從圈羊到放羊:體育專(zhuān)業(yè)研究生創(chuàng)新能力培養(yǎng)的范式轉(zhuǎn)向

滿(mǎn)江虹

(山東大學(xué) 管理學(xué)院，山東 濟(jì)南250100)

1 前言

自1978年我國(guó)恢復(fù)招收體育專(zhuān)業(yè)研究生以來(lái)，體育類(lèi)研究生的規(guī)模和數(shù)量不斷擴(kuò)大，僅2008一年，我國(guó)體育專(zhuān)業(yè)碩士研究生的招生人數(shù)就達(dá)到了近3000人，而博士生的招生人數(shù)也突破300人。單就規(guī)模和數(shù)量而論，體育學(xué)科在研究生培養(yǎng)上取得的成就與其它成熟學(xué)科相比并不滯后。但從培養(yǎng)質(zhì)量看來(lái)，情況卻是另外一番景象，眾多研究表明，我國(guó)體育專(zhuān)業(yè)研究生在創(chuàng)新能力上存在明顯不足［1，2］，幾十年來(lái)，我國(guó)僅有三篇體育類(lèi)博士論文進(jìn)入到全國(guó)百篇優(yōu)秀博士論文的行列就最能說(shuō)明這一問(wèn)題的嚴(yán)重性。控制數(shù)量而提高培養(yǎng)質(zhì)量，已成為從體育專(zhuān)業(yè)研究生教育管理部門(mén)到一線導(dǎo)師共同關(guān)注的焦點(diǎn)課題。近年來(lái)，學(xué)者們加強(qiáng)了這一領(lǐng)域的研究，除了現(xiàn)狀調(diào)查、成因分析和政策探討之類(lèi)的研究以外，更有多數(shù)學(xué)者提出了眾多的體育專(zhuān)業(yè)研究生創(chuàng)新教學(xué)的新模式、保障體系和新方法等等［3，4］，以期用更為科學(xué)有力的控制來(lái)確保研究生創(chuàng)新能力的提高。對(duì)此，筆者并不茍同，實(shí)際上我們必須看到，創(chuàng)新能力是自我生成而不是外在給予的，它依賴(lài)于研究生的內(nèi)在自我建構(gòu)而導(dǎo)師不能越徂代庖。我國(guó)體育專(zhuān)業(yè)研究生創(chuàng)新力缺失的根源，正在于從本科教學(xué)體系一脈相承下來(lái)的、以控制和預(yù)測(cè)為核心的“工具主義”教育觀——它導(dǎo)向于以強(qiáng)有力的教學(xué)目標(biāo)預(yù)測(cè)、科學(xué)高效的教學(xué)方法、邏輯嚴(yán)密的教材體系和強(qiáng)有力的評(píng)價(jià)體系，將學(xué)生“圈定”在事先設(shè)定的、固定的軌道之上，接受與學(xué)習(xí)是他們的天職所在，而創(chuàng)造與發(fā)展則不在考慮的范圍之內(nèi)。進(jìn)一步加強(qiáng)這一控制體系只能將學(xué)生在更為狹小的范圍內(nèi)越圈越緊，而將提高研究生創(chuàng)新能力的希望寄托于此，更不啻于緣木求魚(yú)、南轅北轍。因此，認(rèn)真反思傳統(tǒng)體育專(zhuān)業(yè)研究生的培養(yǎng)體系，分析其本質(zhì)、找到其不足，并基于此去實(shí)現(xiàn)創(chuàng)新培養(yǎng)的理念更新和范式轉(zhuǎn)折，才是我們應(yīng)然的態(tài)度。

2 體育專(zhuān)業(yè)研究生傳統(tǒng)培養(yǎng)模式解讀:圈羊式教育的本質(zhì)

20世紀(jì)無(wú)疑是“科學(xué)”的黃金時(shí)期，以牛頓力學(xué)體系為核心的科學(xué)，在短短的時(shí)間內(nèi)使人類(lèi)積聚了前所未有的物質(zhì)財(cái)富，以至于“科學(xué)”很快成為20世紀(jì)全體人類(lèi)的教條和新圖騰。斯賓塞關(guān)于“什么知識(shí)最有價(jià)值——唯一的答案是科學(xué)”的著名回答，反映了整個(gè)社會(huì)的共同心聲:依靠科學(xué)、追求效率。而達(dá)成事物目標(biāo)的方法則在于:依據(jù)現(xiàn)代科學(xué)，測(cè)量出系統(tǒng)現(xiàn)有狀態(tài)與預(yù)設(shè)目標(biāo)之間的欠缺，將系統(tǒng)圈定的預(yù)定的軌道上，設(shè)計(jì)出標(biāo)準(zhǔn)化的程序以控制系統(tǒng)在這一軌道上高速前進(jìn)。

