以計算思維能力培養(yǎng)為導向的中醫(yī)院校計算機基礎課程改革的幾點思考*

◆王蘋

作者：王蘋，教育學碩士，北京中醫(yī)藥大學信息中心講師，研究方向為基于計算思維的教學模式設計（100029）。

1 引言

計算機基礎課程從20世紀80年代在我國高校非計算機專業(yè)普遍開設以來，已歷經了30多個年頭，然而其在我國高校的發(fā)展現狀卻不容樂觀。尤其隨著近年來個人計算機的迅速普及和易學易用性，以及互聯網技術的迅猛發(fā)展，使得計算機科學技術呈現出平民化和泛在化的發(fā)展趨勢，致使高校計算機基礎課程教學存在的必要性遭到質疑，導致教學課時被不斷縮減，甚至有漸趨取消的危機[1]。因此，計算機基礎課程教學改革勢在必行，國內許多計算機教學人士致力于尋求高校計算機基礎課程改革的方法和途徑，經過國內外調研，發(fā)現近年來計算思維在國際上引起多方關注，并指出計算思維能力的培養(yǎng)與訓練將會對未來人才培養(yǎng)產生重要而深遠的意義。教育部高等學校計算機基礎課程教學指導委員會經多次會議達成一致意見，最終提出以計算思維能力培養(yǎng)為切入點，進行計算機基礎課程教學改革。

2 計算思維

計算思維是指運用計算機科學的基礎概念去求解問題、設計系統和理解人類的行為，并用最有效的辦法實現問題求解[2]。計算機基礎課程教學的目標應是培養(yǎng)學生使用計算科學的思維方式以計算機為工具來解決專業(yè)領域的實際問題。計算思維能力的培養(yǎng)正成為計算機基礎課程教學改革的核心內容之一。計算思維的提出開啟了一個對計算機科學進行理解和應用的全新時代。從古至今，所有的教育都是為了人的發(fā)展，而人的發(fā)展首先在于思維，因此培養(yǎng)人的科學的思維能力必然是教育的核心能力。而以計算思維能力培養(yǎng)為導向進行計算機基礎課程教學改革，正符合這一目標[3]。

3 中醫(yī)院校計算機基礎課程教學改革的五點思考

國內許多高校已經開始了以計算思維能力培養(yǎng)為導向的計算機基礎課程教學改革研究，重新審視和梳理計算機基礎課程和計算機專業(yè)課程，并在教學內容和教學模式上取得一定進展和有益的成果。而在這次改革中，中醫(yī)院校不應落后，也應與其他各高校一起結合學科專業(yè)特點去改革計算機基礎教學中存在的現有問題，推動計算機基礎教學更好地向前發(fā)展。筆者認為，需要在5個方面進行細致的思考和探討。

3.1 計算思維的引入是否帶動了教師的教學理念轉變

在計算機基礎課程中引入計算思維，首先需要教師對計算思維有一個全面的認識和理解，在教學理念上進行轉變，進而帶動教學的改革。如果一種教學理念的改革沒有觸動教師的轉變，那就是流于形式的。計算思維的到來，計算機基礎課程的教師是否做好了充足的準備？在2012年西安舉辦的第一屆“計算思維與大學計算機課程教學改革研討會”有260名教師參會，而在2013年舉辦的第二屆大會上，全國各高校有近340名教師參會。參會的人數在不斷增多，說明越來越多的大學計算機教師開始對計算思維進行關注。筆者參加了第二屆研討會，通過兩天的會議對一些高校的教師進行了訪談，發(fā)現有的教師對計算思維其實之前并不了解，通過這次會議才有了一些認識，由于認識較淺，所以并不打算回去以后在教學中引入計算思維；而有的教師對計算思維持否定態(tài)度，認為是盲目學習外國；當然也有一部分教師對計算思維認識較為深入，而且在教學中已經開始了教學改革，并取得一定的成果，如北京交通大學、哈爾濱工業(yè)大學、合肥工業(yè)大學、浙江大學和東北農業(yè)大學等幾所高校。

