師范院校教師反思現(xiàn)狀及校本培訓(xùn)策略探究

張瑞紅

（晉中師范高等專科學(xué)校，山西 晉中 030600）

本研究通過隨機(jī)抽樣的方法，根據(jù)所測(cè)群體總體數(shù)量的大小及人力、物力等因素，選取樣本60人，運(yùn)用調(diào)查問卷的方式對(duì)一所升格后的師范?？茖W(xué)校的教師反思現(xiàn)狀進(jìn)行了分析，在此基礎(chǔ)上,根據(jù)影響教師反思的主要因素，探索了反思型教師的校本培訓(xùn)策略，以期能對(duì)同類學(xué)校教師素質(zhì)提高起到積極的作用。

一、教師反思現(xiàn)狀分析

問卷借鑒申繼亮、劉加霞提出的“教學(xué)反思的心理結(jié)構(gòu)”，參考其他教師反思類文章里的問卷，根據(jù)研究需要，主要對(duì)反思意識(shí)、反思內(nèi)容、反思方式、反思影響進(jìn)行分析。

1.反思意識(shí)

美國(guó)學(xué)者波斯納曾經(jīng)說過“成長(zhǎng)=經(jīng)驗(yàn)+反思”，我國(guó)心理學(xué)家林崇德在對(duì)教師的發(fā)展研究中也將反思作為了教師發(fā)展的一個(gè)重要素質(zhì)。據(jù)此，本研究選取了五個(gè)問題來調(diào)查升格后的高等師范?？茖W(xué)校反思意識(shí)的現(xiàn)狀，“在教學(xué)中進(jìn)行反思的目的”，“反思對(duì)你所起的作用”，“您會(huì)關(guān)注并采用同事對(duì)自己所提的教學(xué)建議嗎”“您對(duì)自身反思水平的總體評(píng)價(jià)”“您認(rèn)為提高自身教學(xué)能力的最好方式是什么”。在是否關(guān)注同事對(duì)自己所提的教學(xué)建議里，絕大部分的人選擇了采取并適當(dāng)采用，說明升格后的高師教師有一定的反思意識(shí)。在反思目的里，只有37%的教師用反思來指導(dǎo)自己未來的教學(xué)行為，促進(jìn)自己專業(yè)的發(fā)展。絕大部分的教師也只是意識(shí)到反思重要，但沒有意識(shí)到反思對(duì)高校教師的必要性，大多數(shù)人的思想里還都認(rèn)為學(xué)科專業(yè)知識(shí)的培訓(xùn)以及教育教學(xué)培訓(xùn)對(duì)自身發(fā)展比較重要。在反思作用的認(rèn)識(shí)里，絕大部分教師的認(rèn)知也只是到了“總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，提高教學(xué)技能”，這種技術(shù)型教師的水平，極少數(shù)的人將反思當(dāng)作是將問題上升到理論高度的途徑，而作為高校，創(chuàng)造新的文化知識(shí)是高校職能的要求。在反思的總體評(píng)價(jià)中，大多數(shù)人也都意識(shí)到了反思的重要性，但形成反思習(xí)慣的也只是少數(shù)。而在對(duì)提高自己教學(xué)能力的方式里，大部分人還都是側(cè)重于專家講座以及培訓(xùn)的進(jìn)行，反思在教師的認(rèn)知里也有相當(dāng)?shù)捏w現(xiàn)。從五方面的調(diào)查里，可以得出，轉(zhuǎn)型期的師專教師已經(jīng)有了一定的反思意識(shí)，但對(duì)反思的認(rèn)識(shí)也只是局限在技術(shù)階層，這種狀況會(huì)阻礙高校科研職能的正常實(shí)現(xiàn)。

2.反思內(nèi)容

問卷中涉及三個(gè)反映教師反思內(nèi)容的問題：“反思時(shí)經(jīng)?？紤]到的是”“反思所涉及的領(lǐng)域”“您教育反思的內(nèi)容重在哪些方面”。從調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，雖然有一半教師的反思領(lǐng)域也涉及到了“教學(xué)理論、道德及價(jià)值觀”等深層次的問題，但絕大部分教師平時(shí)的反思依然集中在教育策略方面，主要是為了解決教學(xué)上的困難。這說明絕大部分的教師仍然只具備初步的反思認(rèn)知，只處于低層次內(nèi)容的反思水平上，存在著過于偏重技術(shù)、偏重課堂教學(xué)的傾向，仍然未脫離“經(jīng)驗(yàn)——技術(shù)”型教師的底色，還不能真正的成為一個(gè)成熟的反思型教師，不能適應(yīng)轉(zhuǎn)型后的高等師范?？茖W(xué)校對(duì)教師的要求。