正如雅斯貝爾斯所言:“沒(méi)有一個(gè)事件像它(科學(xué))那樣里里外外地徹底改變了世界?！?，獲得了充分的統(tǒng)治地位，這一統(tǒng)治正增強(qiáng)到無(wú)法預(yù)見(jiàn)的地步。”［6］，“科學(xué)”的威力如此巨大，教育顯然難逃其裹挾，教育領(lǐng)域由此“刮起了一陣科學(xué)設(shè)計(jì)的疾風(fēng)”，在“科學(xué)”的引導(dǎo)之下，教育從里到外發(fā)生了翻天覆地的變化:教學(xué)目的和目標(biāo)是先驗(yàn)性的存在，是確定性的，不依教學(xué)對(duì)象和教學(xué)場(chǎng)景的不同而改變，教學(xué)的其它一切，都成為要實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)的工具;課程是邏輯嚴(yán)密的、標(biāo)準(zhǔn)化的，是達(dá)成教育目標(biāo)的唯一選擇;教學(xué)方法和教學(xué)組織形式是科學(xué)有效的，它將保證教學(xué)在預(yù)定的路線上高速運(yùn)行;教學(xué)評(píng)價(jià)是標(biāo)準(zhǔn)化和科學(xué)化的，它將確保教學(xué)目的的完美實(shí)現(xiàn)。課堂，由此被改造成了機(jī)器化大生產(chǎn)的車(chē)間。正如自由的牧羊者被驅(qū)趕到工業(yè)化養(yǎng)殖場(chǎng)的固定崗位、充滿(mǎn)樂(lè)趣的放牧活動(dòng)被標(biāo)準(zhǔn)化的喂養(yǎng)任務(wù)所取代一樣，教師成為機(jī)械操作的飼養(yǎng)員，而學(xué)生則變成了沒(méi)有自由的“產(chǎn)品羊”?！肮ぞ咧髁x”教育觀由此代替以柏拉圖“逍遙派”教學(xué)為代表的悠閑教育而成為教育的新范式。

雖然根植于“科技理念”的“工具主義”教育觀能夠以標(biāo)準(zhǔn)化的教學(xué)和強(qiáng)有力的控制，帶來(lái)了教學(xué)的高效率，但它卻以犧牲人文和自由為代價(jià)，是教育領(lǐng)域創(chuàng)新性缺失的根源所在。通過(guò)對(duì)當(dāng)前體育專(zhuān)業(yè)研究生培養(yǎng)模式的分析，我們能夠清楚地看到這一點(diǎn):

2.1 體育專(zhuān)業(yè)研究生培養(yǎng)目的:圈羊的第一層藩籬

教學(xué)的目的是什么?這是“工具主義”教育觀下的首要前置問(wèn)題。在“工具主義”的教育視野里，只有依賴(lài)于專(zhuān)家意見(jiàn)和強(qiáng)有力的科學(xué)預(yù)測(cè)方法，給出教學(xué)確定性的目的，才能據(jù)此給出科學(xué)有效的控制方法和精確的評(píng)價(jià)體系，才能確保教學(xué)過(guò)程的順利進(jìn)行，教育教學(xué)以及身在其中的教師和學(xué)生，只是達(dá)成目標(biāo)的工具。而我國(guó)當(dāng)前的研究生培養(yǎng)目的，正是這一“工具價(jià)值”思想的產(chǎn)物。

我國(guó)的體育專(zhuān)業(yè)研究生教育，起始于1953年的北京體育大學(xué)。與新中國(guó)1950年開(kāi)始招收研究生的歷史相比，幾乎處于同一起點(diǎn)。由于體育專(zhuān)業(yè)研究生培養(yǎng)是我國(guó)研究生教育體系中的一個(gè)分支，因此體育專(zhuān)業(yè)培養(yǎng)的目的涵蓋在我國(guó)研究生培養(yǎng)的總目的之中，分管部門(mén)和各培養(yǎng)單位對(duì)體育專(zhuān)業(yè)研究生培養(yǎng)目標(biāo)的界定只是對(duì)國(guó)家研究生培養(yǎng)總體目標(biāo)的細(xì)化，因此要對(duì)體育專(zhuān)業(yè)研究生培養(yǎng)目的本質(zhì)分析，就必然要通過(guò)對(duì)我國(guó)研究生培養(yǎng)目的的整體解讀來(lái)進(jìn)行。

雖然早在1902和1904年清政府頒布的《欽定學(xué)堂章程》和《奏定學(xué)堂章程》中，就有了設(shè)立通儒院開(kāi)展研究生教育的想法，并在民國(guó)期間通過(guò)《碩士學(xué)位考試細(xì)則》等規(guī)章的頒布有了一定的發(fā)展，但我國(guó)研究生教育的真正發(fā)展，卻是在中華人民共和國(guó)建國(guó)之后。1950年，新中國(guó)開(kāi)始招收研究生，1951年，當(dāng)時(shí)的政務(wù)院頒布了《關(guān)于改革學(xué)制的決定》，提出了研究生教育的構(gòu)想，并在1953年11月27日高等教育部發(fā)布的《高等學(xué)校培養(yǎng)研究生暫行辦法(草案)》中得以確定。在這一辦法中，明確規(guī)定研究生培養(yǎng)的目的是“為培養(yǎng)高等學(xué)校師資和科學(xué)技術(shù)人才”［7］，因此被稱(chēng)為“師資研究生”。此時(shí)的研究生培養(yǎng)目的，具有明顯的“工具價(jià)值”烙印——“培養(yǎng)師資”的目的是預(yù)設(shè)的，是由國(guó)家或?qū)＜抑贫ǖ模瑢W(xué)生的任務(wù)在于在“2年至3年中，……能講授所學(xué)專(zhuān)業(yè)的一二門(mén)課程并具有一定的科學(xué)研究能力”［7］，學(xué)生由此被圈定在以“師資標(biāo)準(zhǔn)”為藩籬的羊圈中，目標(biāo)如何生硬而明確，其它的一切都淪為附屬，創(chuàng)造性更是不在思考的范圍之內(nèi)。

