心理彈性和社會支持對高校突發(fā)事件心理干預機制研究

莫映桃 鞠鑫 徐晟

心理彈性和社會支持對高校突發(fā)事件心理干預機制研究

莫映桃 鞠鑫 徐晟

文章采用領悟社會支持量表、自我心理彈性量表及自編高校突發(fā)事件心理適應問卷對1132名大學生進行調(diào)查，考察心理彈性、社會支持與突發(fā)事件心理適應水平的關系。結(jié)果表明心理彈性和社會支持能共同顯著預測突發(fā)事件心理適應水平，其中心理彈性的影響作用大于社會支持，且心理彈性在社會支持與突發(fā)事件心理適應水平之間發(fā)揮著部分中介作用。

心理彈性；社會支持；突發(fā)事件；心理干預

突發(fā)事件作為一種迅猛而強烈的應激源，會使相關個體產(chǎn)生強烈的應激反應，輕者認知、情感、行為上出現(xiàn)功能失調(diào)，重者罹患心理障礙乃至精神疾病，更有甚者傷人傷己，影響社會穩(wěn)定。高校突發(fā)事件是指由于自然的、人為的或社會政治的原因引起的，在高校內(nèi)部突然發(fā)生的，不以學校管理者的意志為轉(zhuǎn)移的，對學校的教學、工作、生活秩序造成一定影響、沖擊或危害的事件。[1]應對高校突發(fā)事件，除了必要的行政和司法干預，亦需要有效的心理危機干預，以促進突發(fā)事件后大學生良好的心理適應。

隨著積極心理學思潮的興起，心理彈性和社會支持在突發(fā)事件心理干預中的作用愈加得到關注。大量研究證明，心理彈性作為一種積極的人格特征，有利于緩沖應激對健康的消極影響，并促進個體積極適應；[2][3][4]社會支持能減輕和預防應激性生活事件引發(fā)的心理障礙，保護個體的心理健康。[5][6]與此同時，許多研究顯示心理彈性和社會支持顯著正相關。高心理彈性個體往往顯示積極的社交導向，因而獲得良好的社會支持；而良好的社會支持反過來促進其心理彈性水平進一步提高。[7]本研究擬深入考察心理彈性和社會支持在高校突發(fā)事件心理干預中的作用機制。為進行實證分析，本研究使用心理彈性、領悟社會支持、突發(fā)事件心理適應水平三個變量作為心理彈性、社會支持、突發(fā)事件心理干預效果的評價指標，其中心理彈性是指能夠使個體在壓力、危機、挫折或創(chuàng)傷下仍積極適應、茁壯成長的心理品質(zhì)，是個體穩(wěn)定的心理特征；領悟社會支持，是指個體對社會支持的期望和評價，是對可能獲得的社會支持的信念；[8]突發(fā)事件心理適應水平是指個體經(jīng)歷突發(fā)事件之時保持心理平衡和突發(fā)事件之后恢復心理平衡的程度，是個體抗突發(fā)事件能力的指標。

一、心理彈性和社會支持對高校突發(fā)事件心理干預作用機制研究方法

（一）研究對象

采取整群隨機抽樣的方法，選取廣東省全日制在校本科生為被試，在專業(yè)、年級、性別等方面進行了平衡。共發(fā)放問卷1300份，回收有效問卷1132份，有效問卷回收率87%。

（二）研究工具

本研究調(diào)查問卷由四部分組成：第一部分為被試基本情況調(diào)查，涉及性別、年級、生源地等；第二部分為社會支持量表，采用由姜乾金修訂Zimet的《領悟社會支持量表（PSSS）》中文版本，本研究中該量表的內(nèi)部一致性α系數(shù)為0.896；第三部分為心理彈性量表，采用Block和Kreman的《自我心理彈性量表（ER89）》，請相關專家將其翻譯為中文，在本研究中其內(nèi)部一致性α系數(shù)為0.825；第四部分為突發(fā)事件應對調(diào)查，采用自編的《突發(fā)事件心理適應問卷》，包含3個因子15個條目，3個因子分別為認知適應（如“當突發(fā)事件發(fā)生時，我會仔細考慮這種情境并爭取理解它”；“突發(fā)事件過后，我仍相信世界是安全的、可靠的”）、情緒適應（如“當突發(fā)事件發(fā)生時，我會很慌張，不知如何是好”）和行為適應（如“當突發(fā)事件發(fā)生時，我會制定一個行動計劃然后去施行”），問卷總分越高，心理適應水平越高，在本研究中該問卷的內(nèi)部一致性α系數(shù)為0.751。

