怎樣學(xué)習(xí)初中歷史

孫秀榮

怎樣學(xué)習(xí)初中歷史

孫秀榮

隆化第二中學(xué) 河北隆化 068150

初中歷史學(xué)科囊括中國(guó)古代史、近代史、現(xiàn)代史以及世界古代史、近代史、現(xiàn)代史，知識(shí)點(diǎn)繁多，且都是一些線性的史實(shí)現(xiàn)象呈現(xiàn)。對(duì)如何更有效地學(xué)好歷史進(jìn)行具體分析。

歷史；教科書；學(xué)習(xí)方法

10.3969/j.issn.1671-489X.2013.07.129

1 正確使用教科書

教科書有明晰的規(guī)定：課文中的正文和歷史地圖是學(xué)業(yè)考查范圍；副文和文獻(xiàn)資料、照片、示意圖表不考核。根據(jù)這一點(diǎn)， 就可以大大縮小學(xué)習(xí)歷史的范圍了（有一些著名的人物頭像和著名的建筑也要留心一下，這些內(nèi)容不多）。

宋體字排印的正文部分，是每課的主要內(nèi)容，要求掌握的基本知識(shí)點(diǎn)都在這一塊。正文內(nèi)容讓學(xué)生全部掌握負(fù)擔(dān)也不小，這就要求學(xué)生分析出正文部分哪些是重點(diǎn)，哪些是理解型的；重點(diǎn)的要牢記，理解型的了解就行了。

楷體印刷的副文部分，用途有幾方面：有的是正文的解釋性材料；有的是正文內(nèi)容的補(bǔ)充；抑或是對(duì)文中一些事件的評(píng)述；抑或是思維的延伸；等等。可以借助此塊內(nèi)容來(lái)理解正文，不必作過(guò)多的深入學(xué)習(xí)。

正確的使用教科書，分類進(jìn)行學(xué)習(xí)，這一定會(huì)讓學(xué)生有的放矢，提高學(xué)習(xí)的效率。

2 統(tǒng)觀全局，整體把握

初中歷史教科書的編排有一些規(guī)律，根據(jù)規(guī)律來(lái)確定學(xué)習(xí)方法。

2.1 以時(shí)間先后來(lái)編排

歷史學(xué)科最大的特點(diǎn)就是以時(shí)間為線索來(lái)安排事件。無(wú)論是上新授課還是復(fù)習(xí)課，都可以先把學(xué)習(xí)內(nèi)容的時(shí)間理一下。從課本目錄→單元目錄→課題目錄入手，弄清學(xué)習(xí)內(nèi)容的前后相關(guān)知識(shí)，這樣有助于形成知識(shí)網(wǎng)絡(luò)，便于從結(jié)構(gòu)和內(nèi)容上整體把握。

2.2 一個(gè)人物的功績(jī)

著名的歷史人物，一定有非凡的功績(jī)。了解這個(gè)人，學(xué)生要能從正反兩方面來(lái)切入：積極方面，這個(gè)人物什么舉措促進(jìn)了社會(huì)的發(fā)展、歷史的進(jìn)步；消極方面，哪些行為阻礙了歷史的進(jìn)程，給當(dāng)時(shí)的社會(huì)造成的負(fù)面影響。

2.3 一件事的背景、起因、經(jīng)過(guò)、結(jié)果、意義、作用及影響

歷史事件具有時(shí)間、地點(diǎn)、人物及事件的起因、經(jīng)過(guò)和結(jié)果等六要素，注重事件的意義、作用和影響。歷史課標(biāo)中的情感態(tài)度價(jià)值觀的培養(yǎng)，也正是在歷史事件所呈現(xiàn)的現(xiàn)象和意義等方面的了解和分析中來(lái)形成。用六要素法來(lái)記憶事件的同時(shí)深入思考史實(shí)的社會(huì)價(jià)值和意義，會(huì)取得一箭雙雕的效果。

3 多向聯(lián)系，對(duì)比學(xué)習(xí)，正確了解學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的心理障礙

過(guò)去跟現(xiàn)在，橫向與縱向，中國(guó)和外國(guó)多向聯(lián)系著來(lái)學(xué)習(xí)歷史，既可回顧以往又能鞏固眼下。比如二次工業(yè)革命的核心國(guó)家是美國(guó)，第一次工業(yè)革命時(shí)的核心國(guó)家是英國(guó)，過(guò)去和現(xiàn)在一比，馬上體現(xiàn)出美國(guó)的發(fā)展超過(guò)了英國(guó)；同一時(shí)段的美國(guó)和德國(guó)相比可以知道各有所長(zhǎng)，而此時(shí)段的英法兩國(guó)就落后于這兩個(gè)國(guó)家了；由于經(jīng)濟(jì)政治發(fā)展的不平衡，德國(guó)成為一戰(zhàn)的發(fā)起國(guó)已見(jiàn)端倪；而此時(shí)的中國(guó)還在閉關(guān)鎖國(guó)。