1963年，教育部召開(kāi)全國(guó)研究生教育工作會(huì)議，通過(guò)了《高等學(xué)校培養(yǎng)研究生工作暫行條例(草案)》及其五個(gè)附件文件，進(jìn)一步在研究生培養(yǎng)目標(biāo)、培養(yǎng)方式、專(zhuān)業(yè)設(shè)置等各個(gè)方面進(jìn)行了明確規(guī)定，指出了研究生培養(yǎng)的目的在于:“深入掌握本專(zhuān)業(yè)的增加理論、專(zhuān)門(mén)知識(shí)和基本技能，熟悉本專(zhuān)業(yè)主要的趨向，掌握兩門(mén)外國(guó)語(yǔ)，具有獨(dú)立進(jìn)行科學(xué)研究和相應(yīng)教學(xué)工作的能力?！保?］，雖然與10年前的“條例”相比，在“教學(xué)能力”的培養(yǎng)目標(biāo)之外又增加了“三基(基本理論、技術(shù)和知識(shí))”，但研究生培養(yǎng)目的的“工具價(jià)值”屬性并沒(méi)有發(fā)生改變，只不過(guò)是羊圈的藩籬或圍墻更多、更高和更厚，飼養(yǎng)員從蘇聯(lián)專(zhuān)家變成國(guó)內(nèi)專(zhuān)家而已，研究生教育發(fā)軔的理念——以“價(jià)值自由”為核心的洪堡教育理念得不到體現(xiàn)［9］，研究生的主體性得不到彰顯，創(chuàng)新力的缺失也就不足為怪了。

由于“十年動(dòng)亂”的浩劫，我國(guó)的研究生教育一度中斷了12年之久，直至1978年才開(kāi)始重新招生。1980年，全國(guó)人大黨委會(huì)審議通過(guò)了《中華人民共和國(guó)學(xué)位條例》并于1981年開(kāi)始實(shí)施，標(biāo)志著我國(guó)研究生教育新的歷程。雖然在此后20幾年的發(fā)展過(guò)程中，研究生培養(yǎng)的細(xì)節(jié)不斷得到調(diào)整和修整，但這一總綱式的立法文件卻沿用至今。

閱讀《中華人民共和國(guó)學(xué)位條例》可以看到，除了熱愛(ài)祖國(guó)、擁護(hù)中國(guó)共產(chǎn)黨的領(lǐng)導(dǎo)和社會(huì)主義制度等品德方面的總要求外，在研究生培養(yǎng)目的論述上，條例的主要規(guī)定是“在本門(mén)學(xué)科上掌握?qǐng)?jiān)實(shí)的基礎(chǔ)理論和系統(tǒng)的專(zhuān)門(mén)知識(shí)”、“具有從事科學(xué)研究工作或獨(dú)立擔(dān)負(fù)專(zhuān)門(mén)技術(shù)工作的能力”［10］，與此之前的培養(yǎng)目的相比較，其核心理念并沒(méi)有發(fā)生變化，研究生培養(yǎng)的著眼點(diǎn)仍在于外在的“培育”而非內(nèi)在的“養(yǎng)成”、關(guān)注的重點(diǎn)仍在于“培育的結(jié)果”而非“素養(yǎng)的提高”、評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)仍局限于單一的“學(xué)術(shù)標(biāo)準(zhǔn)”而非多元化的模式，研究生的學(xué)術(shù)興趣、創(chuàng)新主體性、個(gè)體差異等仍然沒(méi)有進(jìn)入我們的視野，獲得其應(yīng)然的地位，研究生也仍然是困束于以理論、知識(shí)和論文為圍墻的羊圈中。雖然“條例”在博士生學(xué)位獲得條件中增加了“在科學(xué)或?qū)ｉT(mén)技術(shù)上做出創(chuàng)造性的成果”一條，但如果不能改變培養(yǎng)理念轉(zhuǎn)向的話，它也只能是鏡中花、水中月，只能出現(xiàn)在文件中而無(wú)法落實(shí)，幾十年來(lái)的培養(yǎng)結(jié)果也證明了這一點(diǎn)。

明確、先驗(yàn)性的外在培養(yǎng)目的的確定，對(duì)研究生培養(yǎng)的范式確定是至關(guān)重要的，它為體育專(zhuān)業(yè)研究生的培養(yǎng)建立起最基礎(chǔ)、最厚重的第一道藩籬，正如羊群還沒(méi)有來(lái)到就早為其搭建起圈欄一樣，研究生還沒(méi)有入學(xué)甚至招生前，我們已經(jīng)為其預(yù)設(shè)了軌道、奠定了基調(diào)，從而直接將體育專(zhuān)業(yè)研究生的培養(yǎng)導(dǎo)向到圈羊式的培養(yǎng)范式之中。盡管在不同專(zhuān)業(yè)的培養(yǎng)范式中這一藩籬的表現(xiàn)略有不同——在體育人文社會(huì)學(xué)、體育教育學(xué)、運(yùn)動(dòng)人體科學(xué)等學(xué)科中更多地體現(xiàn)為學(xué)術(shù)標(biāo)準(zhǔn)，在運(yùn)動(dòng)訓(xùn)練、民族傳統(tǒng)體育等學(xué)科中則還要考慮到術(shù)科標(biāo)準(zhǔn)的要求，但其本質(zhì)卻沒(méi)有發(fā)生改變，學(xué)生為目標(biāo)的達(dá)成而不得不疲于應(yīng)付，從而為創(chuàng)造力的缺失埋下了伏筆。

