新課標下大學物理課程教學的實踐與思考

周 密 王俊峰 胡 南

（1重慶理工大學光電信息學院，重慶 400054）

（2重慶八中，重慶 400030）

物理學是研究物質的基本結構、基本運動形式及相互作用的自然科學［1］.在全面推進素質教育的背景下，在基礎教育課程改革綱要的具體指導下，中學物理新課程的目標和內容有了巨大的變化.中學實現(xiàn)了新課程改革，都在按新的課程標準教學.“教育部高等學校物理學與天文學教育指導委員會”和“物理基礎課程教學指導分委會”也為大學編制了《理工科類大學物理課程教學基本要求》［2］.但基礎教育物理新課程的改革給大學物理教學帶來了巨大沖擊，解決大學物理教學的銜接問題成為大學物理教學必須面對和迫切需要的重要課題.筆者根據(jù)實際教授這門課程的經(jīng)驗，提出以下的一些建議和思考.

1 教學內容的改進

物理課既是基礎課，同時，物理知識又是一門科技前沿最活躍的龐大知識體系.它包括力學、熱學、聲學、光學、電磁學、原子物理學、核物理和基本粒子物理學，并且還涉及各種交叉學科和邊緣學科.由于涉及的知識面過于廣泛，在有限的學時里不可能面面俱到，所以針對不同的專業(yè)院系必須有所側重.在中學物理新課程改革的背景下，掌握高中物理的內容，做好大學物理教學的銜接，同時針對不同專業(yè)院系有的放矢，才能達到良好的教學效果.

1.1 高中物理新課程內容介紹

高中物理是普通高中科學學習領域的一門基礎課，與九年義務教育物理或科學課程相銜接，旨在進一步提高學生的科學素養(yǎng).從知識與技能（4個描述）、過程與方法（5 個描述）、情感態(tài)度與價值觀（6個描述）3個方面培養(yǎng)學生，為學生終身發(fā)展、應對現(xiàn)代社會和未來發(fā)展的挑戰(zhàn)奠定基礎.為了體現(xiàn)課程結構的基礎性與選擇性，高中物理課程由必修課程和選修課程構成，共12 個模塊.這12個模塊分別為：物理1、物理2；選修1－1、選修1－2；選修2－1、選修2－2、選修2－3；選修3－1、選修3－2、選修3－3、選修3－4、選修3－5，其中物理1和物理2為共同必修模塊，其余皆為選修模塊.新課標高中物理課程內容見表1.

1.2 針對不同專業(yè)院系合理選擇教學內容

從高中物理課程內容看出：高中物理重視基礎知識的教學；反映物理學研究的新成果；緊密聯(lián)系現(xiàn)代科技和社會問題；適當引入技術教育的因素.當前大學物理教學處在基礎地位被弱化、課時大量壓縮；非物理專業(yè)的理工科學生對物理學習的認識不足，積極性不高；教學內容多而陳舊、教學方法和手段不能很好調動學生的積極性等一系列尷尬的困境中.現(xiàn)行的主要的大學物理教材基本上都是以經(jīng)典物理為主，分為力、熱、光、電磁和近代物理幾個部分，經(jīng)典物理部分內容與中學物理內容重疊部分較多，近代物理所占比例較少.總體看內容陳舊，缺乏對學生的吸引力，也沒有體現(xiàn)物理在生活、工程技術和科研前沿中的持久鮮活的生命力，內容偏重物理理論推導和解題，對物理與工程技術聯(lián)系內容還不夠多，對近代物理及其在現(xiàn)代技術中的應用討論不多，反映物理學各個領域前沿問題內容也較少.現(xiàn)有教學內容多而教學課時少的矛盾比較突出，導致教師教學過程中重講授、輕啟發(fā)；重結論、輕過程；重理論、輕實踐；重知識、輕方法.這一系列問題導致大學物理的教學現(xiàn)狀堪憂.

表1 新課標高中物理課程內容

高中階段強調知識與技能、過程與方法和情感態(tài)度與價值觀3個維度的培養(yǎng).大學物理教學，應延續(xù)高中的教育理念，才能達到培養(yǎng)2010年頒布的《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要》中提出的“信念執(zhí)著、品德優(yōu)良、知識豐富、本領過硬的高素質專門人才和拔尖創(chuàng)新人才”的目標.針對目前大學物理內容多課時少的矛盾，可分層次、分專業(yè)、按需求教學.就不同專業(yè)合理選擇教學內容，為專業(yè)教學打好理論基礎.這樣一方面改變了過去那種面面俱到、淺嘗輒止的狀況；又使得大學物理的教學和專業(yè)學習很好銜接，夯實專業(yè)基礎；還促進學生的學習積極性和主動性.

1.3 適當補充新內容

從16世紀物理學真正走上科學道路以來，從經(jīng)典物理走到現(xiàn)代物理，物理學使人類發(fā)生了巨大的變化，而且其發(fā)展越來越快.物理學的發(fā)展不僅改變了人們的工作、學習和生活方式，而且推動了新的產業(yè)革命、軍事變革以及新興學科的形成.而現(xiàn)有的教材，內容卻相對比較陳舊，跟不上現(xiàn)代技術的發(fā)展步伐.

