新課改下政治教學(xué)論課程存在問題及原因探析

方擁香

（肇慶學(xué)院政法學(xué)院，廣東肇慶526061）

新課改下政治教學(xué)論課程存在問題及原因探析

方擁香

（肇慶學(xué)院政法學(xué)院，廣東肇慶526061）

中學(xué)政治教學(xué)論課程在課程理念、教學(xué)方法、教學(xué)內(nèi)容等方面滯后于新課程改革的需要，其原因是：教育行政管理部門對本課程的忽視；師范院校對基礎(chǔ)教育關(guān)注度不夠；新課程改革本身存在問題的影響；中學(xué)政治教學(xué)論教師專業(yè)素質(zhì)不高。

中學(xué)政治教學(xué)論課程；新課程改革；原因分析

中學(xué)政治教學(xué)論課程是研究中學(xué)政治學(xué)科教與學(xué)的規(guī)律和藝術(shù)的一門學(xué)科，是高師院校提升思想政治教育專業(yè)師范生中學(xué)政治教育教學(xué)理論和實踐水平的專門課程。作為唯一的面向中學(xué)政治教學(xué)實踐的課程，肩負著歷史的重任，應(yīng)走在改革的實踐的前列，積極倡導(dǎo)、引領(lǐng)新課程改革，學(xué)習(xí)、貫徹新課程的理念、調(diào)整目標(biāo)、改進方法，更新教學(xué)內(nèi)容，改進評價方式，研究新課程改革中存在的問題。但從實際的情況來看，中學(xué)政治教學(xué)論課程在介入新課程改革方面表現(xiàn)并不積極，不僅進一步促成了中學(xué)政治學(xué)科改革的步履蹣跚，而且使整個中學(xué)政治教學(xué)質(zhì)量徘徊不前。積極探尋中學(xué)政治教學(xué)論課程在基礎(chǔ)教育課程改革下的狀況并從多角度分析課程造成這一現(xiàn)狀的原因，是對課程進行改革的基礎(chǔ)和前提。

一、中學(xué)政治教學(xué)論課程滯后于新課程的改革

中學(xué)政治教學(xué)論課程滯后于基礎(chǔ)課程改革主要表現(xiàn)在以下方面。

（一）課程理念陳舊

思想是行為的先導(dǎo)，教育思想、理論、理念是引領(lǐng)教師擺脫低層次的局限于簡單的教學(xué)內(nèi)容分析、教學(xué)技能培養(yǎng)、教學(xué)方法的傳授的導(dǎo)向，也是引領(lǐng)學(xué)生教育教學(xué)實習(xí)、實踐的行動指南。新課程改革首先是理念的革新，它是在“以人為本”的基本精神下指導(dǎo)的進行的，著力改變傳統(tǒng)的人才培養(yǎng)模式，以促進學(xué)生在知識、能力、情感態(tài)度價值觀方面的全方面發(fā)展，著眼于培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度、思維能力、創(chuàng)新意識和實踐能力。中學(xué)政治教學(xué)論課程首先要更新課程理念，樹立與新課程改革相適應(yīng)的教學(xué)觀、學(xué)習(xí)觀、課程觀、人才觀，作為教師與學(xué)生行動的指南。現(xiàn)實的情況是，受傳統(tǒng)的教育思想與傳統(tǒng)教學(xué)模式的影響，中學(xué)政治教學(xué)論課程理念封閉、落后，單純關(guān)注課程本身理論體系的完整，忽視對學(xué)生主體的關(guān)注；偏重于對學(xué)生進行中學(xué)政治教學(xué)論專業(yè)知識的傳授，忽視學(xué)生專業(yè)理論素養(yǎng)與教學(xué)實踐能力的協(xié)調(diào)發(fā)展；注重于單純的課堂教學(xué)技能培養(yǎng)，忽略將先進的教育思想、理念的武裝學(xué)生的頭腦，無法將先進的教育思想與課堂教學(xué)融合在一起，以指導(dǎo)學(xué)生的實踐行為；滿足于提供一般的中學(xué)政治教學(xué)論的基本知識和基本技能的職前教育，面不是著眼于教師專業(yè)成長的全過程。陳舊的課程理念是制約中學(xué)政治教學(xué)論課程發(fā)展的首要原因。

