高職藝術(shù)設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)項(xiàng)目教學(xué)法的應(yīng)用初探

才春瑩 王 雷

（齊齊哈爾高等師范專(zhuān)科學(xué)校，黑龍江 齊齊哈爾 161005）

項(xiàng)目教學(xué)法(Project Approach)是在歐洲的勞動(dòng)教育思想中經(jīng)歷漫長(zhǎng)的歲月演變漸漸萌芽的，其最早的雛形是18世紀(jì)歐洲的工讀教育和19世紀(jì)美國(guó)的合作教育，經(jīng)過(guò)發(fā)展到20世紀(jì)中后期逐漸趨于完善。項(xiàng)目教學(xué)法是以建構(gòu)主義等學(xué)習(xí)理論為基礎(chǔ),以現(xiàn)實(shí)問(wèn)題為內(nèi)容的新興教學(xué)模式,是一種適合高職學(xué)生特點(diǎn)、體現(xiàn)高職教育本質(zhì)、培養(yǎng)學(xué)生多種能力的教與學(xué)的新模式。

項(xiàng)目教學(xué)法是在課堂教學(xué)的基礎(chǔ)上，充分考慮到從業(yè)過(guò)程中的一切細(xì)節(jié)，按行動(dòng)回路設(shè)計(jì)教學(xué)思路，不僅傳授給學(xué)生理論知識(shí)和操作技能，更重要的是培養(yǎng)他們的職業(yè)能力。學(xué)習(xí)的重點(diǎn)在學(xué)習(xí)過(guò)程而非學(xué)習(xí)結(jié)果，他們?cè)谶@個(gè)過(guò)程中鍛煉了從業(yè)的基本能力，提高了應(yīng)對(duì)工作過(guò)程中常見(jiàn)問(wèn)題的能力。項(xiàng)目教學(xué)法背景下，教師已經(jīng)不是教學(xué)中的主體，而是成為學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中的引導(dǎo)者、指導(dǎo)者和監(jiān)督者，學(xué)生是課堂的主體，在教師的指導(dǎo)下親自處理一個(gè)項(xiàng)目的全過(guò)程，在這一過(guò)程中學(xué)習(xí)掌握教學(xué)計(jì)劃內(nèi)的教學(xué)內(nèi)容。

在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，項(xiàng)目教學(xué)法通常會(huì)涉及到不同科目甚至是跨專(zhuān)業(yè)的課程，它是通過(guò)“項(xiàng)目”的形式進(jìn)行教學(xué)。為了使學(xué)生在解決問(wèn)題的過(guò)程中習(xí)慣于一個(gè)完整的方式，所設(shè)置的“項(xiàng)目”也包含多門(mén)課程的知識(shí)。例如包裝設(shè)計(jì)課程，在整個(gè)包裝設(shè)計(jì)的思維過(guò)程中，學(xué)生需要有市場(chǎng)調(diào)查、創(chuàng)意表現(xiàn)方法、材料工程學(xué)、包裝結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)、標(biāo)志設(shè)計(jì)、字體設(shè)計(jì)、手繪效果圖技法、電腦效果圖制作等多重知識(shí)的鋪墊，這就涉及到了多門(mén)同專(zhuān)業(yè)和跨專(zhuān)業(yè)的專(zhuān)業(yè)課程，其中就包括市場(chǎng)營(yíng)銷(xiāo)、藝術(shù)設(shè)計(jì)、美術(shù)基礎(chǔ)、計(jì)算機(jī)操作基礎(chǔ)等多個(gè)專(zhuān)業(yè)。項(xiàng)目教學(xué)法就是在老師的指導(dǎo)下,將一個(gè)相對(duì)獨(dú)立的項(xiàng)目交由學(xué)生自己處理，信息的收集、方案的設(shè)計(jì)、項(xiàng)目實(shí)施及最終評(píng)價(jià),都由學(xué)生自己負(fù)責(zé),學(xué)生通過(guò)該項(xiàng)目的進(jìn)行,了解并把握整個(gè)過(guò)程及每一個(gè)環(huán)節(jié)中的基本要求。

