì)比的方法進(jìn)行教學(xué)。例如會(huì)計(jì)以權(quán)責(zé)發(fā)生制作為記賬基礎(chǔ)，但是財(cái)務(wù)管理更加注重其現(xiàn)金流量的確認(rèn)。除此之外，針對(duì)財(cái)務(wù)管理公式多，難記憶的問(wèn)題，教師也可以采用對(duì)比分析法來(lái)解決。例如，“項(xiàng)目評(píng)價(jià)方法”，“財(cái)務(wù)分析”等也可通過(guò)對(duì)比理解并記憶相關(guān)公式，還可以更好理解每一種方法的優(yōu)缺點(diǎn)。

四、多種教學(xué)方法相結(jié)合

（一）重視基礎(chǔ)概念，基礎(chǔ)理論教學(xué)

對(duì)于任何一個(gè)學(xué)科來(lái)說(shuō)，基礎(chǔ)理論，基礎(chǔ)概念就好像高樓大廈的根基，根基打得不好，短期內(nèi)問(wèn)題可能不會(huì)很明顯，但是隨著大廈的高筑問(wèn)題將會(huì)越來(lái)越明顯，有可能致使大廈倒塌。財(cái)務(wù)管理中，最基礎(chǔ)的莫過(guò)于“財(cái)務(wù)理論的概述”及“資金時(shí)間價(jià)值”。學(xué)生作為財(cái)務(wù)管理的初學(xué)者，對(duì)學(xué)科的體系不了解，這時(shí)充當(dāng)主導(dǎo)地位的應(yīng)該是教師。教師詳細(xì)的講授財(cái)務(wù)管理的構(gòu)架，以及這些構(gòu)架之間的關(guān)系。例如“資金時(shí)間價(jià)值”這一知識(shí)點(diǎn)以公式多而著稱，所以很多學(xué)生都對(duì)它望而生畏。在教學(xué)過(guò)程中，很多老師并不推導(dǎo)公式的來(lái)源，而是立即給學(xué)生一個(gè)公式要學(xué)生記憶。筆者認(rèn)為這種方法是不妥當(dāng)?shù)?。也許解答“資金時(shí)間價(jià)值”本章問(wèn)題的時(shí)候只是記住公式影響不多，但是一旦到了后面的章節(jié)，特別是項(xiàng)目投資管理，固定資產(chǎn)管理等章節(jié)，要把這些公式解決實(shí)際問(wèn)題的時(shí)候，問(wèn)題就會(huì)全然顯現(xiàn)出來(lái)。原因在于學(xué)生不知道公式的來(lái)龍去脈，無(wú)法把實(shí)際的問(wèn)題與理論知識(shí)進(jìn)行有機(jī)結(jié)合，不利于實(shí)際問(wèn)題的解決。

（二）通過(guò)與會(huì)計(jì)知識(shí)對(duì)比掌握財(cái)務(wù)管理的新知識(shí)

財(cái)務(wù)管理與會(huì)計(jì)雖然是兩門專業(yè)核心課程，但是由于財(cái)務(wù)管理的研究對(duì)象，分析數(shù)據(jù)主要取自會(huì)計(jì)的“成果”，因此我們可以結(jié)合會(huì)計(jì)的知識(shí)講授財(cái)務(wù)管理的知識(shí)。會(huì)計(jì)主要對(duì)企業(yè)的業(yè)務(wù)進(jìn)行確認(rèn)，記錄，核算和報(bào)告，而財(cái)務(wù)管理是要立足企業(yè)，分析企業(yè)的償債能力，盈利能力，營(yíng)運(yùn)能力，發(fā)展能力進(jìn)行全面，系統(tǒng)的剖析。會(huì)計(jì)學(xué)注重對(duì)資產(chǎn)來(lái)源，利潤(rùn)的分析，而財(cái)務(wù)管理立足企業(yè)的資金運(yùn)動(dòng)，從籌資活動(dòng)，投資活動(dòng)，營(yíng)運(yùn)活動(dòng)，分配活動(dòng)反映企業(yè)的全貌。當(dāng)然，這一方法的切實(shí)有效的使用要求教師對(duì)會(huì)計(jì)學(xué)也掌握得很好，并且能夠做出準(zhǔn)確的比較。