（二）教學(xué)方法單一、陳舊

課程教學(xué)的本質(zhì)是以交流、對話、合作為基礎(chǔ)的知識建構(gòu)過程，在交流、對話、合作的學(xué)習(xí)過程中教師引導(dǎo)學(xué)生主動、發(fā)現(xiàn)、構(gòu)建知識。而且，中學(xué)政治教學(xué)論課程一門理論性與實踐性很強的課程，應(yīng)通過多種方式促進教學(xué)方式的改革。新課程改革與學(xué)科本身特色要求課程教學(xué)的形式與方法的多樣化，但是長期以來中學(xué)政治教學(xué)論課程教學(xué)方法單一，教學(xué)手段落后，主要表現(xiàn)在：一重講授輕能力的訓(xùn)練，長期以來，中學(xué)政治教學(xué)論教師重視理論知識的系統(tǒng)性和完整性，向?qū)W生完整地灌輸理論知識，以講授代替實踐，忽視學(xué)生能力的培養(yǎng)；二是忽視學(xué)生的主體地位發(fā)揮。在中學(xué)政治教學(xué)論課程的教學(xué)過程中，以教師中心、課堂中心、教材中心的傳統(tǒng)的“三中心”教學(xué)模式依然盛行，以教師的“教”代替學(xué)生的學(xué)，學(xué)生的學(xué)習(xí)往往缺乏主動思考、探索、建構(gòu)，參與學(xué)習(xí)的積極性不高，其結(jié)果往往是學(xué)生對課程學(xué)習(xí)應(yīng)付了事。也有教師將案例教學(xué)法、任務(wù)驅(qū)動式教學(xué)法，研究式教學(xué)納入到中學(xué)政治教學(xué)論課程教學(xué)中來，進行了一系列的探索，但是這些相對比較少，對于整個中學(xué)政治教學(xué)論課程改革影響不大。

（三）教學(xué)內(nèi)容落后

基礎(chǔ)教育課程改革以來，一些優(yōu)秀的中學(xué)政治教學(xué)論教師積極將新課程改革的理念與成果引入到師范課堂，主動對本課程的教學(xué)內(nèi)容進行了一系列的調(diào)整與變革，出版了一些包括新課程改革的相關(guān)內(nèi)容的教材。其中比較有代表性的是鄺麗湛《思想政治（品德）新課程教學(xué)論》及《中學(xué)德育學(xué)科教學(xué)論》、胡田庚的《新理念思想政治（品德）教學(xué)論》、孟慶男的《思想政治（品德）課程與教學(xué)論》、劉強的《當(dāng)代中等學(xué)校德育學(xué)科教學(xué)論》，謝樹平《新編思想政治（品德）教學(xué)論等》，這些教材對于中學(xué)政治教學(xué)論課程的改革具有積極的影響，但這些教材也存在一些問題：一是涉及到現(xiàn)代教育教學(xué)理論和觀念的內(nèi)容較少，只有兩本教材中有單獨的一章介紹新課程理論，其他教材沒有對現(xiàn)代教育教學(xué)理論作相關(guān)的介紹；二是課程標(biāo)準(zhǔn)與新教材的分析沒有得到應(yīng)有的重視。課程標(biāo)準(zhǔn)是本門學(xué)科的指南，而教材則是中學(xué)教學(xué)的基本內(nèi)容，中學(xué)政治教學(xué)論教材首先應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生對課程標(biāo)準(zhǔn)有深入了解，對教材進行深入的分析，但是從幾本教材中來看，涉及到新課程標(biāo)準(zhǔn)與教材的內(nèi)容偏少，而有的教材內(nèi)容只作呈現(xiàn)不作分析；三是中學(xué)政治教學(xué)論教材的內(nèi)容跟不上中學(xué)政治改革的步伐。實踐是具體的、變化的、發(fā)展的，而中學(xué)政治教學(xué)論課程內(nèi)容更新速度慢，存在著難以體現(xiàn)學(xué)科前沿的弊端；四是現(xiàn)有的教材對新課程要求的能力培養(yǎng)的缺失，尤其涉及到師范生研究能力培養(yǎng)的內(nèi)容更少；五是中學(xué)政治教學(xué)論教材過于理論化與原則化，其中有幾本教材在呈現(xiàn)方式上進行了一系列的改革，如增加案例分析、問題思考、閱讀教材等欄目，但只是少數(shù)。從總體上看，主要是一些實踐原則、策略建議，缺乏與教育實踐的有機結(jié)合。

