為什么是“鐵中現(xiàn)象”——成都市金牛區(qū)成都鐵中教師隊(duì)伍建設(shè)走筆

鐵中新校園

成都鐵中是一所有五十年辦學(xué)歷史的省級(jí)示范學(xué)校，前身是成都鐵路局職工子弟中學(xué)。半個(gè)世紀(jì)的風(fēng)雨兼程，它積淀了深厚的校園文化，進(jìn)入21世紀(jì)后，鐵中的師資隊(duì)伍建設(shè)卻阻礙重重：2004年，鐵中移交到金牛區(qū)，由企業(yè)子弟學(xué)校改制為政府公辦學(xué)校，辦學(xué)規(guī)模隨之?dāng)U大，但同時(shí)教師薪資標(biāo)準(zhǔn)卻降了下來(lái)，教師隊(duì)伍的士氣一度受到震蕩；2008年鐵中與一墻之隔的成都31中合并，教職工增至300人，平均年齡不足35歲，加之合并產(chǎn)生的崗位重組，使得鐵中在教師隊(duì)伍管理上再次遭遇困境。

契科夫說(shuō)，困難是一把打向丕料的錘，打掉的應(yīng)是脆弱的鐵屑，鍛成的將是鋒利的鋼刀！波折重重，勵(lì)精圖治，鐵中人因此摸索總結(jié)出一套行之有效的教師隊(duì)伍打造經(jīng)驗(yàn)，用愛(ài)與智慧重新詮釋了教育的生命力。

靈性舞動(dòng)的育人軌跡

在長(zhǎng)期的教育教學(xué)實(shí)踐中，成都鐵中意識(shí)到教學(xué)質(zhì)量才是學(xué)校生存和發(fā)展的生命線，質(zhì)量的提高重在課堂教學(xué)，而課堂教學(xué)的引擎在教師，以生為本更要“以師為本”，必須以教師的全面發(fā)展來(lái)促進(jìn)課堂教學(xué)模式的轉(zhuǎn)變，提高教育教學(xué)質(zhì)量。

十幾年的披荊斬棘、開(kāi)拓進(jìn)取，使得鐵中取得了令人矚目的成績(jī)：由2000年的30個(gè)教學(xué)班1000余人擴(kuò)容到現(xiàn)在的79個(gè)教學(xué)班4000多人；由成都鐵路局的子弟校成為成都市的超強(qiáng)學(xué)校；先后被評(píng)為四川省示范性普通高中、成都市德育工作先進(jìn)集體、成都市教師發(fā)展基地學(xué)校、成都市校長(zhǎng)實(shí)訓(xùn)基地校等，鐵中迅速崛起為名校之林中耀眼一員，被業(yè)界喻為“成都鐵中現(xiàn)象”。

校長(zhǎng)楊云雄所說(shuō)，“鐵中現(xiàn)象”是鐵中人將生命與愛(ài)融進(jìn)教育的智慧和藝術(shù)中，準(zhǔn)確定位，明確方向，掌握教育的主動(dòng)，用靈性舞出的“低進(jìn)高出、高進(jìn)優(yōu)出、全面發(fā)展”的育人奇跡。

用感情凝聚團(tuán)隊(duì)

2009年到2010年是成都鐵中發(fā)展史上尤為艱難的一年，而也正是在這個(gè)時(shí)候，鐵中高考成績(jī)?cè)僖淮蝿?chuàng)下了輝煌。

當(dāng)時(shí)，社會(huì)普遍對(duì)合并后的學(xué)校持懷疑態(tài)度，鐵中生源狀況明顯受到合并的影響，甚至有家長(zhǎng)在了解到情況后，立馬就選擇放棄。同時(shí)由于當(dāng)年績(jī)效工資的實(shí)施，雖然整體提高了教師行業(yè)的基本待遇，卻也抹平了教師之間的收入差距，特別是對(duì)戰(zhàn)斗在高三一線的、最辛苦也是壓力最大的高三教師來(lái)講，產(chǎn)生了較大的心理落差：自己在辛苦的時(shí)候，別人在休息，干得比別人多，卻不能馬上得到經(jīng)濟(jì)回報(bào)。用什么來(lái)激發(fā)高三教師的工作熱情？是鐵中隊(duì)伍建設(shè)迫切需要解決的難題。

“在短時(shí)間沒(méi)有物質(zhì)刺激的情況下，精神的凝聚力則顯得格外重要，只有擁有一支具備極強(qiáng)的向心力、凝聚力、戰(zhàn)斗力的教師團(tuán)隊(duì)，才有可能取得高三戰(zhàn)役的勝利，才有可能重建鐵中的教學(xué)聲譽(yù)?！毙ｉL(zhǎng)楊云雄說(shuō)。