高職院校中的電腦藝術(shù)設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)課程的教學(xué)，尤其適用項(xiàng)目教學(xué)法。根據(jù)高職教育的職業(yè)性和技能性的特點(diǎn)，高等職業(yè)教育承擔(dān)著為社會(huì)建設(shè)與發(fā)展培養(yǎng)高素質(zhì)、高技能人才的任務(wù)。目前，我國(guó)高技能人才的總量和結(jié)構(gòu)還不能適應(yīng)經(jīng)濟(jì)快速發(fā)展的需要,根據(jù)社會(huì)需求，高職藝術(shù)設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)應(yīng)培養(yǎng)能在各類(lèi)服裝企業(yè)或公司、裝飾公司、廣告設(shè)計(jì)公司、建筑公司、園林規(guī)劃部門(mén)及企事業(yè)單位從事藝術(shù)設(shè)計(jì)又能在第一線具體參與施工和了解市場(chǎng)發(fā)展變化等復(fù)合型人才。在項(xiàng)目教學(xué)中，學(xué)習(xí)過(guò)程是一個(gè)人人參與的創(chuàng)造實(shí)踐活動(dòng)，注重的不是最終的結(jié)果，而是完成項(xiàng)目的過(guò)程。學(xué)生在項(xiàng)目實(shí)踐過(guò)程中，理解和把握課程要求的知識(shí)和技能，體驗(yàn)創(chuàng)新的艱辛與樂(lè)趣，培養(yǎng)分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的思想和方法。這與職業(yè)教育的目的是相輔相成的。德國(guó)的職業(yè)教育以“雙元制”教育模式為主，它解決了普教到就業(yè)之間的兩道高門(mén)檻。德國(guó)“雙元制”的學(xué)習(xí)有60%～70%在企業(yè)，包括生產(chǎn)崗位、培訓(xùn)中心、跨企業(yè)中心，30%在學(xué)校進(jìn)行。這種教育模式是教育針對(duì)性原則在職業(yè)教育中的體現(xiàn)，它是一種以職業(yè)能力為本位的教育方式，其專(zhuān)業(yè)設(shè)置以職業(yè)分析為基礎(chǔ)，課程設(shè)置以職業(yè)活動(dòng)為核心，考試考核也以職業(yè)資格為標(biāo)準(zhǔn)。這正是國(guó)內(nèi)職業(yè)教育應(yīng)該參照的有力實(shí)例標(biāo)準(zhǔn)。

在項(xiàng)目教學(xué)法的具體實(shí)踐中，教師不再是學(xué)生的一部百科全書(shū)，而是成為了一名向?qū)Ш皖檰?wèn)。學(xué)生們專(zhuān)業(yè)理論方面的資料，需要從網(wǎng)絡(luò)或圖書(shū)館查閱相關(guān)資料自行搜集，這樣不僅培養(yǎng)了學(xué)生搜集、整理資料、獲取知識(shí)的能力，還能突出學(xué)生各自的特點(diǎn)，在一起交流時(shí)，通過(guò)不同特色知識(shí)點(diǎn)的相互摩擦，一定會(huì)碰撞出創(chuàng)新的火花，從而使課堂迸發(fā)出意料之外的知識(shí)精華，使教學(xué)效果充滿不確定性，激發(fā)學(xué)生的參與和主動(dòng)學(xué)習(xí)的興趣。在遇到問(wèn)題需要提問(wèn)時(shí)，教師即發(fā)揮引導(dǎo)和傳遞知識(shí)的作用，同時(shí)，通過(guò)對(duì)學(xué)生的指導(dǎo)，轉(zhuǎn)變教育觀念和教學(xué)方式，從單純的知識(shí)傳遞者變?yōu)閷W(xué)生學(xué)習(xí)的促進(jìn)者、組織者和指導(dǎo)者。通過(guò)項(xiàng)目教學(xué)法的實(shí)施，進(jìn)一步探索組織形式、活動(dòng)內(nèi)容、管理特點(diǎn)、考核評(píng)價(jià)、支撐條件等方面的革新，逐步完善項(xiàng)目教學(xué)的課程體系設(shè)置。