2.2 體育專(zhuān)業(yè)研究生培養(yǎng)的課程體系:圈羊的第二層藩籬

按照機(jī)械化養(yǎng)殖的需要，在確定了成品羊的重量、毛色等目標(biāo)之后，科學(xué)高效的飼料就成為能否達(dá)成目標(biāo)的關(guān)鍵所在。它能保證羊群對(duì)營(yíng)養(yǎng)最大程度的吸收，以至在最短時(shí)間內(nèi)達(dá)到事先確定的重量和毛色等目標(biāo)。而我國(guó)體育專(zhuān)業(yè)的研究生教育，正是遵循了同樣的發(fā)展思路。而承擔(dān)飼料重任的，正是邏輯嚴(yán)密、科學(xué)有效的課程體系。

我國(guó)當(dāng)前的研究生培養(yǎng)課程體系，基本上由公共課程、專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課程、專(zhuān)業(yè)課程和選修課程幾個(gè)大的方面組成。在傳統(tǒng)研究生培養(yǎng)理念中，課程體系是完美無(wú)缺和不可替代的。它依賴(lài)于專(zhuān)家預(yù)測(cè)，具有無(wú)與倫比的科學(xué)性——它是眾多專(zhuān)家依靠教育心理學(xué)、按照層層遞進(jìn)和步步深入的邏輯順序所編制的;它具有無(wú)可憾動(dòng)的優(yōu)先權(quán)——它不會(huì)因研究生何時(shí)入學(xué)、學(xué)生來(lái)自何種專(zhuān)業(yè)和有何特點(diǎn)而改變，由于很多培養(yǎng)單位的課程體系幾年甚至十幾年不發(fā)生改變，因此它也不因不同時(shí)期學(xué)生的入學(xué)而改變。正如羊群吃了科學(xué)配方的飼料就能快速提高重量一樣，傳統(tǒng)研究生培養(yǎng)理念也同樣堅(jiān)信，按照課程體系展現(xiàn)的邏輯結(jié)構(gòu)，研究生們持續(xù)不斷和循序漸進(jìn)的學(xué)習(xí)，將成為其盡快“掌握?qǐng)?jiān)實(shí)的基礎(chǔ)理論和系統(tǒng)的專(zhuān)門(mén)知識(shí)”的不二之選。

然而現(xiàn)實(shí)情況卻不是我們想像的結(jié)果，那些基礎(chǔ)知識(shí)掌握扎實(shí)、考試成績(jī)優(yōu)秀的研究生往往墨守陳規(guī)，難有創(chuàng)新性成果的產(chǎn)生，而那些不安心于基礎(chǔ)知識(shí)的死記硬背，更樂(lè)于廣范涉獵“閑書(shū)”的研究生卻更能體現(xiàn)出科研的潛力，這不得不引起我們的深刻反思。

事實(shí)上，造成這一現(xiàn)象的原因正在于科學(xué)嚴(yán)密、無(wú)可置疑的課程體系，正是它為研究生的培養(yǎng)建立起第二道藩籬，從而為創(chuàng)造力的產(chǎn)生增加了新的束縛。

研究生教育不同于本科生教育，后者的目標(biāo)在于培養(yǎng)通識(shí)性的專(zhuān)業(yè)人才，對(duì)課程體系全面細(xì)致的學(xué)習(xí)和掌握是其重要保障，而前者的核心在于培養(yǎng)創(chuàng)新性的研究人才，雖然課程體系仍然是其必不可少的外部支持，但再象本科層次一樣要求其對(duì)課程體系進(jìn)行不遺余力的記憶和掌握，則只能適得其反。事實(shí)上，首先，許多課程如果采用自學(xué)加輔導(dǎo)的方式，大多研究生都能在很短的時(shí)間內(nèi)掌握其精華，并能在此基礎(chǔ)上去創(chuàng)造性地提出問(wèn)題，形成選題。然而由于研究生課程體系實(shí)施的嚴(yán)格性，不僅學(xué)生沒(méi)有權(quán)力對(duì)任何課程說(shuō)“不”，甚至導(dǎo)師也沒(méi)有權(quán)力來(lái)改變這一嚴(yán)格性——很多課程是由學(xué)?；蚱渌蠋焷?lái)開(kāi)設(shè)的，并有嚴(yán)格的考勤制度和考試制度，導(dǎo)師和學(xué)生都必須服從。學(xué)生因此不得不浪費(fèi)大量的時(shí)間在毫無(wú)生機(jī)的課程中，從而不可避免地產(chǎn)生對(duì)該課程甚至該領(lǐng)域知識(shí)的厭倦，去主動(dòng)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題并由此表現(xiàn)出創(chuàng)新性的道路被堵塞了。那些表現(xiàn)出不安分卻能夠不斷創(chuàng)新的學(xué)生，更是因?yàn)橛掠谕黄普n程體系的藩籬，在更為廣范的空間內(nèi)自由弛騁所至。其次，眾多研究表明，創(chuàng)造性的產(chǎn)生是一種“頓悟”的過(guò)程，它并非來(lái)自于對(duì)知識(shí)和課程重復(fù)不斷的掌握與記憶，而是更加依賴(lài)于在個(gè)體反思基礎(chǔ)上，對(duì)單一課程的超越和對(duì)多種課程知識(shí)的整合與聯(lián)結(jié)，它與循序漸進(jìn)聯(lián)系不大，卻與突變和跳躍關(guān)系緊密，它并非表現(xiàn)為知識(shí)的單向積累，卻和思維體系內(nèi)的混沌與湍流緊密關(guān)聯(lián)。而傳統(tǒng)研究生培養(yǎng)中對(duì)課程體系的不容置疑的態(tài)度和按部就班的實(shí)施辦法，卻正與創(chuàng)新性產(chǎn)生的機(jī)制相悖而行，也從而成為通往創(chuàng)新道路上的最大阻礙。