（三）研究程序及數(shù)據(jù)處理

采用集體施測，由專業(yè)人員作為主試開展調(diào)查，施測前略加解釋，現(xiàn)場回收問卷。

采用SPSS13.0和LISREL8.70統(tǒng)計軟件對數(shù)據(jù)進行分析。

二、結(jié)果與分析

（一）心理彈性量表和突發(fā)事件心理適應問卷的驗證性因素分析

運用LISREL8.70統(tǒng)計軟件，分別對心理彈性量表和突發(fā)事件心理適應問卷做驗證性因素分析，以檢驗量表的結(jié)構(gòu)效度。

心理彈性量表的驗證性分析結(jié)果見圖1和表1。

圖1 心理彈性量表的結(jié)構(gòu)模型

表1 心理彈性量表的驗證性分析擬合指標

關于模型評價中各擬合指數(shù)的一般標準為：X2/ df值在2.0～5.0之間可以接受模型，不過考慮卡方值受樣本容量影響較大，當樣本容量較大時，X2/df值也可適度增大。RMSEA值大于0.10表示擬合不良，SRMR值小于0.08可以接受模型；NNFI、CFI、IFI等增值擬合指數(shù)的值大于0.90可以接受模型。[9]從表1的這些指標來看，X2/df的值為6.79，略大了一些，但由于本研究樣本容量達1132，故偏大也可接受模型。而其他各項指標，尤其是NNFI、CFI、IFI等增值擬合指數(shù)的值非常好。綜合考慮以上各因素，本研究自譯的心理彈性量表符合單因素模型結(jié)構(gòu)（見圖1），結(jié)構(gòu)效度可以接受。

自編突發(fā)事件心理適應問卷的驗證性分析結(jié)果見圖2和表2。

圖2 突發(fā)事件心理適應問卷的結(jié)構(gòu)模型

表2 突發(fā)事件心理適應問卷的驗證性分析擬合指標

同心理彈性驗證性分析的結(jié)果相似，除X2/df為6.43略偏大一些外，其他的擬合指標都很好，故突發(fā)事件心理適應的三因素模型得到驗證，該自編的突發(fā)事件心理適應問卷的結(jié)果效度基本可以接受。

（二）心理彈性、社會支持與突發(fā)事件心理適應水平的相關分析

采用Pearson積差相關法，對領悟社會支持量表、自我心理彈性量表與突發(fā)事件心理適應問卷得分進行相關分析，結(jié)果見表3。

表3 社會支持、心理彈性和心理適應水平的相關矩陣

由表3可見，社會支持、心理彈性和突發(fā)事件心理適應三者兩兩相關均顯著，存在中度正相關，適合進行回歸分析和中介效應分析。

（三）心理彈性、社會支持對突發(fā)事件心理適應水平的回歸分析

為了考察心理彈性和社會支持對突發(fā)事件心理適應水平的預測作用，以突發(fā)事件心理適應水平為因變量，以心理彈性和社會支持為自變量，采用逐步進入法進行多元回歸分析。結(jié)果心理彈性和社會支持都進入回歸方程，心理彈性的回歸系數(shù)為0.412（t=15.433，p＜0.001），社會支持的回歸系數(shù)為0.266（t=9.953，p＜0.001）。解釋率為29.5%（F=0.295，p＜0.001）。

回歸分析結(jié)果表明，心理彈性和社會支持能顯著預測突發(fā)事件心理適應水平，它們能共同預測突發(fā)事件心理適應水平29.5%的變異，其中心理彈性的影響程度更大一些（心理彈性的影響系數(shù)為0.412，而社會支持的直接影響系數(shù)為0.266）。也就是說，心理彈性和社會支持作為個體兩個重要的保護因素，從內(nèi)外兩方面共同增強大學生抗突發(fā)應激的能力，使其順利化解心理危機，獲得積極成長。一方面，心理彈性作為內(nèi)在保護因素，通過為個體提供高情緒智力、責任感、自尊、自信、自我效能感、內(nèi)外歸因、樂觀、挫折忍耐力等人格特征，有助于大學生保持沉著冷靜，采取積極合理的方式解決問題或者調(diào)整自己的認知和情緒，從而成功地化解突發(fā)事件，獲得良好適應；另一方面，社會支持作為外在保護因素，通過給予大學生物質(zhì)和情感上的支持和幫助，從而有助于大學生增強戰(zhàn)勝困難挫折的信心和勇氣，并有意識地尋求和整合各種有用的資源解決困境來應對和化解突發(fā)事件。

（四）心理彈性在社會支持與突發(fā)事件心理適應水平之間的中介效應檢驗

為進一步探究心理彈性、社會支持與突發(fā)事件心理適應水平的作用機制，根據(jù)溫忠麟等人提出的中介效應依次檢驗程序，[10]對心理彈性、社會支持與突發(fā)事件心理適應水平之間可能的中介作用進行檢驗。鑒于心理彈性主要關涉?zhèn)€體的個性特征，屬于內(nèi)部因素，而社會支持更多關涉?zhèn)€體所處的人際網(wǎng)絡或組織環(huán)境，屬外部因素，因而預期心理彈性在社會支持和突發(fā)事件心理適用水平之間處于中介變量的位置，考察心理彈性的中介效應，結(jié)果見表4。