3.反思方式

問卷中關(guān)于反思方式的調(diào)查一共涉及到三個(gè)側(cè)面問題?！爱?dāng)你在教學(xué)中感到困惑時(shí)，你會(huì)選擇什么方式處理”“您通過什么樣的方式反思教學(xué)”“反思時(shí)段集中在哪個(gè)時(shí)段”。在教師對(duì)困惑的處理方式上，絕大部分教師都會(huì)進(jìn)行反思，但上升到理論高度的反思較少；在對(duì)自己教學(xué)的反思的方式上，大部分教師都采用分析案例的方式，這與師范學(xué)校長(zhǎng)期進(jìn)行的觀摩教學(xué)的歷史有關(guān)，參與反思小組的反思方式也與學(xué)?？蒲忻恐苓M(jìn)行科研活動(dòng)的歷史關(guān)系較大。在反思時(shí)段的選擇里，大部分教師把反思都放在了課后進(jìn)行，這也說明了教師并沒有將反思作為一種習(xí)慣。

4.影響教師反思的因素

在反思影響因素里主要涉及到三方面的調(diào)查：“阻礙反思的因素”“反思能力形成與提高的影響因素”“促進(jìn)個(gè)人反思的主要因素”。（1）在阻礙反思因素的調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，大部分教師都認(rèn)為“教學(xué)任務(wù)繁重，沒有時(shí)間反思”，這反映了教師雖然存在有反思意識(shí)，但在行動(dòng)中沒有形成良好的反思習(xí)慣，也不會(huì)進(jìn)行策略性的反思。另外，同樣多的老師認(rèn)為“學(xué)校內(nèi)部缺乏反思的氛圍”阻礙了自身的反思，這種情況反映了學(xué)校氛圍對(duì)教師反思具有廣泛影響。其次有三分之一的教師認(rèn)為反思缺乏技術(shù)性的支撐。這種情況說明了通過新技術(shù)接觸到新學(xué)術(shù)動(dòng)態(tài)會(huì)對(duì)教師反思有促進(jìn)作用，很多教師也較愿意將反思上升到一個(gè)理論的高度，但缺乏外部條件性支撐。（2）對(duì)于反思能力的形成與影響因素，絕大部分的教師都認(rèn)為“觀摩學(xué)習(xí)”與對(duì)“自身教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的反思”有助于較快的提高自身的反思能力。認(rèn)為“優(yōu)秀教師講座”以及“與同事對(duì)話交流”對(duì)反思能力的形成于提高也具有重要的作用，這一方面表明：講座、優(yōu)秀教師等會(huì)對(duì)教師反思有一定的正面刺激，將有助于教師形成并提高自身的反思能力，另一方面也說明教師存在偏重模仿的傾向。（3）在對(duì)“促進(jìn)反思的主要因素”的認(rèn)識(shí)里面，大部分人都選擇了“教學(xué)理論與教學(xué)現(xiàn)狀相違背”與“先進(jìn)榜樣的力量”，這表明升格后的教師較為注重自身素質(zhì)的提高，同時(shí)，能夠從先進(jìn)榜樣身上發(fā)現(xiàn)自己的不足及目標(biāo)，從而促進(jìn)自己的反思。

二、校本策略探究

通過對(duì)現(xiàn)存教師培訓(xùn)策略進(jìn)行分析，結(jié)合高等師范專科學(xué)校升格的情況，圍繞學(xué)校制度、教師教學(xué)、教師科研、服務(wù)社會(huì)四個(gè)方面提出以下的策略：

（一）建立規(guī)范的教師反思制度，促進(jìn)教師反思

1.理性開展各級(jí)培訓(xùn)

樹立“人本導(dǎo)向”的理念，根據(jù)本校教師的需求，開展各級(jí)培訓(xùn)。人本導(dǎo)向就是要樹立以教師發(fā)展為本的理念，強(qiáng)調(diào)一切從培訓(xùn)對(duì)象的自主、全面、持續(xù)發(fā)展的需求出發(fā)，組織學(xué)校教師參與培訓(xùn)計(jì)劃的規(guī)劃及實(shí)施過程，并且為學(xué)校教師提供充分的參與培訓(xùn)級(jí)別的選擇機(jī)會(huì)。培訓(xùn)后要關(guān)注培訓(xùn)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)情況，要著眼于培訓(xùn)的實(shí)際效果，要把教師的培訓(xùn)做成高質(zhì)量高效益的培訓(xùn)，能通過培訓(xùn)促進(jìn)教師各方面的反思。