2.3 體育專(zhuān)業(yè)研究生培養(yǎng)的教學(xué)方法:圈羊的第三層藩籬

教學(xué)方法的科學(xué)性和有效性對(duì)傳統(tǒng)研究生培養(yǎng)模式而言至關(guān)重要，它關(guān)系到邏輯嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)課程能否按照事先設(shè)定的進(jìn)程被研究生們盡快吸收和消化。正如科學(xué)有效的給食時(shí)間、供水節(jié)奏和間歇控制既能夠保證最小的生產(chǎn)成本，又能夠保障羊群對(duì)科學(xué)配方的飼料最大程度的吸收一樣，堅(jiān)信“工具主義”的傳統(tǒng)研究生培養(yǎng)理念，也將教學(xué)方法看成教學(xué)高效進(jìn)行的保護(hù)神，從而在研究生培養(yǎng)的圍墻內(nèi)又增加了另外一個(gè)牢不可破的藩籬。

就教學(xué)方法本然的含義而言，它僅僅是教師手中的一個(gè)工具，掌握多種教學(xué)方法的優(yōu)秀教師，能夠根據(jù)教學(xué)對(duì)象的不同、教學(xué)內(nèi)容的各異、教學(xué)場(chǎng)景的變化等，靈活運(yùn)用不同的教學(xué)方法或其組合，引導(dǎo)學(xué)生積極的思考和練習(xí)，將教學(xué)導(dǎo)向生機(jī)勃勃的情境之中。不論是孔子以“不憤不啟，不悱不發(fā)”為核心的啟發(fā)式教學(xué)方法、蘇格拉底以”產(chǎn)婆術(shù)”為特征的詰問(wèn)教學(xué)方法，還是柏拉圖帶領(lǐng)學(xué)生圍繞林蔭道邊走邊談的“逍遙式”對(duì)話教學(xué)方法，其核心都在于將教學(xué)內(nèi)容寓于談話之中，通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生不斷的自我思考、不斷地自我內(nèi)化與生成。

然而無(wú)論是尊孔子為“至圣先師”的東方教育，還是視“古希臘”為教育源頭的西方教育，都沒(méi)能保留住先哲們的思想精髓，反而在機(jī)械化大生產(chǎn)科學(xué)控制方法的影響下，演變成對(duì)教學(xué)過(guò)程實(shí)施嚴(yán)格控制的工具。它往往是單一的——大部分教師仍然采用機(jī)械的講授式模式，希望在最短的時(shí)間內(nèi)將最多的課程內(nèi)容灌輸給研究生;它往往是預(yù)定的——教師在上課前已經(jīng)根據(jù)授課內(nèi)容決定了使用何種教學(xué)方法，這是備課的主要內(nèi)容，課堂只是它的實(shí)施場(chǎng)所;它往往是封閉式的——教學(xué)方法力圖將學(xué)生封閉在教學(xué)內(nèi)容的體系之中，關(guān)注于知識(shí)的掌握而不能旁騖?？傊趥鹘y(tǒng)研究生培養(yǎng)過(guò)程中，教學(xué)方法是教師手中不可或缺的控制工具，是他們掌控教學(xué)過(guò)程，達(dá)成預(yù)定目標(biāo)的重要支撐，教學(xué)方法的實(shí)施從來(lái)就是一個(gè)技術(shù)性的操作過(guò)程而不是充滿(mǎn)因人而異、因時(shí)而異、因教學(xué)內(nèi)容而異、充滿(mǎn)不確定性和創(chuàng)造性的歷程。

教學(xué)方法的如此特征使教師與學(xué)生都陷入了痛苦的泥淖。學(xué)生受制于教學(xué)方法和既定目標(biāo)的束縛，其自由性得不到彰顯，主動(dòng)性和能動(dòng)性也就無(wú)從提起，因而自然而然地會(huì)不斷表現(xiàn)出對(duì)教學(xué)、教師甚至整個(gè)培養(yǎng)過(guò)程的反感。而面對(duì)學(xué)生越來(lái)越多的質(zhì)疑和反對(duì)，教師也不得不疲于奔命地尋求更為科學(xué)有效的科學(xué)方法，以保證教學(xué)目標(biāo)的完美實(shí)現(xiàn)。而若不能改變教學(xué)方法的意蘊(yùn)，再科學(xué)有效的方法也會(huì)轉(zhuǎn)眼面臨被反對(duì)的命運(yùn)。而在這一不斷反復(fù)的惡性循環(huán)之中，不僅學(xué)生不斷被套牢、創(chuàng)造性不斷被扼殺，而且教師也從教學(xué)方法的實(shí)施者變成了教學(xué)方法的奴仆。

2.4 體育專(zhuān)業(yè)研究生培養(yǎng)的評(píng)價(jià)體系:圈羊的第四層藩籬

如果說(shuō)培養(yǎng)目的、課程體系和教學(xué)方法為研究生培養(yǎng)樹(shù)立了層層藩籬，將學(xué)生導(dǎo)入預(yù)定軌道的話，那么教學(xué)評(píng)價(jià)體系的作用則是來(lái)判斷學(xué)生是否在這一軌道上達(dá)到了預(yù)定的目標(biāo)，是否應(yīng)該相應(yīng)地加高或加厚藩籬，從而成為研究生培養(yǎng)過(guò)程中的另一層束縛。