有些教師認(rèn)為一門學(xué)科只要教授了本學(xué)科的知識(shí)，完成了本學(xué)科的教學(xué)任務(wù)就可以功德圓滿。而筆者卻不是這樣認(rèn)為。在實(shí)際工作的環(huán)境里，財(cái)務(wù)管理人員也不能僅僅就運(yùn)用財(cái)務(wù)管理的知識(shí)解決問(wèn)題。學(xué)生在校時(shí)陸陸續(xù)續(xù)學(xué)習(xí)這些知識(shí)，對(duì)學(xué)科間的聯(lián)系認(rèn)識(shí)不深，這就要求教師在教學(xué)過(guò)程中適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)學(xué)生把財(cái)務(wù)管理與會(huì)計(jì)的其他核心課程既對(duì)比又聯(lián)系的進(jìn)行學(xué)習(xí)。例如：講授“現(xiàn)金流量”時(shí)可與會(huì)計(jì)報(bào)表的資金額進(jìn)行對(duì)比，讓學(xué)生感受權(quán)責(zé)發(fā)生制與收付實(shí)現(xiàn)制對(duì)現(xiàn)金產(chǎn)生的區(qū)別；在講授“財(cái)務(wù)分析”時(shí)引導(dǎo)學(xué)生利用會(huì)計(jì)人員編制的報(bào)表剖析企業(yè)的財(cái)務(wù)狀況等等。這樣做能夠更好的把學(xué)生學(xué)到的知識(shí)聯(lián)系在一起，置于一個(gè)真實(shí)的工作環(huán)境，有助于提高學(xué)生把理論與實(shí)踐結(jié)合的能力。

（三）多舉學(xué)生身邊的例子

財(cái)務(wù)管理是一門實(shí)踐性很強(qiáng)的學(xué)科，其理論源于經(jīng)濟(jì)生活和生產(chǎn)實(shí)踐，但由于其經(jīng)過(guò)歸納，總結(jié)等過(guò)程又不是單純的反應(yīng)生產(chǎn)本身，其理論高于生活。因此，學(xué)習(xí)好財(cái)務(wù)管理需要有一定的工作歷練才更佳。在校生既沒(méi)有參加過(guò)生產(chǎn)實(shí)踐又沒(méi)有財(cái)務(wù)管理的相關(guān)工作經(jīng)驗(yàn)，更沒(méi)有對(duì)公司資金運(yùn)動(dòng)的感性認(rèn)識(shí)。雖說(shuō)ERP沙盤模擬，財(cái)務(wù)管理實(shí)訓(xùn)等課程的開(kāi)設(shè)有助于學(xué)生把財(cái)務(wù)管理的理論知識(shí)與實(shí)踐結(jié)合起來(lái)，但是這些實(shí)訓(xùn)課程一般在講授完財(cái)務(wù)管理后才開(kāi)設(shè)或者同時(shí)開(kāi)設(shè)。針對(duì)這樣的狀況，教師在講授財(cái)務(wù)管理理論知識(shí)時(shí)就應(yīng)該摒棄純理論教學(xué)的方法，輔以學(xué)生身邊的實(shí)例，力求讓學(xué)生理解理論與生活的關(guān)系。例如：在講授“股東和債權(quán)人的矛盾”時(shí)就可以設(shè)計(jì)一些同學(xué)為債權(quán)人，一些同學(xué)為股東，模擬如果兩組人出現(xiàn)矛盾有什么措施解決；在講授“資金時(shí)間價(jià)值”時(shí)舉“分期付款買手機(jī)”，“父母為其買的教育基金”之例；在講授“籌資決策”時(shí)舉“同學(xué)合伙開(kāi)小店資金來(lái)源”之例等。通過(guò)列舉學(xué)生身邊的具體事例使學(xué)生對(duì)財(cái)務(wù)管理抽象理論知識(shí)有一個(gè)直觀，形象的認(rèn)識(shí)，更能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，啟發(fā)學(xué)生把財(cái)務(wù)管理知識(shí)在生活中進(jìn)行應(yīng)用。

五、結(jié)論

“財(cái)務(wù)管理什么的方法才是最好的？”回答這一問(wèn)題要根據(jù)不同的講授對(duì)象進(jìn)行回答。作為民辦院校的教師，我們都應(yīng)該根據(jù)自己的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，立足于學(xué)生積極地探索適合民辦院校的教學(xué)方法，培養(yǎng)出適合市場(chǎng)需要的應(yīng)用型，復(fù)合型的財(cái)務(wù)管理人才。

[1]肖文鋒，肖莉：《對(duì)財(cái)務(wù)管理課程教學(xué)方法的幾點(diǎn)思考》（J）.《會(huì)計(jì)之友》，2010（5上）.

[2]曹中：《對(duì)創(chuàng)建財(cái)務(wù)管理教學(xué)方法新模式的探討》（J）.《會(huì)計(jì)之友》，2008（5上）.

[3]曾愛(ài)軍：《非會(huì)計(jì)專業(yè)財(cái)務(wù)管理課程教學(xué)模式探討》（J）.《湖北經(jīng)濟(jì)學(xué)院學(xué)報(bào)（人文社會(huì)科學(xué)版）》，2012（4）.

[4]孫艷春，姜潞，張霞：《獨(dú)立學(xué)院財(cái)務(wù)管理教學(xué)改革探討》（J）.《吉林建筑工程學(xué)院學(xué)報(bào)》，2010（4）.