摭談教師應該如何進行有效的教育懲罰

李春玉，孫亞娟

（通化師范學院教育科學學院，吉林通化134002）

教育·心理學研究

摭談教師應該如何進行有效的教育懲罰

李春玉，孫亞娟

（通化師范學院教育科學學院，吉林通化134002）

教育懲罰是教育手段之一，是教育應有之意。隨著人文主義思潮的興起，,教育懲罰的地位和作用受到人們的質(zhì)疑，因此,對教育懲罰進行研究,揭示教育懲罰應有地位與作用,探討教育懲罰運用的方式,具有重要意義。從教育懲罰的涵義談起，論述教育懲罰的合理性和非理性，著重論述教師實施有效教育懲罰的策略。

學校教育；教育懲罰；有效懲罰

教育懲罰是通過對受教育者（個體或集體）的認識和行為的否定評價，并在身體、精神或物質(zhì)上給予嚴厲的處罰，以調(diào)節(jié)其心理指向性的方向、強度和具體行為，提高其抱負和志向水平的教育活動。研究教育懲罰有利于澄清懲罰在教育中是否應該存在、應該怎樣存在、尤其是應該怎樣運用。我們在此探討教育懲罰的目的，是為了能夠理性地認識和運用教育懲罰，提高給予效果。

教育懲罰的合理性主要體現(xiàn)在：第一，適當?shù)慕逃龖土P是一種必要的手段。無規(guī)矩不成方圓，毋庸置疑教育是有規(guī)矩的活動，違反規(guī)矩的學生應該受到懲罰。通過教育懲罰可以使學生受到遵紀守法、尊重他人、尊重公德的教育，能夠鼓勵學生對自己過錯的后果承擔責任，進而維護學校的教育秩序。第二，.適當?shù)慕逃龖土P有助于學生的社會化。合理懲罰有助于培養(yǎng)學生辨別是非能力，有利于學生形成尊重社會規(guī)范的觀念，有助于培養(yǎng)學生的責任意識，有助于培養(yǎng)學生受挫能力。

教育懲罰的非理性，首先表現(xiàn)在“量”上的不公平，即對所謂的好學生或是教師喜歡的學生不懲罰或者懲罰程度輕；對所謂的差生或者教師不喜歡的學生經(jīng)常懲罰，而且程度重；另外，有時教師因為一個人的違規(guī)行為而懲罰全體。其次表現(xiàn)在“度”上的“過”與“不及”。“不及”是指應該懲罰而不懲罰或者懲罰滯后甚至回避懲罰；或者受到其它因素影響，不敢懲罰；懲罰滯后表現(xiàn)為即對學生的違規(guī)行為沒有在適當?shù)臅r機內(nèi)實施懲罰；“過”是指懲罰過重，濫用無度[1]。例如，非理性的體罰直接侵犯學生的生命權(quán)、健康權(quán)的事情時有發(fā)生；非理性的心理懲罰可能構(gòu)成精神虐待，甚至導致厭學、逃學、犯罪、自殺等嚴重后果；非理性的物質(zhì)懲罰（罰款等）可能會暫時起到效果，但是基本上沒有長期效果，因為學生只是因為怕罰款，并沒有真正認識到己行為的對錯與否。“Gershoff（1997）的研究表明，程式化的懲罰不但無效，而且過于頻繁使用會造成班級緊張而消極的氣氛，導致學生的退縮行為”[2]。第三，非理性的教育懲罰有損教師和學校教育的社會形象。對教師來說，不公正客觀地懲罰學生，將受到道義譴責，甚至承擔法律責任，有損教師為人師表的形象；對學校來說，非理性的教育懲罰容易引起學校和家長之間的矛盾，以致影響學校教育和家庭教育之間的配合，有損學校教育的聲譽和形象。