當(dāng)前研究生培養(yǎng)的評(píng)價(jià)，大致可以分為兩個(gè)方面，一方面是在培養(yǎng)過(guò)程中由培養(yǎng)單位或?qū)煂?shí)施的對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)，另一方面則是由研究生主管部門(mén)實(shí)施的對(duì)培養(yǎng)單位或?qū)煹脑u(píng)價(jià)。兩個(gè)方面的評(píng)價(jià)緊密結(jié)合成一個(gè)統(tǒng)一的體系，在“工具主義”的教育理念下，這一體系已成為研究生創(chuàng)新的重要障礙。

單就其字面意思而言，創(chuàng)新意味著不同于以往的新事物的出現(xiàn)，意味著不確定性和無(wú)法預(yù)知性。創(chuàng)新是內(nèi)在素養(yǎng)——它根植于研究生內(nèi)在的不斷反思、創(chuàng)新意識(shí)的不斷養(yǎng)成;它具有個(gè)性化特點(diǎn)——不同研究生的個(gè)性不同，在創(chuàng)新意識(shí)、創(chuàng)新過(guò)程和創(chuàng)新結(jié)果上都將完全不同。

然而傳統(tǒng)研究生培養(yǎng)的評(píng)價(jià)體系卻沒(méi)有看到這一點(diǎn)，它更側(cè)重于以清晰明確的指標(biāo)體系來(lái)應(yīng)對(duì)動(dòng)態(tài)變化的教學(xué)過(guò)程。由于研究生培養(yǎng)的目的在于“掌握?qǐng)?jiān)實(shí)的基礎(chǔ)知識(shí)和理論”，因此標(biāo)準(zhǔn)化的考試仍是當(dāng)前研究生教育中，特別是碩士教育中的首選，成為評(píng)定能否獲得學(xué)分甚至學(xué)位的必要依據(jù)。研究生由此被圈定在教材內(nèi)容的囿苑中，而內(nèi)養(yǎng)的情緒、意志、道德和創(chuàng)造力等素質(zhì)指標(biāo)卻被排除在外。研究生也由此正象被圈養(yǎng)的羊一樣，只能吃科學(xué)配方的飼料以快速增長(zhǎng)體重，其它一切都不用考慮。

論文是套在研究生頭上的另一個(gè)評(píng)價(jià)“緊箍咒”，幾乎所有的研究生培養(yǎng)單位都規(guī)定了研究生、特別是博士研究生在校期間必須達(dá)到的論文發(fā)表數(shù)量，并將其看成衡量研究生創(chuàng)造力的有效手段。然而這樣的評(píng)價(jià)方式對(duì)于研究生創(chuàng)新能力的發(fā)展并非一劑良藥，反而會(huì)產(chǎn)生不良的負(fù)面影響。且不論在如此重壓之下，研究生發(fā)表的論文質(zhì)量如何(事實(shí)上，眾多研究已指出我國(guó)研究生論文發(fā)表過(guò)程中的拼湊數(shù)目、濫竽充數(shù)、低水平重復(fù)的嚴(yán)重現(xiàn)象)，單就這一只關(guān)注“結(jié)果”的評(píng)價(jià)心向和生硬規(guī)定而言，就足以將研究生圈入東剪西貼、應(yīng)付任務(wù)的“繁忙”工作中，即使偶有一篇論文得以發(fā)表，其后續(xù)的可持續(xù)性也得不到任何的保證。而真正創(chuàng)新性成果所需要的長(zhǎng)期素質(zhì)培養(yǎng)，卻由此被荒廢掉了。許多大師幾年、十幾年甚至一生只能有少數(shù)創(chuàng)造性的成果，而我們的某些學(xué)生卻能在三年的時(shí)間內(nèi)發(fā)表幾篇甚至十幾篇論文，其創(chuàng)新的含金量可想而知了。這樣的評(píng)價(jià)模式又怎樣會(huì)促進(jìn)研究生創(chuàng)新力的提升?

由研究生主管部門(mén)對(duì)研究生培養(yǎng)單位和導(dǎo)師的評(píng)價(jià)，基本上沿用了同樣的思路和作法，只不過(guò)是將“緊箍咒”直接套在了培養(yǎng)單位和導(dǎo)師的頭上。而這樣的評(píng)價(jià)同樣將導(dǎo)師和單位圈入到疲于應(yīng)付的境地中，他們不得不將關(guān)注的重點(diǎn)放在硬件設(shè)施的改進(jìn)、匯報(bào)總結(jié)的起草到自身學(xué)歷的提升和學(xué)術(shù)論文的發(fā)表上，而研究生創(chuàng)新素質(zhì)的培養(yǎng)卻不得不成為導(dǎo)師們精力枯竭的犧牲品。由此研究生評(píng)價(jià)陷入了一個(gè)頗有諷刺意味的場(chǎng)景中——以提高研究生創(chuàng)新能力為目標(biāo)進(jìn)行的評(píng)價(jià)，損害的恰恰正是研究生的創(chuàng)新能力。

從培養(yǎng)的目的到培養(yǎng)課程體系，從培養(yǎng)方法到培養(yǎng)評(píng)價(jià)，再到其它諸如教學(xué)組織形式、師生關(guān)系、生生關(guān)系等等，傳統(tǒng)研究生培養(yǎng)模式利用層層藩籬將研究生圈定在一個(gè)狹小的空間內(nèi)，創(chuàng)新力的缺失也就在所難免了。