用感情凝聚團(tuán)隊(duì)，通過(guò)對(duì)高三教師的充分信任和尊重，肯定他們的成就；為高三教師的工作、生活排憂解難，為他們的發(fā)展搭建平臺(tái)；引導(dǎo)高三教師樹(shù)立良好的心態(tài)，給予他們成就感，讓他們?cè)谛量喾泵Φ墓ぷ髦姓业饺松膬r(jià)值所在。

高三9班楊文鴻教師承擔(dān)了文科2班的班主任一職，他在“零摸”以后給學(xué)生寫(xiě)了一封公開(kāi)信，深深打動(dòng)了每一位學(xué)生，也震撼了教師的心靈。他寫(xiě)道：

高三是心靈的修行，高三是人生的轉(zhuǎn)折，高三時(shí)守住一份寂寞的永恒留戀！高三是人生不能第二次擁有的永恒財(cái)富！守?。∈刈⌒撵`！守住雜欲！守住凡塵的誘惑！守住每秒鐘的行為！守住成年人的責(zé)任！

將來(lái)，你也學(xué)會(huì)走得很遠(yuǎn)、很遠(yuǎn)……

但你始終走不出，我因期待而潮濕的眼睛……

外籍教師給學(xué)校老師演示

抓常規(guī)實(shí)現(xiàn)超越，對(duì)高三不同層次班級(jí)的學(xué)生確定不同的教學(xué)標(biāo)高，保證每個(gè)學(xué)生都能獲得提高；在高三堅(jiān)持小班化教學(xué)，讓每一個(gè)學(xué)生有更多機(jī)會(huì)享受教師的針對(duì)性教學(xué)、輔導(dǎo)與指點(diǎn)；狠抓常規(guī)，規(guī)范學(xué)生的習(xí)慣，并且堅(jiān)持對(duì)高三進(jìn)行教案普查、月考成績(jī)分析、作業(yè)批改跟蹤等。

堅(jiān)韌不拔的奮斗換來(lái)的是碩果累累。成都鐵中在2010年高考中，重點(diǎn)本科突破百人，本科突破300人，達(dá)到80%的本科率。此后的幾年中，鐵中高考一直保持高位穩(wěn)定，每年上一個(gè)臺(tái)階，剛剛過(guò)去的2013年高考，再次實(shí)現(xiàn)重點(diǎn)本科178人，本科511人的歷史性突破。勝利果實(shí)來(lái)之不易，卻充分彰顯了鐵中“低進(jìn)高出，高進(jìn)優(yōu)出，全面發(fā)展”的辦學(xué)特色

校本研修錘煉團(tuán)隊(duì)合力

“讓每一位學(xué)生都能享受教育的陽(yáng)光，讓每一名教師都能獲得專業(yè)的成長(zhǎng)”這是鐵中辦學(xué)人本思想的核心，“以研促教、鑄煉隊(duì)伍”，更是鐵中用心打造教師隊(duì)伍的智慧。依托校本研修，立足師生成長(zhǎng)和學(xué)校發(fā)展，通過(guò)做實(shí)、助推、深化、創(chuàng)新校本研究四個(gè)階段的穩(wěn)步推進(jìn)，鐵中煉造出了一支素質(zhì)過(guò)硬的教師隊(duì)伍。

“送出去，請(qǐng)進(jìn)來(lái)”，促進(jìn)校本培訓(xùn)。近年來(lái)，鐵中努力踐行教育國(guó)際化理念，積極支持教師的各類進(jìn)修和培訓(xùn)，并投入大量人力、物力為培訓(xùn)教師提供支持。2012年4月，鐵中教師尹希赴英國(guó)愛(ài)丁堡大學(xué)參加英語(yǔ)教學(xué)培訓(xùn)，“一個(gè)多月的培訓(xùn)使我對(duì)英語(yǔ)教學(xué)有了全新的認(rèn)識(shí)，課題教學(xué)水平也得到很大提升。特別是運(yùn)用科學(xué)的檢測(cè)方法對(duì)孩子進(jìn)行評(píng)估，教學(xué)效果明顯提高?！比谓谈呷龑?shí)驗(yàn)班英語(yǔ)老師的她對(duì)此很有感觸。

