高三政治復(fù)習(xí)策略之我見(jiàn)

劉春德

昌樂(lè)及第中學(xué) 山東昌樂(lè) 262400

作者：劉春德，一級(jí)教師，大學(xué)學(xué)歷，學(xué)士學(xué)位，從事思想政治課教學(xué)及研究。

目前以“立足基礎(chǔ)、強(qiáng)調(diào)主干、注重應(yīng)用、突出能力、體現(xiàn)綜合”構(gòu)成高考文綜試卷的主旋律，盡管高考對(duì)學(xué)生的要求是很高的，但它并未脫離中學(xué)生原有的學(xué)科知識(shí)體系，所謂“題目在書外，題根在書中”。因此，高考并不神秘，更不可怕。那么，如何提高政治課的復(fù)習(xí)效率呢？

1 依托學(xué)案，落實(shí)基礎(chǔ)，注重整合，構(gòu)建知識(shí)網(wǎng)絡(luò)

政治科高考在試卷中所強(qiáng)調(diào)的關(guān)注現(xiàn)實(shí)生活、發(fā)揮創(chuàng)新意識(shí)的要求也是建立在對(duì)知識(shí)的扎實(shí)掌握基礎(chǔ)上的。因此在復(fù)習(xí)備考中，應(yīng)注重夯實(shí)學(xué)科基礎(chǔ)知識(shí)，立足于課本的基本知識(shí)、基本原理和規(guī)律的掌握，在全、細(xì)、熟、透上下功夫。教師講了多少并不重要，關(guān)鍵是學(xué)生掌握了多少，所以從一開(kāi)始到最后，筆者都狠抓落實(shí)，為學(xué)生創(chuàng)造落實(shí)時(shí)間，真正讓學(xué)生對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)融會(huì)貫通。具體說(shuō)來(lái)，筆者每節(jié)課用的導(dǎo)學(xué)案第一部分就是預(yù)習(xí)學(xué)案，包括高考考點(diǎn)展示分析，結(jié)合重要考點(diǎn)的探究性問(wèn)題，對(duì)課本知識(shí)的聯(lián)系的分析，重點(diǎn)、難點(diǎn)相關(guān)知識(shí)的補(bǔ)充。學(xué)生自己對(duì)照學(xué)案復(fù)習(xí)課本，即可打好基礎(chǔ)。

在基礎(chǔ)知識(shí)的落實(shí)中要注重知識(shí)的整合，構(gòu)建起知識(shí)的網(wǎng)絡(luò)，把零散的知識(shí)系統(tǒng)化、網(wǎng)絡(luò)化。為此，筆者在復(fù)習(xí)備考中把一輪和二輪的復(fù)習(xí)適當(dāng)做了結(jié)合。在復(fù)習(xí)過(guò)程中，筆者不僅訓(xùn)練學(xué)生進(jìn)行自我知識(shí)梳理、歸納總結(jié)，使其在大腦中形成一個(gè)完整的知識(shí)體系，使學(xué)生真正把握好知識(shí)之間的橫縱聯(lián)系，弄清每個(gè)知識(shí)點(diǎn)在整個(gè)知識(shí)體系中所處的地位，真正把知識(shí)內(nèi)化為自己的東西，而且注重知識(shí)的整合、相似知識(shí)的遷移、相同知識(shí)的歸納、不同知識(shí)的重組等。

2 組建高效課堂，關(guān)注熱點(diǎn)，緊扣現(xiàn)實(shí)生活，培養(yǎng)各種能力

組建自主學(xué)習(xí)合作探究的高效課堂。對(duì)高三來(lái)說(shuō)，筆者認(rèn)為自主學(xué)習(xí)合作探究的課堂要突出一個(gè)“思”字?！八肌敝傅氖撬伎肌９P者認(rèn)為政治是一門思考的學(xué)科，決不是死記硬背的學(xué)科。學(xué)習(xí)政治的本來(lái)目的是總結(jié)政治的經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)，尋找政治的規(guī)律，為現(xiàn)實(shí)服務(wù)。這些都需要經(jīng)過(guò)思考才能實(shí)現(xiàn)。近年來(lái)，不論中學(xué)教改還是高考改革，都強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立思考能力和創(chuàng)造性思維。近年來(lái)高考中的開(kāi)放性試題就是考查創(chuàng)造性思維的嘗試。這對(duì)中學(xué)課堂教學(xué)無(wú)疑是提出更高的要求。學(xué)生的創(chuàng)造力是在教師的鼓勵(lì)、示范和培養(yǎng)中逐步形成的。教師應(yīng)該做獨(dú)立思考問(wèn)題的楷模，在教學(xué)中善于運(yùn)用正確立場(chǎng)、觀點(diǎn)、方法引導(dǎo)學(xué)生分析問(wèn)題，解決問(wèn)題，得出結(jié)論。教給學(xué)生方法，而不是簡(jiǎn)單的結(jié)論，以使學(xué)生的思維能力逐漸提高。