3 體育專(zhuān)業(yè)研究生創(chuàng)新力培養(yǎng)的新范式構(gòu)建

研究生的培養(yǎng)需要改革，需要將創(chuàng)新力的提升放在核心的位置上，這既是黨和國(guó)家領(lǐng)導(dǎo)人在多次講話中一再?gòu)?qiáng)調(diào)的，更是我們的歷史使命。當(dāng)世紀(jì)之交基礎(chǔ)課程改革和“健康第一”理念的春風(fēng)吹來(lái)之際，在激發(fā)學(xué)生的運(yùn)動(dòng)興趣、重視學(xué)生的主體地位、關(guān)注個(gè)體差異等彰顯人文關(guān)懷的語(yǔ)句開(kāi)始取代“體質(zhì)”、“技術(shù)技能”而成為體育課程和教學(xué)理念的核心的時(shí)候，體育專(zhuān)業(yè)研究生的培養(yǎng)也面臨建立新范式的最佳機(jī)遇，而這一轉(zhuǎn)向的成功實(shí)現(xiàn)，還需要我們拿出打破層層藩籬、推倒重重圍墻，將“羊群”釋放到無(wú)垠的草地上自由嬉戲與發(fā)展的決心和勇氣。

3.1 體育專(zhuān)業(yè)研究生創(chuàng)新能力培養(yǎng)的新范式

圖1給出了體育專(zhuān)業(yè)研究生創(chuàng)新能力培養(yǎng)的新范式，與以“工具主義”為核心的傳統(tǒng)研究生培養(yǎng)模式不同，新的范式以自組織為核心，給出了全新的語(yǔ)境和解釋框架:它強(qiáng)調(diào)師生互動(dòng)的雙內(nèi)核，強(qiáng)調(diào)學(xué)生創(chuàng)新能力的自我建構(gòu)和生成，強(qiáng)調(diào)對(duì)課程文本的多重理解，通過(guò)研究性學(xué)習(xí)將教師與學(xué)生引入到共生共進(jìn)的情境中，而多元尺度下的教學(xué)評(píng)價(jià)體系也能夠讓我們洞見(jiàn)到每一個(gè)研究生的創(chuàng)新潛力。

圖1 體育專(zhuān)業(yè)研究生創(chuàng)新能力培養(yǎng)的新范式

3.2 對(duì)新范式的解讀

根據(jù)現(xiàn)代教育科學(xué)的最新進(jìn)展，包括創(chuàng)新能力在內(nèi)的學(xué)生認(rèn)知能力和知識(shí)結(jié)構(gòu)的形成是一個(gè)依據(jù)自我內(nèi)在活力的“建構(gòu)過(guò)程”［11，12］，表現(xiàn)出明顯的自組織特點(diǎn)和動(dòng)態(tài)性特點(diǎn)，是內(nèi)在生成的而不是外在賦予的。因此，要想提高體育專(zhuān)業(yè)研究生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，就必須借助于新的理念體系和方法體系，打破圍繞在研究生培養(yǎng)周?chē)闹刂胤h，推倒層層圍墻，為建構(gòu)的自我生成創(chuàng)造條件。

新的研究生創(chuàng)新能力培養(yǎng)范式以“師生雙核心”為教學(xué)模式的發(fā)動(dòng)機(jī)，強(qiáng)調(diào)導(dǎo)師和學(xué)生的主動(dòng)性并以“創(chuàng)新能力的自組織生成”為整個(gè)教學(xué)過(guò)程展開(kāi)的推動(dòng)力量，這與傳統(tǒng)培養(yǎng)模式中唯教育部精神和學(xué)校培養(yǎng)規(guī)定馬首是瞻的局面有明顯不同。作為教學(xué)的主人，導(dǎo)師和學(xué)生不再是“圈養(yǎng)”中任人擺布的“羔羊”，其任務(wù)都不再是應(yīng)對(duì)和完成“上級(jí)”指定的任務(wù)，而是在相互交流中不斷共同的、自由的發(fā)展與創(chuàng)造，研究生培養(yǎng)目的由此體現(xiàn)出“寬范性和生成性”的特點(diǎn)，教學(xué)不再有清晰明確的外在目標(biāo)，其走向依賴(lài)于“教學(xué)相長(zhǎng)”意蘊(yùn)下的競(jìng)爭(zhēng)與協(xié)同。對(duì)明確、先驗(yàn)性的外在培養(yǎng)目的的擯棄和對(duì)研究生創(chuàng)新能力“自組織生成”的本義回歸，將推倒研究生創(chuàng)新能力生成道路上的第一層藩籬，是實(shí)現(xiàn)體育專(zhuān)業(yè)研究生培養(yǎng)從“圈羊”到“放羊”的關(guān)鍵一環(huán)。

新的研究生創(chuàng)新能力培養(yǎng)范式以“對(duì)文本的多重理解”為課程體系實(shí)施的核心理念，強(qiáng)調(diào)以學(xué)生對(duì)課本的自我內(nèi)化與理解取代傳統(tǒng)培養(yǎng)模式中對(duì)課程的生硬識(shí)記。作為文本，課程自身并不具備活力，其功能的發(fā)揮依賴(lài)于老師和學(xué)生對(duì)其的“雙重內(nèi)化”——不同教師即使對(duì)同一課程的理解也會(huì)完全不同，由此生成了依賴(lài)于教師個(gè)人背景的、存在于精神世界的文本系統(tǒng)。教師對(duì)文本的解讀信息作用于學(xué)生，經(jīng)由學(xué)生的第二次內(nèi)化和解讀，會(huì)產(chǎn)生因人而異的、體現(xiàn)明顯個(gè)性的文本世界。而這些極具個(gè)人特色的“文本世界”，才是催生創(chuàng)新性的源泉，不論是奧蘇貝爾關(guān)于“有意義學(xué)習(xí)”的論述，還是皮亞杰關(guān)于“圖式轉(zhuǎn)化”的理念，都闡明了同樣的道理。傳統(tǒng)培養(yǎng)模式以對(duì)課程的單一“標(biāo)準(zhǔn)化掌握”為核心的作法，在堵塞了研究生通往“多重內(nèi)化”道路的同時(shí)，也扼殺了他們的創(chuàng)造性。因此，對(duì)課程文本的“多元化的理解”不僅是學(xué)生對(duì)課程體系學(xué)習(xí)的新要求，也必將成為研究生具有“個(gè)性色彩”創(chuàng)新能力生成必要的外部條件。課程，不再是傳統(tǒng)培養(yǎng)模式中強(qiáng)加給學(xué)生并使無(wú)法拒絕的單一“飼料”，而變成了學(xué)生能夠主動(dòng)、能動(dòng)進(jìn)行選擇和組合的“素材集合”。而這樣的培養(yǎng)理念轉(zhuǎn)向，也必將推倒研究生創(chuàng)新能力生成道路上的第二道圍墻。

