高中英語新課程教學的探討

馬立軍

一、課堂教學要多方位培養(yǎng)學生聽的能力

聽是培養(yǎng)語感和獲取和處理信息的能力。在課堂上學生聽教師和其他同學講英語是培養(yǎng)聽力的主要途徑，聽錄音是培養(yǎng)聽力的有效方法。

（1）盡量用英語進行授課、講解。在課堂上我堅持用英語授課。通過利用語言、動作和借助各種教具如幻燈片、圖片、實物等創(chuàng)造出一個個形象生動的語言情景，讓學生輕松地在語言情景中學習到新知識，同時聽的能力又得到提高。用英語授課時，盡量使用他們所學過的句型、詞匯。用到較難句子時，語速放慢些或再用一句漢語解釋。課后對個別英語基礎差，聽不太懂英語講課的學生進行耐心輔導，重點講解。

（2）聽力訓練與課文教學相融合。我在教完每課的單詞、詞組后，先叫學生合上課本，讓他們把課文錄音聽一至二遍，然后用口頭回答的方式就課文的內(nèi)容提問幾個簡單的問題，讓學生回答?；蛘吒鶕?jù)課文內(nèi)容設計幾個句子，讓學生做出對錯判斷。又或者就某個段落挖空填詞，讓學生邊聽邊填充完成。這就既讓學生初步了解課文內(nèi)容，又能提高學生的聽力水平。

（3）課內(nèi)外聽力訓練相結合。每周都設有一堂專門聽力訓練課，利用教材配套的聽力訓練材料對學生進行系統(tǒng)的精聽和泛聽相結合的訓練。

二、課堂教學要鍛煉學生口頭表達的能力

說是口頭表達和傳遞信息的交際能力，說的能力要在聽的基礎上培養(yǎng)與提高，說主要包含對話和敘述兩個方面，為了使學生有更多的實踐機會，我在課堂上盡量精講，讓他們有更多說的機會，同時鼓勵學生充分利用課外時間進行口語練習。

（1）3-5minutes report。值日學生輪流上臺，人人有機會，談論的主題隨著所學內(nèi)容而變化。

（2）課堂采用有效的教學組織方法，把全班分成排、行、對等單位進行口語練習。“Pairwork”、“group work” 、“Teamwork”等形式相當不錯，一方面可以讓學生保持相當集中的主意力，形成良好的英語學習競爭意識。另一方面參加練習的學生人數(shù)多，練習面廣。

（3）劃出一定時間，讓學生自動上臺表演。表演的內(nèi)容可以是課文中現(xiàn)成的短??；也可以是自已編造出來的對話，或者是對所學課文進行復述等。

（4）課外時間鼓勵學生用英語交談，并給予一定的指導。經(jīng)常利用課余時間開展英語演講比賽，英語晚會和組織英語角活動，讓更多的同學有更多的機會參與英語交流。

（5）進入高三階段，面臨高考，部分學生還要參加口語考試。

三、在聽說基礎上，加強閱讀能力的培養(yǎng)

中學英語教學大綱明確提出：高中要側(cè)重培養(yǎng)學生的閱讀能力。NMET也非常強調(diào)對考生閱讀理解能力的考查。閱讀能力還是學生自學能力的基礎。絕大多數(shù)中學生畢業(yè)后在實際運用英語的機會和繼續(xù)提高英語水平的途徑主要是閱讀，因此在高中英語教學中必須強調(diào)閱讀能力的培養(yǎng)。

（1） 在英語閱讀課的教學中強化學生閱讀能力的培養(yǎng)

課前我要求學生預習好生詞及課文，并布置預習思考題，同時在規(guī)定的時間內(nèi)完成。量不多，但注重啟發(fā)性和可行性。課上在老師的指導下，學生根據(jù)課文內(nèi)容進行回答、判斷等。我在課文教學中除了講解課文內(nèi)容細節(jié)及重點詞、句外，還對文章的篇章結構、中心思想、寫作特點作全面剖析。同時指導學生如何查找問題的答案；如何找中心句、抓關鍵詞；如何概括段意；如何判斷作者的觀點態(tài)度等。這種有意識地在課堂教學中加強對學生閱讀方法的指導，可以使學生閱讀能力不斷提高。

（2）課外閱讀和課堂教學相結合

閱讀理解是基礎知識與理解力的結合。理解能力是在打好基礎的同時通過多練習，多思考，日積月累而成。要提高學生的理解能力，光靠課堂教學是遠遠不夠的。因此，我堅持以課堂教學為主，在確保學生有堅實的基礎知識的前提下，鼓勵、引導學生進行適量的課外閱讀。

（3）閱讀理解訓練與聽力訓練相結合

閱讀理解題既檢查學生運用基礎知識的能力，也考查學生對在閱讀中所獲得信息進行加工處理的能力。信息的獲得除了可用眼睛閱讀這個途徑外，還可以通過聽覺獲得。為了刺激學生的聽覺器官，促進思維的發(fā)展，增強學生信息處理的能力，我每周都讓學生聽一些短文，并及時做好理解選擇題，經(jīng)過一段時間的嘗試，學生的聽和理解力都有所提高。

（4）教師指導與學生自學相結合

在各種形式的閱讀訓練中，我不斷進行閱讀方法與解題技巧的指導。指導學生在閱讀中學會略讀、跳讀、抓重點信息，在解題中學會采用對比、排除、篩選等方法。還指導學生克服一些不良的閱讀習慣。這樣使學生的理解程度和閱讀速度都能得到提高。

四、教練相結合，強化學生寫作能力

寫是書面表達和傳遞信息的交際能力，是四項技能中最難的一項。培養(yǎng)學生初步寫作的能力，是英語教學的目標之一，所以在教學中我非常注意學生寫作能力的培養(yǎng)。

1循序漸進，加強基本功的訓練

（1）抓好常用、重點詞匯的教學。針對學生詞匯基礎薄弱的狀況，從詞匯入手，按教學大綱和考綱的要求，明確指出該掌握的單詞，并講透一些重點詞匯的詞義、詞性及用法。

（2）抓好固定句型的練習和語句的變式訓練。在教學中我有意識地精選一些常用句型，讓學生背誦及模仿練習，以適應英文的表達方式，克服漢語的干擾。此外還讓學生做必要的句型轉(zhuǎn)換練習。

總之，聽、說、讀、寫是英語教學的目的和手段，切不可忽視任何一方面。既然英語是一門實踐性很強的科目，就要把英語課上成語言實踐課。同時也要注重教學氛圍，構建和諧的、民主的、平等的師生關系，掃除學生的心理障礙。由于筆頭實踐花費時間較多，覆蓋面小，在有限的40分鐘內(nèi)，只有通過口頭才能完成大量的語言實踐和訓練，因此，聽、說仍是高中英語教學的一個重要手段。高中階段，學生還必須通過大量的閱讀訓練以提高閱讀理解能力，同時必須強化寫作訓練，提高書面表達及傳遞信息的交際能力。聽、說、讀、寫這四種能力雖各有特點，卻密切相關，相輔相成，相得益彰。

（河北趙縣綜合職業(yè)技術教育中心）