初中英語教學多元評價研究

葉寶姬

【摘要】作為九年義務教育的組成部分，初中階段是承接小學和高中的重要紐帶，也是學生學習生涯的分水嶺，地位舉足輕重。英語和數(shù)學、語文一起，一直都是學生學習的三大主要科目，受到老師同學和家長的高度重視。小學的英語教學偏重單詞基礎，初中英語則開始逐漸涉及短語、語法等難度較高的內(nèi)容，一些同學稍不留神，英語成績就被拉下，枯燥的英語學習成為了孩子們的負擔，造成許多初中生英語水平不盡人意的事實。初中英語教師如何選擇教學策略，結(jié)合什么樣的教學評價，怎樣有效地提高學生們的英語水平。本文根據(jù)這些問題，視圖探索初中英語教學的新模式。

【關鍵詞】初中 英語教學 教學評價 多元化

改革開放三十多年以來，中國在政治、經(jīng)濟、文化教育等方面取得了世人矚目的偉大成就。隨著全球經(jīng)濟一體化的深入，“地球村”的概念逐漸深入人心，國際間的貿(mào)易、文化往來越來越頻繁。中國不再閉關鎖國、自給自足，而是以更加包容的態(tài)度容納和吸收。在這樣的大背景和大趨勢下，英語作為國際官方語言，被越來越多的中國人學習和使用，英語教學的重要性不言而喻，也就不難理解雙語學校和英語培訓機構(gòu)的火爆異常。九年義務教育初中階段的英語教學大綱指出，英語教學要拋開傳統(tǒng)的應試目的，以素質(zhì)教育為主，著重培養(yǎng)學生學習英語的能力和英語的聽、說、讀、寫、翻譯等綜合能力。

一、初中英語教學多元評價理論

多元智能理論最早是由美國科學家霍華德教授在1983年提出的，這一理論出自霍華德教授所著的《智力的結(jié)構(gòu)》一書，在這本書中，人的智能被劃分成語言智能、數(shù)理邏輯智能、音樂智能、空間智能、人際關系智能等八種，這些智能每個人都可能會擁有，在不同的人身上以不同的形式表現(xiàn)出來。多元智能理論的提出被認為是教育學和心理學界“哥白尼式的革命”，適應了現(xiàn)代社會發(fā)展對德育觀、人才觀的需要，為教育的改革提供了可靠的一句。

傳統(tǒng)教學的典型弊端就是“填鴨式”的教學方式，重結(jié)果而輕過程，主要培養(yǎng)學生的記憶力和運算能力。調(diào)查顯示，在日常的初中英語教學中，占主導地位的仍是主要傳授知識語言點的教學方法，將近八成的老師采用語法翻譯法，只有百分之五左右的老師采用綜合法。根據(jù)九年義務教育初中階段英語課程的培養(yǎng)目標，應用多元智能理論，把學生的需求作為出發(fā)點，最大程度地挖掘?qū)W生可能存在的多元智能，多方面入手全方位探索全新的初中英語教學方法和模式。

二、初中英語教學多元評價體系的構(gòu)建

一個好的英語教學的評價體系，應該能讓學生主動參與，并且形式多元的、綜合的、開放的。由于每個學生都是獨一無二的，學生與學生之間千差萬別，單一的評價體系會抑制學生個性的發(fā)展，使學生的個性不得彰顯，以學生為中心的英語教學不肯能實現(xiàn)。因此必須構(gòu)建初中英語教學的多元評價體系，讓學生自由成長，獲得更多種可能的發(fā)展。

1.即時性教學評價的構(gòu)建。即時性教學評價是在英語教學課堂中進行的一種評價方式，它的顯著特點就是具有時效性，能夠及時發(fā)現(xiàn)課堂中存在的問題，不斷改進和完善英語教學方式。因為是在教學的過程中實行的評價方式，因此即時性評價還具有一定的可信度和透明度，有利于老師和學生正確、深刻、全面地認識自己。

即時性教學評價有兩種主要方法，師生對話和學生表現(xiàn)。師生間的對話在課堂上是通過提問的方式進行的，老師在提問時要有選擇性的提問，復合型問題和發(fā)散性問題相互搭配，重視發(fā)散性問題的提問。學生表現(xiàn)是通過任務評價進行的，老師交給學生一個實際任務，然后考察學生的完成情況，具體表現(xiàn)為測試、口頭闡述等。