因此，以計算思維為切入點的計算機基礎課程教學改革成功與否的關鍵還在于教師本身教學理念的轉變。

3.2 如何使計算機基礎課程的教學內容與學生專業(yè)相結合

以往計算機基礎教學中使用的教材在內容設計上沒有結合中醫(yī)藥專業(yè)，而學生有明顯的“應用型”特征，他們希望所學的知識與自己的專業(yè)、學習和生活實際能結合起來，這就降低了學生的求知欲和學習興趣。因此，需要編寫與中醫(yī)藥專業(yè)相結合的計算機基礎課程教材。同時給出兩點建議：1）與各學科專業(yè)的優(yōu)秀教師合作，請他們結合各學科特點、學術科研以及臨床實踐，給出計算機在該學科領域的典型應用，進而設計修改為計算機基礎課的教學案例；2）使教師具有授課對象的相應專業(yè)知識背景，如給護理學院學生講課的教師應該學習護理專業(yè)的各門專業(yè)課程，對該專業(yè)應有所了解，否則的話就是門外漢在教課，只能講點皮毛而已，不能將計算機基礎課程講得更加深入、與護理專業(yè)深度整合。

3.3 計算思維導向下應采用何種教學模式

計算思維導向下開展計算機基礎課程教學，教學內容改變了，教學方法也應隨之改變。筆者和課程組的其他教師通過文獻查閱、調研、借鑒以往教學經驗、咨詢教學經驗豐富的老教師并結合醫(yī)學院校學生專業(yè)特點和計算機基礎課程內容特點，認為應改變以往過于注重操作能力培養(yǎng)的單純項目驅動式教學方法，采用案例教學法+項目驅動教學法的教學模式。

3.4 計算機基礎課程的成績評定方式

以往計算機基礎課程的成績評定是以期末考試為主，在計算思維能力培養(yǎng)為導向的計算機基礎課程教學改革中，可將平時成績所占比例提升至60%～70%。這體現了更加注重學生學習過程的評價，強調學習過程的過程性評價和形成性評價的重要性，提升平時成績在課程考核中的所占比例，激發(fā)學生對該課程學習過程的重視與積極參與。本課程在成績考核評定方式中將平時成績設置為占70%，期末考試占30%。

3.5 有限課時與過多教學內容和實驗操作的矛盾

教學課時被不斷縮減，而課程教學內容涉及面寬、知識量大、實踐操作性強、技術發(fā)展更新快，使得許多中醫(yī)院校計算機基礎課程的教學課時嚴重不足，課堂上的學時往往不足以完成實驗操作。教師應充分利用Blackboard網絡教學平臺支持作業(yè)、測試、評價等教學環(huán)節(jié)的功能拓展課堂教學空間，可以把實驗操作題目及相關資源放到Blackboard網絡教學平臺上，讓學生無論課上還是課下都隨時可以做實驗操作作業(yè)。教師還應注意及時查看學生的實驗操作作業(yè)進展情況，并做出及時的評價以檢查、監(jiān)督、鼓勵學生積極參與完成。

4 總結與展望

中醫(yī)院校計算機基礎課程教學應以計算思維能力培養(yǎng)為導向，把握培養(yǎng)醫(yī)學生信息知識結構以適應衛(wèi)生行業(yè)未來發(fā)展應用的需求，使計算機課程教學內容和教學模式與醫(yī)學專業(yè)方向、醫(yī)學實際應用緊密結合，培養(yǎng)具備完備信息知識結構和綜合素質能力，適應未來信息社會需求的合格醫(yī)學人才。

[1]陳國良.計算思維導論[M].北京:高等教育出版社,2012.

[2]Wing J M. Computational Thinking[J].Communications of ACM,2006(3):33-35.

[3]陳國良,董榮勝.計算思維與大學計算機基礎教育[J].中國大學教學,2011(1):7-11.