二、中學(xué)政治教學(xué)論課程滯后于新課程改革的原因探析

（一）教育行政部門對于中學(xué)政治教學(xué)論課程改革的忽視

教育行政部門在基礎(chǔ)教育課程改革中起著培訓(xùn)、推動與控制方向的重要作用?！痘A(chǔ)教育課程改革綱要》規(guī)定，“地方教育行政部門應(yīng)制定有效、持續(xù)的師資培訓(xùn)計劃，教師進修培訓(xùn)機構(gòu)要以實施新課程所必需的培訓(xùn)為主要任務(wù)。確保培訓(xùn)工作與新一輪課程改革同步進行”。[1]基礎(chǔ)教育課程改革開始以來，各級教育行政部門組織開展了一系列的培訓(xùn)活動，如各地中小學(xué)骨干教師培訓(xùn)、講座，研討等活動，使新課程改革的理念、方法、內(nèi)容、評價等在較短時間里得到了推廣，效果顯著。但是，與新課程改革的轟轟烈烈開展相反的是，作為培養(yǎng)中小學(xué)教師“母機”的師范院校卻被教育行政管理部門忽視了，這種忽視主要體現(xiàn)在二個方面：一是師范院校尤其是二類師范院校被置于新課程改革之外。改革的參加者主要是學(xué)科專家、課程專家、理論工作者、中小學(xué)校和少部分一類師范院校，大量的二類師范院校尤其是學(xué)科教學(xué)論教師被置于改革之外，在這種狀況下，中學(xué)政治教學(xué)論課程與教師參與課改的積極性不高；二是組織中學(xué)政治教學(xué)論教師相關(guān)的培訓(xùn)極少。培訓(xùn)是學(xué)習(xí)新課程理念、方法、內(nèi)容的直接而有效的途徑。在新課程改革之初，教育行政部門曾組織學(xué)科教學(xué)論教師參加過培訓(xùn)。在隨后的幾年間，幾乎為空白。筆者擔(dān)任中學(xué)政治教學(xué)論教師以來的幾年里，未參加任何形式與新課程有關(guān)的培訓(xùn)，那些具有特色的、針對中學(xué)政治教學(xué)論教師的培訓(xùn)更是從未有過。中學(xué)教學(xué)論教師對新課程改革的理念、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、教學(xué)手段、課程資源等方面的理論主要是通過自學(xué)、摸索、研究來實現(xiàn)的，而這種自主的學(xué)習(xí)與摸索帶有一定的盲目性與隨意性，影響對新課程改革的整體把握，在將理論轉(zhuǎn)化為教學(xué)實踐方面也存在一定的差距。