由于評價的即時性、開放性，在構(gòu)建即時性教學評價的過程中，老師要十分注意評價的藝術性，盡量做到客觀公正、得體適度、有指導意義，以鼓勵為主，不要打擊到學生的自尊心和自信心，給學生充分的機會和時間來展現(xiàn)他們的思維過程，強化學習成果。

2.形成性教學評價的構(gòu)建。形成性教學評價以學生的發(fā)展為目標，是對學習活動的評價，也是一種教學過程中的雙向活動。形成性教學評價十分注重學生學習能力的形成、激發(fā)和維持學生的學習興趣、全面掌握和綜合運用語言技能等方面的內(nèi)容。形成性教學評價的參與者包括學生、家長和老師，形成了一種學生自我評價、老師家長合作評價的綜合評價方式。

在構(gòu)建形成性教學評價時，一定要遵循以學生為本的基本原則，從學生的發(fā)展角度出發(fā)，對評價的全過程都要提起高度的重視。這里的全過程不僅是指英語教學的課堂上和學校里，更要延伸到學生的家庭中，通過多種多樣的評價方式，幫助學生端正學習態(tài)度，養(yǎng)成良好的學習習慣，提高英語學習的能力。

3.發(fā)展性教學評價的構(gòu)建。發(fā)展性教學評價以即時性教學評價和形成性教學評價為基礎，是一種體現(xiàn)老師學生觀和教學觀的教育性的評價方式，它注重培養(yǎng)學生的非認知因素，如情感、動機等。在構(gòu)建發(fā)展性教學評價的過程中，涉及到一些和學生發(fā)展緊密聯(lián)系的因素：知識目標、情感目標、能力目標、學習效率等。

發(fā)展性教學評價通常以單元測試和活動型任務進行自我評價和互相評價的方式，在這個過程中不要忘記遺忘規(guī)律的存在，科學合理地安排時間，提高英語學習的效率。發(fā)展性教學評價成功的關鍵在于學生的自省，學生要認真記錄字跡日常學習的得失，發(fā)現(xiàn)問題及時與老師同學交流溝通，不斷改進和完善自己的學習方法。

在構(gòu)建發(fā)展性教學評價的過程中，針對學生表現(xiàn)進行的測試十分重要，首先要選擇對學生的認知、情感還是社會領域哪一方面進行測試，然后要對評價的情景和評分細則進行詳細的設計，最后設計規(guī)定具體的測試要求。

4.評價的常規(guī)化。學習文件夾制度是指建立一個詳細記錄學習各個過程的文件夾（如預習、筆記和糾錯情況等），幫助學生養(yǎng)成良好的學習習慣，堅持不懈，讓學生的自我評價常規(guī)化，鞏固學習成果，成績有了進步，學習才更有熱情，形成一個逐步提高的良性循環(huán)。

三、初中英語教學多元評價的重要性和必要性

傳統(tǒng)的英課堂評價手段單一、內(nèi)容空泛、方式呆板，如何摒除這些弊端，幫助學生提高能力、磨練心性、陶冶性情、開闊視野，促進學生的全面發(fā)展，是新課標要求下初中英語教學一直在努力的方向，也是在初中英語教學中引入教學評價最基礎、最重要的作用。

在英語教學的過程中，初中英語教學的多元評價，從學生的角度來說，可以端正學生學習英語的態(tài)度，養(yǎng)成良好的英語學習習慣；從老師的角度來說，教學評價讓老師直觀明確的認識自身英語教學的優(yōu)缺點，促進老師的成長，有利于老師的發(fā)展；從英語教學的角度來說，教學評價可以及時發(fā)現(xiàn)教學中存在的問題，進而改正問題，提高教學的有效性。

四、總結(jié)

長久以來，傳統(tǒng)的英語教學以考試為標準和目的，對學生進行填鴨式英語教育，枯燥乏味，學生們提不起學習英語的興趣，自然也學不好。加之老師家長從小就給孩子灌輸一種學好英語就是為了考高分，靠進重點高中、重點大學的思想，許多同學學習英語的動機一開始就沒有擺正。英語課程不僅僅是一門升學的考試科目，通過英語課程的學習，可以使同學們了解和尊重說英語國家的習俗文化，從而更深刻地理解并且熱愛我們的傳統(tǒng)文化，這也不失為對學生的一種思想情感教育。初中英語教學應該把學生作為教學過程的中心和重心，全面綜合地開發(fā)，充分挖掘?qū)W生的潛能，激發(fā)學生學習英語的熱情和興趣，逐步提高英語學習的能力。

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