項(xiàng)目教學(xué)法通常是在一個(gè)短時(shí)期內(nèi)、較有限的空間范圍內(nèi)進(jìn)行的，并且教學(xué)效果可測(cè)評(píng)性較好，可控性好，教師在整個(gè)過(guò)程中全程監(jiān)控也能給予學(xué)生全面的意見(jiàn)和評(píng)價(jià)。要完成一個(gè)項(xiàng)目，必然從原理開(kāi)始入手，結(jié)合原理分析項(xiàng)目、制定操作環(huán)節(jié)，也就是要注重理論與實(shí)踐相結(jié)合。以廣告攝影課程為例，理論基礎(chǔ)涉及廣告創(chuàng)意與策劃、照相機(jī)的成像原理和操作技術(shù)，吸光、反光、透明商品的拍攝技巧等內(nèi)容，而實(shí)踐環(huán)節(jié)是以布光、布景方法和構(gòu)圖形式等為重點(diǎn)。首先，課前通過(guò)學(xué)生分組并以小組為單位進(jìn)行項(xiàng)目設(shè)計(jì)，針對(duì)所接受的項(xiàng)目目標(biāo)商品進(jìn)行搜集資料和市場(chǎng)調(diào)查，得到有效反饋后，準(zhǔn)備項(xiàng)目目標(biāo)商品拍攝的創(chuàng)意主題，并針對(duì)創(chuàng)意準(zhǔn)備商品拍攝道具（包括道具的準(zhǔn)備、布景草圖的準(zhǔn)備、燈具及布光圖的準(zhǔn)備），道具要盡量充分準(zhǔn)備，以應(yīng)付臨時(shí)突發(fā)改進(jìn)創(chuàng)意的拍攝。其次，課上環(huán)節(jié)中以準(zhǔn)備好的各種布光草圖為實(shí)踐依據(jù)，進(jìn)行布景和布光，每組輪流選出一名同學(xué)擔(dān)任攝影師的工作，其他同學(xué)根據(jù)攝影師的指揮進(jìn)行操作，每拍完一組鏡頭更換一個(gè)攝影師，拍攝的同時(shí)排除不合理的草圖設(shè)計(jì)和效果不佳的草圖，記錄臨時(shí)突發(fā)、出其不意的布景、布光圖，并以相機(jī)中的照片為依據(jù)給予及時(shí)的命名和儲(chǔ)存，這記錄還包括道具處理的小技巧、相機(jī)取景構(gòu)圖的小技巧以及照相機(jī)拍攝的細(xì)節(jié)參數(shù)等，只要是合理的、運(yùn)用效果好的，都要記錄在拍攝日志之中，以便日后的知識(shí)積累和沉淀。最后，是小組交流，通過(guò)不同小組之間的交流心得，可以使每組隊(duì)員在參加一組拍攝實(shí)踐的前提下，收獲多組實(shí)際知識(shí)收獲，這樣既增強(qiáng)了同學(xué)們之間交流協(xié)作的能力，又大大的增加了課堂的知識(shí)量，促進(jìn)了學(xué)生的團(tuán)隊(duì)意識(shí)的形成，起到了舉一反三的作用。

“項(xiàng)目教學(xué)法”最顯著的特點(diǎn)是以項(xiàng)目為主線，以教師為主導(dǎo)，夯實(shí)學(xué)生的主體地位，創(chuàng)造了學(xué)生主動(dòng)參與、自主協(xié)作、探索創(chuàng)新的新型教學(xué)模式。幫助學(xué)生在獨(dú)立研究的道路上迅速前進(jìn)，引導(dǎo)學(xué)生如何在實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)新知識(shí)，掌握新內(nèi)容，可以說(shuō)，項(xiàng)目教學(xué)法是師生共同完成項(xiàng)目，共同取得進(jìn)步的、有其獨(dú)特的優(yōu)勢(shì)的理論，應(yīng)在實(shí)踐中進(jìn)一步總結(jié)完善，以便使更多師生受益。

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