獨(dú)立思考地分析問(wèn)題常常需要對(duì)課文的觀點(diǎn)進(jìn)行必要的補(bǔ)充，甚至修改。獨(dú)立思考要求教師熟練地運(yùn)用政治唯物主義與辯證唯物主義的基本立場(chǎng)、方法，實(shí)事求是地思考問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生分析問(wèn)題。有人說(shuō)，高考考的是老師，一點(diǎn)兒不假。隨著高考向考查能力和素質(zhì)轉(zhuǎn)化，對(duì)教師素質(zhì)的要求會(huì)越來(lái)越高。教師要不斷鉆研，充實(shí)自己，提高教學(xué)質(zhì)量。

當(dāng)然，學(xué)生的思考能否恰當(dāng)?shù)卣归_(kāi)，與教師學(xué)案質(zhì)量的高低是分不開(kāi)的。教師學(xué)案的第二部分課堂探究案，精心設(shè)計(jì)探究性問(wèn)題，總是力求實(shí)現(xiàn)學(xué)生認(rèn)知水平、時(shí)事熱點(diǎn)問(wèn)題、課本骨干知識(shí)的有機(jī)統(tǒng)一。

高考命題的基本思路是“題目在書外，但題根在書中”。政治高考試題往往以現(xiàn)實(shí)中有關(guān)實(shí)際問(wèn)題和理論問(wèn)題為材料，創(chuàng)設(shè)一些新情境、提出一些新問(wèn)題，要求考生整合書本知識(shí)來(lái)組織答案。為此，筆者在復(fù)習(xí)備考中不光引導(dǎo)學(xué)生熟練掌握基礎(chǔ)知識(shí)，同時(shí)十分關(guān)注黨和國(guó)家的重大舉措和精神，努力將其與課本有機(jī)結(jié)合，從而對(duì)教材進(jìn)行增刪、整合。引導(dǎo)學(xué)生走出書本、走出課堂、融入社會(huì)、關(guān)注熱點(diǎn)，堅(jiān)持知識(shí)與現(xiàn)實(shí)問(wèn)題的有機(jī)結(jié)合，圍繞新問(wèn)題、新情景重新融合學(xué)科知識(shí)，使學(xué)生學(xué)會(huì)遷移知識(shí)，學(xué)會(huì)發(fā)揮各學(xué)科的綜合優(yōu)勢(shì)，對(duì)社會(huì)現(xiàn)象進(jìn)行系統(tǒng)分析，從不同角度認(rèn)識(shí)解決問(wèn)題。筆者在一輪復(fù)習(xí)中滲透時(shí)事熱點(diǎn)，二輪復(fù)習(xí)中開(kāi)設(shè)專門的熱點(diǎn)專題，三輪復(fù)習(xí)中把一年中的重大時(shí)事熱點(diǎn)作全面系統(tǒng)的總結(jié)。

3 打破教材體系，整合提高；加強(qiáng)訓(xùn)練，查漏補(bǔ)缺

美國(guó)著名心理學(xué)家詹姆士提出：記憶能力不受訓(xùn)練的影響；記憶的改善不在于記憶能力的改善，而在于方法的改善。要提高學(xué)生運(yùn)用知識(shí)點(diǎn)解題的能力，就得學(xué)會(huì)記憶方法的改善——整合同類的知識(shí)點(diǎn)。而且這樣的整合過(guò)程，教師可以引導(dǎo)，但必須得學(xué)生自己動(dòng)手完成，因?yàn)橹挥羞@樣才能加深學(xué)生的理解和記憶，切忌搞“拿來(lái)主義”。比如在講“意識(shí)”這個(gè)知識(shí)點(diǎn)的時(shí)候，教師可以聯(lián)系“社會(huì)存在和社會(huì)意識(shí)”“科學(xué)發(fā)展觀”等。

打破體系，提高學(xué)生對(duì)知識(shí)的整合能力，不僅能幫組學(xué)生記牢知識(shí)點(diǎn)，還能開(kāi)拓學(xué)生答題的視野，訓(xùn)練學(xué)生的思維。這幾年的高考著重考查學(xué)生的能力，特別是思維的能力。高考命題以能力測(cè)試，考查考生綜合運(yùn)用所學(xué)知識(shí)分析實(shí)際問(wèn)題的能力。而練習(xí)是提高能力的重要環(huán)節(jié)。為此，筆者在這一環(huán)節(jié)中從5個(gè)方面進(jìn)行總結(jié)。