（二）師范院校主動適應(yīng)新課程改革并為基礎(chǔ)教育提供專業(yè)化服務(wù)的意識淡漠

新課程改革規(guī)定，“師范院校和其他承擔(dān)基礎(chǔ)教育師資培養(yǎng)和培訓(xùn)的高等學(xué)校和培訓(xùn)機構(gòu)應(yīng)根據(jù)新課程改革的目標(biāo)與內(nèi)容，調(diào)整培養(yǎng)目標(biāo)、專業(yè)設(shè)置、課程結(jié)構(gòu)、改革教學(xué)方法”。[1]師范院校要增強為基礎(chǔ)教育服務(wù)的責(zé)任感和緊迫感，主動參與到基礎(chǔ)教育課程改革中來，研究改革的精神和走向，想基礎(chǔ)教育之所難，急基礎(chǔ)教育之所慮，積極主動地配合和推動基礎(chǔ)教育課程改革。但是從實際情況來看，由于競爭的激烈，師范院校為求生存與發(fā)展，將定位由原來的職業(yè)型、教學(xué)型大學(xué)向綜合型、教學(xué)研究型大學(xué)轉(zhuǎn)型，開立眾多的非師范專業(yè)課程。這種轉(zhuǎn)型使師范院校漸漸放棄傳統(tǒng)的教師教育優(yōu)勢，“重學(xué)術(shù)而輕師范”，教師教育課程尤其是學(xué)科教學(xué)論課程逐漸邊緣化，對于思想政治教育專業(yè)，師范院校更關(guān)注“教什么”的專業(yè)課程的設(shè)置，其課程設(shè)置占所有課程比重的60%—75%，而忽視“怎么教”的教育學(xué)、心理學(xué)與中學(xué)政治教學(xué)論課程，其課時占總課時的10%。從課程內(nèi)部情況來看，中學(xué)政治教學(xué)論課程設(shè)置單一，一般僅有中學(xué)政治教學(xué)論一門課程，既要承擔(dān)理論教學(xué)的重任，又要培訓(xùn)師范生的教學(xué)能力，因此缺少對新課程的關(guān)注，涉及到基礎(chǔ)教育課程改革的內(nèi)容教學(xué)內(nèi)容少，更沒有專門的課程介紹新課程改革，也沒有通過其他的途徑積極向?qū)W生宣揚課程改革的理念與精神，或邀請中學(xué)政治教師或課程改革的專家到師范院校做相關(guān)的基礎(chǔ)教育課程改革的報告，導(dǎo)致師范院校的遠離新課程改革，大學(xué)教師與師范生主動投身于新課程改革的實踐的積極性不夠。轉(zhuǎn)型也使師范院校的工作重點發(fā)生轉(zhuǎn)移，更關(guān)注教師的科研和學(xué)歷的提升，對基礎(chǔ)教育教學(xué)實踐與改革的關(guān)注度不夠，忽視中小學(xué)實踐教學(xué)的真實情況，沒有廣泛開展對基礎(chǔ)教育改革理論與實踐研究，沒有對新課程改革中存在的問題進行深入分析，為基礎(chǔ)教育提供專業(yè)化服務(wù)的意識淡漠。

（三）新課程改革本身存在的問題沒有及時得到解決

新課程改革是一項復(fù)雜、艱巨、動態(tài)的教育變革，在實施的過程中，由于各種因素的影響，并不像想像中的那樣一帆風(fēng)順，出現(xiàn)了“落差”現(xiàn)象。鄺麗湛將新課程改革的“落差”現(xiàn)象進行了分析，指出“落差”是由于理想課程與文本課程轉(zhuǎn)換、文本課程與領(lǐng)悟課程轉(zhuǎn)換、領(lǐng)悟課程與運作課程轉(zhuǎn)換、運作課程與經(jīng)驗課程轉(zhuǎn)換形成差。由于這些落差的存在，使得新課程改革中存在許多問題和危機，彭澤平將其概括為1.在價值取向上存在著典型的城市中心取向，輕視農(nóng)村的發(fā)展；2.新課程對學(xué)生及人的民主的個性培養(yǎng)缺乏足夠的注意；3.新一輪基礎(chǔ)課程改革在推進方式上采取“硬著陸”的“革命方式”，導(dǎo)致課程實施困難；4.對人的批判思維、理智反思和國際視野的培養(yǎng)重視不夠。這些問題和危機的存在不僅影響到基礎(chǔ)教育課程改革的深度與進程，也影響中學(xué)政治教學(xué)論課程改革的深入進行。中學(xué)政治教學(xué)論的教學(xué)就面臨著一些困境，如在新課程改革地區(qū)不平衡問題，新的教育教學(xué)理念在某些學(xué)校實施得很好，在某些地方就不盡人意；又如發(fā)展性評價與考試關(guān)系如何處理問題、全面素質(zhì)教育與應(yīng)試教育等等……。中學(xué)政治教學(xué)論教師在基礎(chǔ)教育課程改革的“理想與現(xiàn)實”的夾縫中生存，教學(xué)與研究的難度加大，是忠于“理想”還是屈于“現(xiàn)實”，是擺在教師面前的兩難問題；對于學(xué)生來講，理想與現(xiàn)實的不一致，使師范生在剛走向工作崗位時感到迷茫，滿懷改革的熱情卻發(fā)現(xiàn)與中學(xué)教學(xué)的現(xiàn)實格格不入，很快便會同化在“應(yīng)試教育”的大潮中，這些都導(dǎo)致了中學(xué)政治教學(xué)論在課程改革面前的迷茫。因此，中學(xué)政治教學(xué)論課程改革是否能順利進行，與基礎(chǔ)教育課程改革過程中存在問題的解決與否有直接的關(guān)系。