3.1 缺乏正確的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，無(wú)法明確學(xué)習(xí)目標(biāo)

歷史是過(guò)去人類社會(huì)產(chǎn)生于發(fā)展的過(guò)程，其學(xué)科性質(zhì)就決定了它的過(guò)去性。學(xué)生狹義地認(rèn)為歷史是過(guò)去發(fā)生的事情，認(rèn)為學(xué)習(xí)歷史的實(shí)用性不強(qiáng)，隔斷了歷史與現(xiàn)實(shí)的聯(lián)系，不重視歷史的學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)過(guò)程中無(wú)明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)。

3.2 缺乏學(xué)習(xí)興趣，學(xué)習(xí)主動(dòng)性、積極性不強(qiáng)

歷史課涉及內(nèi)容多，涉及政治經(jīng)濟(jì)文化等諸多方面，時(shí)間跨度大，再加之歷史事件不能親身體驗(yàn)觀察，社會(huì)閱歷的限制等因素，學(xué)生的學(xué)習(xí)靠想象，以形象思維為主。如無(wú)多媒體輔助教學(xué)的幫助，學(xué)生學(xué)習(xí)無(wú)興趣。在學(xué)習(xí)過(guò)程當(dāng)中學(xué)生比較喜歡歷史故事，而不喜歡各種事件的內(nèi)容和意義，對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容感到枯燥乏味和不感興趣。

3.3 未掌握行之有效的學(xué)習(xí)方法，學(xué)科能力較差

歷史的學(xué)習(xí)內(nèi)容比較多，在學(xué)習(xí)過(guò)程當(dāng)中，學(xué)生主要是被動(dòng)地接受，靠死記硬背的方法來(lái)學(xué)習(xí)。對(duì)一些基本的知識(shí)點(diǎn)記不住，常常容易混淆，對(duì)課文中出現(xiàn)的史料不能運(yùn)用所學(xué)知識(shí)回答解決分析問(wèn)題，缺乏閱讀理解處理歷史信息的能力，同時(shí)缺乏一定的歸納分析和判斷的邏輯方法，總體上歷史學(xué)科能力較差。

3.4 存在“輕副重主”的錯(cuò)誤思想

在學(xué)習(xí)過(guò)程中，學(xué)生普遍重視語(yǔ)數(shù)外而輕視政史地等所謂的“副課”，課余時(shí)間對(duì)知識(shí)點(diǎn)的鞏固不到位，不重視不愛(ài)學(xué)，應(yīng)付情緒比較嚴(yán)重，不預(yù)習(xí)，不鞏固，敷衍了事，甚至有的學(xué)生消極對(duì)待。加之農(nóng)村學(xué)校課程安排不盡合理，歷史課程安排的少，必然導(dǎo)致歷史成績(jī)的不理想。

3.5 教師在教學(xué)中存在的“重結(jié)果而輕過(guò)程”負(fù)面現(xiàn)象的影響

在與素質(zhì)教育相悖的應(yīng)試教育模式下，學(xué)校衡量教師工作業(yè)績(jī)的標(biāo)準(zhǔn)在于自身所教學(xué)科的成績(jī)，而提高學(xué)生成績(jī)的關(guān)鍵在于學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)的掌握情況，歷史的學(xué)科性質(zhì)決定了學(xué)生的主要學(xué)習(xí)力在于記憶，因此在一些歷史課堂中便少了師生之間的互動(dòng)，少了學(xué)生的討論、思考、探究，而多了機(jī)械式的被動(dòng)的接受。學(xué)生的主要課堂活動(dòng)在于學(xué)生對(duì)課本的勾劃及背記，從而導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)心理的應(yīng)付情緒，以為只要我會(huì)背，能記住就行了，對(duì)歷史學(xué)習(xí)興趣不高。

4 如何更好地學(xué)好歷史

4.1 幫助學(xué)生確立學(xué)好歷史的志向，端正學(xué)史動(dòng)機(jī)