2.與其他平行院校建立合作關(guān)系

完全意義的校本培訓(xùn)應(yīng)該是開放而有序的，因此，要注重與其他平行院校建立合作關(guān)系，尤其要與發(fā)展較快的院校建立伙伴關(guān)系，互相開展專題性、全面性的校本培訓(xùn)。在校本培訓(xùn)中，教師既是被培訓(xùn)者，又是重要的培訓(xùn)者。要充分發(fā)揮教師作為培訓(xùn)者的作用，對(duì)參與培訓(xùn)的教師提出明確的要求，引導(dǎo)他們以自身專業(yè)或者自身發(fā)展中的實(shí)際問題為中心，不斷學(xué)習(xí)、實(shí)踐、反思。通過加強(qiáng)他們培訓(xùn)者的地位，促進(jìn)他們反思能力的發(fā)展，帶動(dòng)其他教師共同發(fā)展。

（二）利用教學(xué)活動(dòng)組織反思活動(dòng)，促使校園反思氛圍的形成

基于高等師范?？茖W(xué)校教師反思意識(shí)的現(xiàn)狀，要促使校園反思氛圍的形成，必須重視少數(shù)的反思意識(shí)及水平較高的教師，用他們的反思行為促進(jìn)整個(gè)校園反思氛圍的形成。具體操作中，可先由各系部自行組織反思意識(shí)較為強(qiáng)烈的教師形成反思活動(dòng)小組，每周反思小組的成員有固定的任務(wù)，比如：讀一本教育理論的書籍，讓其他教師聽一節(jié)原生態(tài)的課，撰寫一個(gè)原創(chuàng)性的教育反思隨筆等任務(wù)。在每周固定的時(shí)間，各系反思小組可圍繞一個(gè)主題組織一次小的探討，主題是對(duì)所有成員有較高挑戰(zhàn)度的研討性話題，人人參與發(fā)言。學(xué)校每個(gè)月定時(shí)舉行反思活動(dòng)，可將各系反思人員及其他一些自愿參與的教師聚集起來，定一個(gè)較為寬泛的但又具有一定理論高度的主題，大家結(jié)合教學(xué)，暢所欲言，互助合作將彼此的實(shí)踐性智慧上升到一定的理論高度。這樣不僅可以使虛化的教師反思落到實(shí)處，也可以借助反思小組促進(jìn)校園反思氛圍的形成。

（三）用農(nóng)村小學(xué)發(fā)展促進(jìn)教師反思

升格后的師范院校的主要服務(wù)對(duì)象是農(nóng)村小學(xué)，農(nóng)村小學(xué)的需求是教師理論、實(shí)踐反思的根源，因此反思型教師培訓(xùn)要取得長(zhǎng)遠(yuǎn)的效果，就必須根據(jù)高等師范?？茖W(xué)校的培養(yǎng)目標(biāo)采取“田野培訓(xùn)”的組織形式，送教下鄉(xiāng)、送培下鄉(xiāng)、利用網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)培訓(xùn)等方式，并將它提升到開放而規(guī)范的水平，使得“田野培訓(xùn)”最終成為反思型教師培訓(xùn)的基礎(chǔ)。在培訓(xùn)過程中，不但要邀請(qǐng)專家來學(xué)校進(jìn)行專題性指導(dǎo)，更多的要將本校教師派到農(nóng)村小學(xué)中去，讓教師切實(shí)感受到小學(xué)教學(xué)中實(shí)際要求有哪些。

重視并引進(jìn)中小學(xué)教師教育網(wǎng)站、教育博客，為教師自主進(jìn)行反思開拓視野。在教育信息化的過程中，有一部分網(wǎng)絡(luò)資源都是出自民間，主要由中小學(xué)骨干教師自己組織籌辦，里面呈現(xiàn)的問題大都是來自中小學(xué)實(shí)踐。由于這樣的一個(gè)特殊的群體，他們能夠?qū)ψ陨斫虒W(xué)進(jìn)行敘事報(bào)導(dǎo)，這對(duì)反思型教師的培訓(xùn)工作有啟發(fā)借鑒意義。

（四）借助科研提高教師反思水平

該策略以行動(dòng)研究為主要方式，多層次的進(jìn)行教育科學(xué)研究，力求實(shí)現(xiàn)理論與實(shí)踐的動(dòng)態(tài)平衡，借以促進(jìn)教師成為真正意義上的研究者。教師在長(zhǎng)期的科研活動(dòng)中，逐漸會(huì)形成創(chuàng)新意識(shí)、好奇心以及進(jìn)取心、獨(dú)立探索的自覺性等。這些獨(dú)特的品質(zhì)除了在教學(xué)過程中可以潛移默化地影響學(xué)生，也使得教師在無形中形成了反思的習(xí)慣，提高了反思的水平，促使自己的反思可以上升到一個(gè)理論的高度。教師的科研的課題可以通過自傳式反思、借助學(xué)生反思、與同事合作反思、理論反思幾個(gè)角度來發(fā)現(xiàn)問題，確定課題。教師確定課題、完成課題的過程也是反思的過程。

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