表4 心理彈性（R）的中介效應依次檢驗

由表4可知，依次檢驗（前面3個t檢驗，即t1，t2，t3）都是顯著的，所以心理彈性的中介效應顯著。并且第4個t檢驗（即t4）也顯著，所以是部分中介效應。中介效應占總效應的比例為0.249× 0.412/0.367=28.0%。根據(jù)上述分析，得出心理彈性的中介效應模型（見圖3）。

圖3 心理彈性在社會支持與心理適應水平間的中介效應模型

根據(jù)以上中介效應檢驗結(jié)果可知，本研究中社會支持一方面直接影響突發(fā)事件心理適應水平，另一方面以心理彈性為中介間接影響突發(fā)事件適應水平，且中介效應比較顯著，占總效應的28.0%。這說明，一方面社會支持通過給予個體情感體貼、心靈安慰、物質(zhì)或信息援助等外在支持，來幫助大學生合理應對突發(fā)事件，從而在促進大學生獲得良好適應中起著直接且重要的作用。另一方面，社會支持通過所營造的充滿關愛、體貼、理解和接納的氛圍，能潛移默化地幫助大學生發(fā)展出一些心理彈性特質(zhì)（如共情，合作，目標與定向等），這些特質(zhì)有助于大學生增加應對和化解突發(fā)事件的自信心和勇氣。借此，社會支持就在幫助大學生積極適應突發(fā)事件中間接地發(fā)揮著不可忽視的作用。

三、對心理干預的啟示

本研究通過分析心理彈性、社會支持與突發(fā)事件心理適應水平之間的關系，證明心理彈性和社會支持（特別是感知到的社會支持）是大學生面臨突發(fā)事件時獲得良好適應的兩大重要保護性因素。尤其是心理彈性，不僅直接為大學生提供抗突發(fā)事件的心理能力，而且還在社會支持和突發(fā)事件心理適應水平中充當中介者的角色，某種程度上決定了社會支持對突發(fā)事件心理干預的效果。故高校突發(fā)事件心理干預應該堅持“防—控—治”并舉的原則，注重整合大學生的內(nèi)外資源，充分優(yōu)化大學生的社會支持系統(tǒng)，著力提升每位大學生的心理彈性水平，引導大學生建立起積極的自我調(diào)控體系，從根本上提高大學生應對突發(fā)事件的能力，避免心理危機的產(chǎn)生。

第一，定期開展有針對性的團體活動及心理輔導，提高大學生的心理彈性水平。目前應用較為廣泛的心理彈性團體心理輔導以認知-行為理論為基礎，從改變認知入手，配合一些行為、精神鼓勵以及情緒管理的方法，有針對性地設計小組活動方案，提高個體的心理彈性水平。另外，學生社團作為校園文化的重要載體，可以促進學生品德修養(yǎng)、社會活動能力、創(chuàng)新素質(zhì)、實踐能力的增強，從而提升大學生心理彈性水平，增強自信心和社會責任感，形成獨立、自覺、樂觀、豁達的品格，培養(yǎng)對突發(fā)事件的應變和決策能力。因此，學校應該加強對社團的宏觀管理和正面引導，制定規(guī)范可行的規(guī)章制度，提高社團成員的自身素質(zhì)建設。

第二，創(chuàng)造友愛互助的校園氛圍，引導大學生主動尋求支持和幫助。一方面，學?？梢栽O立長期的心理援助平臺，目前許多高校已設的心理咨詢中心、二級心理輔導站等機構(gòu)可以承擔相應的職責。另外，可以借助較為專業(yè)的學生組織建立心理援助電話熱線、微博、QQ、MSN等網(wǎng)絡溝通平臺拓展心理援助的空間。另一方面，學校也要建立心理恢復需求的信息發(fā)布機制，調(diào)動班級心理委員、公寓管理人員、學生社區(qū)志愿者、大學生朋輩互助員、家庭成員等所有資源，保證對大學生心理健康的持續(xù)關注與支持。

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[責任編輯：楊彧]

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1673-8616（2013）05-0114-04

2013-06-05

2011年廣東高校優(yōu)秀青年創(chuàng)新人才培養(yǎng)計劃項目《基于具身認知觀的大學生心理彈性研究》（WYM 11063）、2012年度廣東省高校思想政治教育一般資助課題《大學生積極品質(zhì)的發(fā)展與培養(yǎng)路徑研究》（2012ZY025）

莫映桃，廣東財經(jīng)大學學工部助理研究員（廣東廣州，510320）；鞠鑫，廣東財經(jīng)大學學工部副研究員、中山大學社會科學教育學院博士研究生（廣東廣州，510320）；徐晟，天津師范大學心理與行為研究院博士后（天津，300074）。