新的研究生創(chuàng)新能力培養(yǎng)范式以“研究性學(xué)習(xí)”為創(chuàng)新能力培養(yǎng)的主要教學(xué)方法。研究性學(xué)習(xí)是學(xué)生在教學(xué)過(guò)程或課外活動(dòng)中，通過(guò)課題選擇，以類(lèi)似于科學(xué)研究的方法，在教師指導(dǎo)下進(jìn)行自我研究、主動(dòng)探索的一種學(xué)習(xí)方式，與傳統(tǒng)培養(yǎng)模式中教學(xué)方法以對(duì)學(xué)生和學(xué)習(xí)結(jié)果的“確定性控制”為主旨不同，它導(dǎo)向不確定性的、生成性的教學(xué)過(guò)程和教學(xué)結(jié)果。研究性學(xué)習(xí)的結(jié)論往往是未知的，非預(yù)定的或不確定的，也難以直接從教材或相關(guān)資料中得到答案，而需要學(xué)生通過(guò)主體感受、思考頓悟和交流探討等各種方法，以類(lèi)似于科學(xué)研究的方法得到具有明顯個(gè)性色彩的結(jié)論。而在這樣的過(guò)程之中，教師和學(xué)生都不受外界目標(biāo)的局限，能夠自由主動(dòng)地展示自我，創(chuàng)造性的生成由此成為可能，創(chuàng)新能力培養(yǎng)的第三層藩籬也由此被推翻。

4 結(jié)語(yǔ)

傳統(tǒng)的體育專(zhuān)業(yè)研究生教育導(dǎo)向明確的“圈羊式”模式，以層層藩籬堵塞住了研究生通往創(chuàng)新的道路，而唯有堅(jiān)持以“自組織”為核心的新培養(yǎng)范式，才能推倒藩籬，將研究生置于創(chuàng)新的無(wú)垠草地上，自由的呼吸與馳騁，也才能夠真正將研究生創(chuàng)新教育推向小威廉姆·E·多爾所說(shuō)的:“互動(dòng)的、解釋的、重復(fù)的過(guò)程永無(wú)休止地?cái)U(kuò)散下去。它將界定這一過(guò)程(教學(xué))為來(lái)自‘上帝笑聲的回音’的藝術(shù)，一種創(chuàng)造‘沒(méi)有人擁有真理而每個(gè)人都有權(quán)利要求被理解的迷人的想象王國(guó)’的藝術(shù)”［13］的境地。

［1］張瑞林，張華.體育專(zhuān)業(yè)研究生創(chuàng)新素質(zhì)現(xiàn)狀調(diào)查［J］.體育與科學(xué)，2007，28(3).

［2］謝雪峰，王晶.體育學(xué)博士生培養(yǎng)中若干問(wèn)題的思考［J］.武漢體育學(xué)院學(xué)報(bào)，2007，41(2):62-64.

［3］李萬(wàn)虎.體育專(zhuān)業(yè)研究生創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式的研究［J］.南京體育學(xué)院學(xué)報(bào)，2003，17(2):51-53.

［4］曹健，芮國(guó)強(qiáng)，曹光龍.新形勢(shì)下體育專(zhuān)業(yè)研究生培養(yǎng)模式研究［J］.武漢體育學(xué)院學(xué)報(bào)，2004，38(6):122-125.

［5］楊啟亮.困惑與決擇——20世紀(jì)的新教學(xué)論［M］.濟(jì)南:山東教育出版社，1995，5:40.

［6］高策，劉大椿.跨越界線，走向圓融—關(guān)于當(dāng)代科技革命與人文關(guān)懷的思考［M］，太原:山西科學(xué)技術(shù)出版社，2003，3:1.

［7］高等教育部，高等學(xué)校培養(yǎng)研究生暫行辦法(草案).1953.

［8］教育部.高等學(xué)校培養(yǎng)研究生工作暫行條例(草案).1963.

［9］中國(guó)學(xué)位與研究生教育發(fā)展報(bào)告課題組.中國(guó)學(xué)位與研究生教育發(fā)展報(bào)告(1949-1978)［R］.2006，3:3.

［10］教育部.中華人民共和國(guó)學(xué)位條例［Z］.1980.

［11］侯春在，楊啟亮.新教學(xué)方式僅僅是新“形式”——一個(gè)心理學(xué)的疑問(wèn)［J］.課程教材教法，2005，10:28-33.

［12］張桂春.建構(gòu)主義學(xué)習(xí)思想解讀［J］.教育科學(xué)，2005(4):29-32.

［13］小威廉姆·E·多爾.后現(xiàn)代課程觀［M］.北京:教育科學(xué)出版社，2000:219.