一是命題。在命題這一環(huán)節(jié)中主要是針對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)實(shí)際，針對(duì)易錯(cuò)易混點(diǎn)、重難點(diǎn)，堅(jiān)持基礎(chǔ)與能力并重，堅(jiān)持多種題型的訓(xùn)練，堅(jiān)持時(shí)政熱點(diǎn)的結(jié)合，多投入精力，進(jìn)行集體研究，保證質(zhì)量。

二是限時(shí)訓(xùn)練。筆者根據(jù)題量規(guī)定訓(xùn)練時(shí)間，從而充分訓(xùn)練學(xué)生答題技巧、答題速度，培養(yǎng)學(xué)生“規(guī)范、細(xì)心、準(zhǔn)確、快速”的良好答題習(xí)慣，不斷提高應(yīng)考能力。

三是講評(píng)。訓(xùn)練及時(shí)批閱，做好錯(cuò)題統(tǒng)計(jì)，在講評(píng)中充分發(fā)揮學(xué)生主體地位和教師主導(dǎo)作用，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自糾、組內(nèi)互糾，教師點(diǎn)撥，以點(diǎn)帶面，幫助學(xué)生分析錯(cuò)因、總結(jié)答題方法技巧。

四是跟蹤練習(xí)。對(duì)訓(xùn)練中出錯(cuò)較多的知識(shí)點(diǎn)題型進(jìn)行針對(duì)性訓(xùn)練，及時(shí)查漏補(bǔ)缺，鞏固講評(píng)效果。

五是滿分答卷。講評(píng)完一定給學(xué)生留出一定時(shí)間，認(rèn)真總結(jié)糾錯(cuò)，分析錯(cuò)因，找出應(yīng)對(duì)措施，完成滿分答卷。

另外，學(xué)生的練習(xí)也是依托學(xué)案展開(kāi)的。首先，在每一課的學(xué)案中設(shè)計(jì)限時(shí)訓(xùn)練題；其次，設(shè)計(jì)專門的練習(xí)學(xué)案，如單元練習(xí)學(xué)案、專題訓(xùn)練學(xué)案、高考適應(yīng)性訓(xùn)練學(xué)案等。

4 教學(xué)相長(zhǎng)，各科合作，整體推進(jìn)

高三復(fù)習(xí)工作，教師的“教”是主導(dǎo)，學(xué)生的“學(xué)”是主體。教與學(xué)是辯證的互動(dòng)關(guān)系，教師的“教”必須通過(guò)學(xué)生的“學(xué)”體現(xiàn)出來(lái)。教師首先必須了解教育對(duì)象——學(xué)生。教學(xué)過(guò)程中筆者及時(shí)通過(guò)提問(wèn)、測(cè)驗(yàn)等手段了解學(xué)生的學(xué)情，及時(shí)補(bǔ)缺補(bǔ)漏，并深入了解學(xué)生個(gè)體，做到因材施教。尤其是學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生，他們最需要老師的關(guān)心與幫助。教師應(yīng)該滿腔熱情地關(guān)心鼓勵(lì)他們，耐心地幫助他們，針對(duì)他們的具體問(wèn)題予以指導(dǎo)。想方設(shè)法地使他們或多或少有所提高。抓好了教學(xué)與學(xué)情這兩頭，贏得高考就有了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

學(xué)科間客觀上存在的內(nèi)在聯(lián)系和交融，文科綜合考試的特點(diǎn)和要求，必然要求政、史、地三科在整個(gè)復(fù)習(xí)備考中加強(qiáng)合作。而且越接近高考，這種合作就越有必要，越要加強(qiáng)，也越重要。可以是開(kāi)展集體備課，共同研討；也可以采取聯(lián)合講座形式，聯(lián)合輔導(dǎo)弱科對(duì)象；還可以互通有無(wú)，資源共享。但是，不管采取何種形式，必須統(tǒng)一組考，集體閱卷，形成復(fù)習(xí)備考的合力。

“師者，所以傳道、授業(yè)、解惑也。”社會(huì)日新月異，進(jìn)步神速，教師僅僅“傳道、授業(yè)”已經(jīng)遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠。不管是教師還是學(xué)生，都應(yīng)當(dāng)在新的教育教學(xué)環(huán)境下，不斷解放思想，事實(shí)求是，從實(shí)際情況出發(fā)，找到適合自己的教學(xué)方法或?qū)W習(xí)方法。高考復(fù)習(xí)是一門很大的學(xué)問(wèn)，需要投入很大的時(shí)間和精力才能做出成效。對(duì)教師來(lái)說(shuō)，“教學(xué)有法，教無(wú)定法”；對(duì)學(xué)生而言，“學(xué)有學(xué)法，學(xué)無(wú)定法”。共同為高考多出一份力！