（四）中學(xué)政治教學(xué)論教師專業(yè)素質(zhì)不高

作為課程直接實施者的中學(xué)政治教學(xué)論教師，在教學(xué)論課程改革中擔(dān)負著重任，課程改革的成敗與否與教師自身的素質(zhì)有密切關(guān)系，中學(xué)政治教學(xué)論教師專業(yè)素質(zhì)不高也是中學(xué)政治教學(xué)論課程停步不前的直接原因。

1.中學(xué)政治教學(xué)論教師職業(yè)認同感不高。教師的職業(yè)認同感是影響教師對工作的態(tài)度、對改革態(tài)度的內(nèi)在原因。職業(yè)認同度高的教師在工作中往往積極向上，努力工作、積極探索，而職業(yè)認同度低可能導(dǎo)致教師“得過且過”，消極度日?；A(chǔ)課程改革的成敗，在很大程度上取決于教師職業(yè)認同度。而教師職業(yè)認同感低則是阻礙中學(xué)政治教學(xué)論課程改革的重要原因。由于師范院校對于教師教育專業(yè)忽視，中學(xué)政治教學(xué)論教師在“教育學(xué)科與學(xué)科專業(yè)”、“高等教育與基礎(chǔ)教育”、“教育理論與專業(yè)實踐”的“夾縫”中生存，這些“夾縫”不僅使中學(xué)政治教學(xué)論教師的發(fā)展受阻，而且容易受到外界的忽視甚至輕視，“專業(yè)課教不好，只好教教學(xué)法”反映了教學(xué)論教師的地位。由于本學(xué)科發(fā)展困境與外界的忽視，中學(xué)政治教學(xué)論教師職業(yè)認同度低，對自身的學(xué)科地位懷疑甚至是動搖，對本學(xué)科的前途感到迷茫，難以感受到職業(yè)帶來的滿足感與愉悅感，因此，對于中學(xué)政治教學(xué)論課程教學(xué)與研究方面消極、被動，不關(guān)注現(xiàn)實的中學(xué)政治教學(xué)的現(xiàn)狀，不關(guān)注基礎(chǔ)教育課程改革在中學(xué)政治教學(xué)的實施現(xiàn)狀。

2.中學(xué)政治教學(xué)論教師教育理念落后。理念是行為的內(nèi)核，行為是理念的外化，任何一種教育教學(xué)行為背后都有一定的理念做背景，都受一定的理念支配。[2]基礎(chǔ)教育課程改革對中學(xué)政治教學(xué)論教師提出了全新的要求，迫切需要他們提升自身的素質(zhì)，樹立全面和諧發(fā)展的教育思想，以適應(yīng)教育改革的發(fā)展趨勢。但是現(xiàn)階段的中學(xué)政治教學(xué)論教師由于受傳統(tǒng)教育思想與教育模式的影響，使他們在具體的教學(xué)過程中存在著兩方面的傾向，一是重理論輕實踐。注重學(xué)生知識的傳授，教學(xué)中師生互動少，學(xué)習(xí)者缺乏參與性、自主性、實踐性和選擇性，不利于教學(xué)能力的形成。其二是在實踐中存在著經(jīng)驗化的傾向。目前的教學(xué)實踐中存在著的僅僅局限于教師個體的“職業(yè)技能訓(xùn)練”的做法。這種訓(xùn)練僅憑教師個人的經(jīng)驗而不是科學(xué)的理論的指導(dǎo)，并未將新課程改革的理念如課程觀、教師觀、學(xué)生觀、學(xué)習(xí)觀將帶入到教學(xué)實踐中，不能將先進的教學(xué)理念與教學(xué)實踐與教學(xué)行為方式融為一體，這種形成的教學(xué)技能只能是一種簡單、低級的教學(xué)技術(shù)而不是教學(xué)的藝術(shù)。