在教學(xué)中教師要幫助學(xué)生確立學(xué)好歷史的志向，從學(xué)生的學(xué)習(xí)心理障礙問(wèn)題入手，要耐心地引導(dǎo)，鼓勵(lì)學(xué)生，將學(xué)習(xí)歷史的目的和遠(yuǎn)大的理想結(jié)合起來(lái)。在課堂上應(yīng)該展開(kāi)“為什么要學(xué)習(xí)歷史，怎樣學(xué)好歷史”的討論，使學(xué)生重視歷史、尊重歷史，從而端正學(xué)生的學(xué)史動(dòng)機(jī)。

4.2 教學(xué)中注重培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

興趣是學(xué)生最好的老師。只要學(xué)生對(duì)科目感興趣了，他就會(huì)愛(ài)學(xué)這門科目。歷史學(xué)科作為一門最基本的社會(huì)學(xué)科，主要是人類社會(huì)經(jīng)歷過(guò)的客觀存在的過(guò)程，其學(xué)科性質(zhì)和特點(diǎn)就決定了它的過(guò)去性、客觀性，學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中往往會(huì)感到枯燥、乏味。只有激發(fā)起學(xué)生的興趣，才能使學(xué)生接受、理解、歸納、喜歡歷史。

4.3 教學(xué)中注重學(xué)法指導(dǎo)，優(yōu)化學(xué)生學(xué)習(xí)方法

歷史的學(xué)習(xí)是一項(xiàng)系統(tǒng)而龐雜的工程，在學(xué)中學(xué)習(xí)方法的掌握要比學(xué)習(xí)結(jié)果的掌握更加顯得重要?！叭绾螌W(xué)習(xí)歷史，如何學(xué)好歷史”是每個(gè)學(xué)生都應(yīng)該關(guān)注的問(wèn)題。在教學(xué)中教師要指導(dǎo)學(xué)生科學(xué)記憶，記憶是學(xué)生學(xué)好歷史課的前提。在記憶時(shí)指導(dǎo)學(xué)生要有明確的記憶目的，在理解的基礎(chǔ)上可以采用多種記憶的方法。

4.4 了解學(xué)情，因材施教

教學(xué)要通過(guò)小測(cè)試、提問(wèn)等方式，及時(shí)了解學(xué)情，了解學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況，對(duì)知識(shí)點(diǎn)的掌握情況，及時(shí)對(duì)所學(xué)知識(shí)作階段性的歸納和總結(jié)。通過(guò)了解學(xué)生的學(xué)習(xí)方式及心理認(rèn)知水平，針對(duì)出現(xiàn)的問(wèn)題，采取不同的方法去幫助指導(dǎo)，克服學(xué)生的學(xué)習(xí)障礙。

4.5 及時(shí)復(fù)習(xí)，發(fā)揮好歷史學(xué)的教育功能

每個(gè)人的記憶能力各不相同，但及時(shí)復(fù)習(xí)確是最佳的和最有效的方法。值得提出的是復(fù)習(xí)一定要遵循遺忘規(guī)律和記憶的規(guī)律，找出適合自己的復(fù)習(xí)時(shí)段和方法。

學(xué)習(xí)方法很多，這需要學(xué)生自己不斷地歸納和訓(xùn)練。每個(gè)人個(gè)性具有差異性，同一種方法可能在不同的人身上的效果是不一樣的。所以大家要能找到適合自己的方法，打造屬于自己的學(xué)習(xí)“利器”。教學(xué)中要結(jié)合相關(guān)教學(xué)內(nèi)容，發(fā)揮好歷史學(xué)的教育功能，注重對(duì)學(xué)生進(jìn)行思想教育、道德教育，培養(yǎng)學(xué)生高尚的道德情操，把學(xué)生的思想教育有機(jī)結(jié)合在教學(xué)內(nèi)容中，以知識(shí)傳授為基礎(chǔ)，能力培養(yǎng)為歸宿，思想教育為靈魂。如在學(xué)習(xí)中國(guó)現(xiàn)代史“探索建設(shè)社會(huì)主義道路”這節(jié)課時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)建設(shè)的模范人物王進(jìn)喜、焦裕祿等進(jìn)行討論，學(xué)習(xí)他們身上的愛(ài)國(guó)主義精神、為社會(huì)主義奮斗的精神，從而適時(shí)對(duì)學(xué)生進(jìn)行潛移默化的思想教育。

總之，在歷史教學(xué)中要及時(shí)了解學(xué)生的學(xué)習(xí)心理，關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)的心理狀況，采取措施，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的良好心理素質(zhì)，掌握科學(xué)的學(xué)習(xí)方法。只有從根本上解決學(xué)生學(xué)習(xí)的問(wèn)題，提高歷史教學(xué)質(zhì)量才會(huì)落在實(shí)處。

G633.51

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