教師實施有效教育懲罰應該采取如下的策略：第一，尊重是教師實施教育懲罰的前提。教師和學生是不同的個體，但是在人格上他們是完全平等的人。教師應該保護學生的人格尊嚴、自信心、自尊心，既不能放大學生的錯誤，全盤否定一個學生，也不能縱容學生的錯誤一味的遷就。一些惡性教育懲罰事件，暴露的首要問題是教師不尊重學生，有些案例更是讓人觸目驚心，應該引以為戒。第二，公平是教師實施教育懲罰的原則。這里強調(diào)的平等是指，實施教育懲罰要針對學生的個別差異對癥下藥。如果教師以同一種方法懲罰所有違規(guī)的學生，就等于肯定了所有的學生都是出于同一種動機并對懲罰做出同一反應，而實際上，同樣的違規(guī)行為背后有著各自不同的原因。第三，寬容是教師實施教育懲罰的立足點。失敗是成功之母，科學發(fā)明和創(chuàng)造多數(shù)是以成百上千次的錯誤為基礎的。學生是在不斷總結(jié)自己和他人的錯誤中成長起來的。教師應該給違規(guī)學生改正的機會和申訴的機會，要允許學生在一定范圍內(nèi)犯錯誤，也允許學生有機會改正錯誤，有時寬容所引起的道德震動要比懲罰更強烈（當然，這應該是在他確實認識到了錯誤的前提下）。第四，促發(fā)展是教師實施教育懲罰的目的。在素質(zhì)教育的理念要求以人為本，培養(yǎng)健全人格，促進學生生動、活潑、主動地發(fā)展的今天，不可否認，非理性的教育懲罰還相當程度地存在著。根據(jù)相關(guān)調(diào)查，有50.2%的教師認為自己所在的學校存在著非理性的教育懲罰的現(xiàn)象；并有38.6%的教師認為這出自于負責和愛心[3]。有責任和愛心是教師應具備的基本素質(zhì)，但不能以它為幌子，借機會發(fā)泄私怨。教育懲罰只是一種手段，不能為了懲罰而懲罰，教育懲罰的目的是促進學生健康發(fā)展，要把教育懲罰作為教育的最后手段和在無奈的情況下的最后選擇。教育懲罰是權(quán)利和義務的統(tǒng)一體，在需要懲罰的時候，教師沒有權(quán)利拒絕實施懲罰，也沒有權(quán)利放棄履行實施懲罰的義務。當然在有些情況下，如果不懲罰學生也能達到教育學生的效果和目的，也可以考慮不實施教育懲罰，以愛為出發(fā)點的懲罰才符合教育的本義。第五，有效性是教師實施教育懲罰的根本。教師要利用教育懲罰培養(yǎng)學生的民主意識，教育懲罰公正與否應該得到大多數(shù)人的認可，所以，應該充滿民主精神，也只有這樣才更有教育意義，才更有效；教師要利用教育懲罰培養(yǎng)學生的責任意識，就是通過教育懲罰使學生明白應該為自己的過錯負責，現(xiàn)在多數(shù)的父母承擔了孩子錯誤行為的結(jié)果，剝奪了孩子承擔責任的機會，這是違反基本教育原則的。第六，適宜性是教師實施教育懲罰的關(guān)鍵。教師作為教育懲罰的實踐者和操作者，其懲罰是否適度直接影響懲罰的教育效果。為此，教師應該做到：（1）不懲罰無過錯的人，否則會對無辜受罰的學生產(chǎn)生一些不良影響；（2）懲罰不與學習成績相掛鉤，學習成績只是教育的指標之一，不是教育的全部；（3）懲罰要在確認學生的過錯并查明原因的前提下對癥下藥，例如，選擇具有典型性的、重大的、具有普遍教育意義的事件進行聽證，允許學生申辯，希望更多學生從中得到啟示，同時表明懲罰的慎重程度。

綜上所述，實施有效的教育懲罰除了教師之外，還需要學校、學生家長、社會、政府等多方面的積極參與和配合，形成教育合力。尤其是應該明確規(guī)定哪些教育懲罰是可以實施的，可以達到怎樣的程度，哪些教育懲罰是禁止的，是不允許進行的，如果實施了，實施者將如何承擔責任，承擔怎樣的責任。盡可能的避免非理性的教育懲罰及其危害，使合理性的教育懲罰發(fā)揮出應有的教育效果，最終促進學生全面健康的發(fā)展。

[1]唐宏光.懲罰教育探究[J].遼寧教育行政學院學報,2004(07).

[2]關(guān)世軍,高玉蘭.中小學教師體罰學生行為的根源和矯治[J].現(xiàn)代教育科學,2002(06).

[3]王輝.校園情境中的少年兒童隱性人身傷害(上)[J].教育理論與實踐,2002(02).

（責任編輯：卞實）

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1008—7974(2013)03—0115—02

2013—01—15

李春玉（1963-），吉林通化人，教授，教育學碩士。研究方向：教育學原理，教師教育，創(chuàng)新教育。孫亞娟，女，長春市商務旅游學校教師。

吉林省教育廳“十二五”社會科學規(guī)劃課題“地方高師院校創(chuàng)業(yè)教育課程體系構(gòu)建行動研究”階段性成果，課題批準號為（吉教科文合字[2012]第287號）。2012年教育部人文社會科學研究一般項目“基于solo理論的教學與評價的動態(tài)融合研究：以思想品德課為例”的階段性成果，批準號為12YJA880101。