3.中學(xué)政治教學(xué)論教師隊伍建設(shè)薄弱。從培養(yǎng)上來看，近年來隨著中學(xué)政治教學(xué)論碩士點的招生，中學(xué)政治教學(xué)論教師的質(zhì)量已出現(xiàn)較大的改變，但從全國來范圍來說，具有中學(xué)政治教學(xué)論碩士點的學(xué)校并不多，更重要的是全國還沒有一個博士點，與其他學(xué)科教學(xué)論課程相比，中學(xué)政治教學(xué)論教師培養(yǎng)相對落后，理論研究相對薄弱；從來源上看，中學(xué)政治教學(xué)論教師的主要來源或是有較豐富中學(xué)政治學(xué)科教學(xué)實踐的人員、其他專業(yè)人員、學(xué)術(shù)方向、學(xué)術(shù)興趣轉(zhuǎn)移到中學(xué)政治教學(xué)論方面的、或是擔(dān)任思想政治教育專業(yè)其他課程的教師兼職從事中學(xué)政治教學(xué)論課程的教學(xué)工作，或是聘請中學(xué)政治教師或教研員擔(dān)任，甚至于一些地方院校將從事其他學(xué)科教學(xué)、學(xué)科科學(xué)研究有困難的教師轉(zhuǎn)為中學(xué)政治教學(xué)論教師。具體到每個師范院校，由于課程的單一，沒形成體系，任教中學(xué)政治教學(xué)論課程的教師少，一般是1至2個，又無法與學(xué)院的其他學(xué)科教學(xué)論教師組建研究團隊。這導(dǎo)致了兩方面的惡果：一是導(dǎo)致了中學(xué)政治教師論教師既沒有團隊的歸屬感，在研究水平與能力上明顯落后，也沒有時間與精力從事本學(xué)科的教學(xué)與研究工作。二是從事中學(xué)政治教學(xué)論課程的教學(xué)與研究人員知識結(jié)構(gòu)單一、狹窄，專業(yè)功底薄弱，教育理論知識貧乏，科學(xué)研究能力不足，具有較高水平的學(xué)術(shù)論文很少，對于整個學(xué)科的研究、規(guī)劃、建設(shè)不能提出具有導(dǎo)向性的意見。教師隊伍的薄弱使中學(xué)政治教學(xué)論課程發(fā)展緩慢，對新課程改革與本學(xué)科的銜接問題更顯突出

4.與基礎(chǔ)教育實踐相脫節(jié)。中學(xué)政治教學(xué)實踐是中學(xué)政治教學(xué)論教師成長發(fā)展的基石，是中學(xué)政治教學(xué)論教師教學(xué)與研究的起點、方向與落腳點，應(yīng)植根于中學(xué)政治教學(xué)的實踐。由于師范院校的教學(xué)工作與中學(xué)政治教學(xué)實踐缺乏必要的互動與聯(lián)系，二者沒有建立合作機構(gòu)，也沒有開辟互助合作的領(lǐng)域，不少中學(xué)政治教學(xué)論教師的教學(xué)，缺少實踐的支撐，常年將自己封閉在學(xué)校，很少與中學(xué)政治教師溝通，很少深入到中學(xué)政治教學(xué)課堂了解一線的教學(xué)情況，教學(xué)與基礎(chǔ)教育實踐相脫離，因此，對于基礎(chǔ)教育課程改革及其在中學(xué)實踐的情況知之甚少，無法將新課程改革的理念貫徹到自己的教學(xué)行動中來，更無法向師范生介紹新課程改革的實踐情況。

新課程改革帶給中學(xué)政治教學(xué)論課程的不僅僅是挑戰(zhàn)，還是一個重要的發(fā)展機遇。中學(xué)政治教學(xué)論課程的發(fā)展不僅需要中學(xué)政治教學(xué)論教師的不懈努力，更需要多個部門的配合，為中學(xué)政治教學(xué)論課程的發(fā)展提供資源、方向與空間，共同促進發(fā)展，以培養(yǎng)出高素質(zhì)的符合新課程改革的中學(xué)政治教師。

[1]鐘啟泉，等.基礎(chǔ)教育改革綱要（試行）解讀[M].華東師范大學(xué)出版社，2001（12）.

[2]關(guān)文勝.高師院校應(yīng)對基礎(chǔ)教育課程改革的策略思考[J].海南師范學(xué)院學(xué)報，2003（5）.

（責(zé)任編輯：關(guān)新）

G651

A

1008—7974(2013)06—0127—04

2013—09—09

方擁香（1978-）女，湖南岳陽人，教育學(xué)碩士，講師。研究方向：中學(xué)政治課程與教學(xué)論。

肇慶學(xué)院2011年度教研項目：新課改背景下中學(xué)政治教學(xué)論課程的反思與構(gòu)建研究，立項編號：J11201123。