為了使學生在學到基本知識的同時，能夠了解到學科發(fā)展的最新動態(tài)，感觸到時代發(fā)展的脈搏，開闊視野，首先教師的結構需要調整和更新，與時俱進，即補充新的知識，提高理論知識水平，做到教學與科研更有效地結合，并且將科研工作中所運用到的相關新知識、新理論以及經(jīng)驗體會，以適當?shù)男问街v授給學生.課堂上補充新內容，并引導學生根據(jù)個人興趣查閱相關資料，從而激發(fā)學生的學習興趣，培養(yǎng)學生的探索精神.

2 教學形式的思考與探索

目前我國高等教育對學生也存在“五多五少”現(xiàn)象：學習方式上，從師型多、自主型少；思維方式上，求同型多、求異型少；學習狀態(tài)上，盲從型多、問題型少；學習層次上，繼承性多、創(chuàng)新性少；學習情感上，應試型多、興趣型少.對于大學教師重科研輕教學，重應用輕科學理論研究的現(xiàn)狀，要積極調整.只有在教與學、教師與學生共同的努力中，才能達到良好的教學效果.

2.1 教師教學方法的改進

由于教學內容多，課時少，教師講授基本占用了課堂的全部時間.教師變成了教學的主體，學生參與少，互動式、啟發(fā)式、探究教學少，學生被動接受.教學手段單一，基本就是粉筆、黑板和PPT，缺乏學生的參與，無法引起學生的興趣.正確的選擇是師生結合，共同去探索研究，尋找正確的答案.師生間在學術上建立起民主平等的關系，這將極大地調動學生學習的積極性.課堂教學不是基礎教學的唯一形式，應提倡因材施教、鼓勵個性，課堂內外相輔相成.教育必須從以知識為重心，轉移到以開發(fā)智力、培養(yǎng)能力為重心方面來.

2.2 學生學習方式的轉變

中學教學中，課堂容量小、教學進度慢，教師講解細致，輔導和練習時間多.高校教學課堂容量大，教學節(jié)奏快，對學生獨立學習能力要求較高，對課程的學習注重總體知識結構和知識框架的理解掌握.這就需要學生轉變學習方式，變被動接受為主動積極探索，提高學習的效率.

2.3 教學手段的多樣化

黑板加粉筆是傳統(tǒng)的教學手段，利用實驗儀器、教具等進行演示是常規(guī)物理教學的基本手段，而現(xiàn)代教學媒體的應用能力是當代教師不可缺少的教學能力.教師要學會和掌握并能適時、適度、適量、合理地使用各種教學媒體.多媒體技術在教學中的應用可以提高教學的直觀性，便于學生理解和提高學生的學習興趣［3］.利用多媒體對于各種宏觀、微觀、三維以及變化的物理過程的模擬，可以突破常規(guī)設備對時間、空間以及實驗條件的束縛，使復雜問題簡單化，將物理過程生動形象地展現(xiàn)在學生眼前，使學生認識更加全面，理解更加透徹.將黑板、粉筆、實驗儀器、教具以及多媒體結合，優(yōu)勢互補，激發(fā)學生學習興趣，使課堂教學高效、深入，提高教學效果.

2.4 演示實驗對理論教學的補充

今天，作為物理教學的重要手段之一，演示實驗已成為大學物理課堂教學的有機組成部分，在物理教學中發(fā)揮著極其重要的作用［4］.對于一些在日常生活中非常難見到的物理現(xiàn)象，由于學生的頭腦中沒有感性材料，僅通過傳統(tǒng)的教學手段學生難以理解.如果在教學中配合恰當?shù)难菔緦嶒灒瑸閷W生提供一些必要的感性材料，這樣會使生澀難懂的知識易于被學生接受和理解.演示實驗讓學生積極參與，學生通過觀察、猜測、實驗和分析以及歸納總結可以培養(yǎng)其觀察力、分析能力、實踐能力和創(chuàng)新能力.

3 結語

新課標下如何讓大學物理學的教學能夠順利銜接，讓學生比較全面、系統(tǒng)地掌握大學物理學相關知識，并能靈活運用所學知識與實踐聯(lián)系，尚有待于在今后的教學工作中進一步加強.當然，對于大學物理學的教學改革，還需要不斷地探索和研究.

［1］中華人民共和國教育部.全日制普通高中物理課程標準［M］.北京：人民教育出版社，2004.

［2］教育部高等學校物理學與天文學教育指導委員會和物理基礎課程教學指導分委會.理工科類大學物理課程教學基本要求［M］.北京：高等教育出版社，2008.

［3］張桂利，婁宏毅.談現(xiàn)代教育中的多媒體教學［J］.中國成人教育，2004（1）：49－50.

［4］梁法庫，路峻嶺，汪榮寶.演示實驗在大學物理教學中的積極作用［J］.物理與工程，2002，12（2）：18－21.