“鐵中的外師請(qǐng)進(jìn)是做得最好的，從交流中老師們獲益良多”，尹老師說(shuō)。鐵中除了加強(qiáng)與川內(nèi)高校的交流合作，也會(huì)定期邀請(qǐng)國(guó)內(nèi)教育專家到學(xué)校舉辦講座，通過(guò)與英國(guó)、美國(guó)等學(xué)校結(jié)為友好學(xué)校，促進(jìn)師生互訪交流，對(duì)老師視野的拓寬、教學(xué)觀念的轉(zhuǎn)變以及教學(xué)能力的提升都有極大的幫助。

課程開(kāi)發(fā)，助推校本研修。先進(jìn)的課程理念要求教師具有開(kāi)發(fā)和創(chuàng)新能力，通過(guò)校本課程開(kāi)發(fā)，教師得以親自參與到課程編制的整個(gè)過(guò)程，從課程的使用者轉(zhuǎn)變?yōu)閯?chuàng)造者，從而激發(fā)課堂教學(xué)生命力。

近年，四川省實(shí)施新課程改革，學(xué)校副校長(zhǎng)金清東帶頭參與到校本教材的編輯活動(dòng)中，親自編輯了校本教材《直升班閱讀教程》，整合了新教材必修一的《論語(yǔ)》部分，頗有時(shí)空跨度地挑選了不同時(shí)代、不同國(guó)度、不同文體的作品，拓展了學(xué)生的視野，增長(zhǎng)了學(xué)生的見(jiàn)聞，為學(xué)生的素養(yǎng)積累打下了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

如今，鐵中已具備完善的校本研修課程方案，此外，還開(kāi)發(fā)了具有各學(xué)科特色的培訓(xùn)課程，研制了如《探究式教學(xué)中學(xué)法與教法的研究》等多種多樣的校本課程，并應(yīng)用于實(shí)際的學(xué)科教學(xué)。

依托課題，深化校本研修。2010年，鐵中的研究課題《城市初中學(xué)生家庭教育現(xiàn)狀與干預(yù)策略研究（個(gè)案）》成功結(jié)題，形成了富有特色的校本教材，同時(shí)申報(bào)為成都市優(yōu)秀教育成果。

“研究的需要使我們強(qiáng)烈地感受到了學(xué)習(xí)的意義，激發(fā)了我們學(xué)習(xí)的內(nèi)動(dòng)力。我們開(kāi)始學(xué)習(xí)心理學(xué)及家庭教育相關(guān)理論，教育科研等相關(guān)書(shū)籍，通過(guò)學(xué)習(xí)，你會(huì)發(fā)現(xiàn)自己的專業(yè)水平進(jìn)步很大?！被仡櫿n題研究的過(guò)程，課題組的老師感慨良多。

許多參研的班主任老師因用心與家長(zhǎng)、學(xué)生溝通而形成了和諧的班級(jí)氛圍，班級(jí)管理十分出色。在課題研究中，參研教師養(yǎng)成了善于收集資料，勤于思考并做筆記的習(xí)慣，幾位參研教師都不約而同地感嘆：“搞科研并不神秘，寫(xiě)論文原來(lái)是這樣簡(jiǎn)單！”

校本研究是一項(xiàng)長(zhǎng)期工作，鐵中人還在不斷總結(jié)、不斷探索、不斷創(chuàng)新。鐵中在發(fā)展之路上越來(lái)越清晰地認(rèn)識(shí)到，“質(zhì)量興校、特色強(qiáng)校”才是辦學(xué)的出路。學(xué)校特色的打造取決于人的創(chuàng)新能力，取決于人自身的發(fā)展。下一個(gè)五年，鐵中將全力立足“創(chuàng)新”這一核心，繼續(xù)探索校本研修模式，充分調(diào)動(dòng)教師的潛能，使他們成為有個(gè)性、有風(fēng)格的教育思想者，最終實(shí)現(xiàn)教師、學(xué)生及學(xué)校的共同發(fā)展。

一分耕耘，一分凝練。鐵中人對(duì)教育的熱愛(ài)與智慧，把平常的教育工作演變?yōu)樯`動(dòng)的舞步，校本研修是“喚醒”，它是喚醒教師沉睡的生命感和價(jià)值感的過(guò)程；校本研修是“體驗(yàn)”，它是讓教師體驗(yàn)教育教學(xué)和生命拓展提升的過(guò)程；校本研修是“創(chuàng)造”，是教師對(duì)新課程個(gè)性解讀和實(shí)施的過(guò)程；校本研修是“文化”，是一種在長(zhǎng)滿思想和充滿智慧的田野中涵育、拓展、升華的文化。在這片豐美的沃野上，教師在不斷成長(zhǎng)，鐵中也在不斷成長(zhǎng)……