PBL教學(xué)模式在獸醫(yī)微生物與免疫學(xué)上的應(yīng)用

◆隋慧 史麗華 楊松

獸醫(yī)微生物與免疫學(xué)是動物醫(yī)學(xué)專業(yè)的一門必修的專業(yè)基礎(chǔ)課程，在動物醫(yī)學(xué)教育中占有非常重要的地位。但是由于一直以來，各個學(xué)校都采用傳統(tǒng)的教學(xué)模式，授課教師一般都是單純地依靠教材來講解獸醫(yī)微生物學(xué)有關(guān)知識。由于獸醫(yī)微生物學(xué)理論知識比較繁雜，各種微生物的生物學(xué)特性又存在其相似性，某些知識理論和邏輯性強，抽象難懂，學(xué)生感到難記憶并且容易記憶混亂，有些內(nèi)容又會覺得枯燥乏味，這些都會直接影響到教學(xué)質(zhì)量和學(xué)習(xí)效果。而獸醫(yī)微生物與免疫學(xué)作為動物醫(yī)學(xué)專業(yè)的一門主要專業(yè)基礎(chǔ)課，是專業(yè)課如獸醫(yī)傳染病、獸醫(yī)生物制品學(xué)、獸醫(yī)寄生蟲等的基礎(chǔ)。為了使學(xué)生更好地掌握獸醫(yī)微生物與免疫學(xué)相關(guān)知識，采用合適的教學(xué)方法非常重要。PBL（Problem Basic Learning）教學(xué)模式非常適用于獸醫(yī)微生物學(xué)的教學(xué)。

1 PBL教學(xué)模式

PBL教學(xué)模式是基于問題式學(xué)習(xí)，與傳統(tǒng)的教學(xué)模式有很大的區(qū)別。這種模式主要以問題為導(dǎo)向，學(xué)生為這種教學(xué)模式下的主體，主要以討論的形式完成教學(xué)，更具有系統(tǒng)性、綜合性和靈活性。PBL教學(xué)模式是醫(yī)學(xué)院校近年來廣泛采用的一種教學(xué)方法，最初誕生于美國20世紀60年代。在20世紀末期，中國大陸地區(qū)也開始采用這樣教學(xué)模式。據(jù)統(tǒng)計，全球大約有1700所院校已經(jīng)開始采用PBL教學(xué)模式，而且還有更多的院校正在積極探索在課程中采用這種教學(xué)模式。

PBL教學(xué)模式具有自主性、探究性、開放性、系統(tǒng)性、全員性、交互性等特點。實踐證明，與傳統(tǒng)教學(xué)相比，PBL教學(xué)模式具有如下優(yōu)點：能夠調(diào)動學(xué)生的主觀能動性，自我學(xué)習(xí)知識；能夠提高學(xué)生的語言表達能力，培養(yǎng)學(xué)生處理各種人際關(guān)系的能力及協(xié)調(diào)能力；能夠培養(yǎng)學(xué)生綜合分析問題和解決問題的能力以及團結(jié)協(xié)作的能力；能夠使學(xué)生積極主動參與到教學(xué)中來，調(diào)動學(xué)生的積極性，活躍課堂氣氛。

2 PBL 教學(xué)模式的應(yīng)用與實施

根據(jù)獸醫(yī)微生物與免疫學(xué)課程自身的特點，結(jié)合動物醫(yī)學(xué)專業(yè)的發(fā)展?fàn)顩r，PBL教學(xué)方法在獸醫(yī)微生物與免疫學(xué)課程上的應(yīng)用大致可以分為幾個環(huán)節(jié)，這些環(huán)節(jié)自成體系。

2.1 知識的講授

在學(xué)生進行分組討論之前，先介紹解決問題的有關(guān)知識點，尤其對于本學(xué)科發(fā)展前沿的問題，需要新觀點、新理論同時結(jié)合傳統(tǒng)的知識體系才能解決實際問題，進而培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力和綜合分析解決問題的能力。

2.2 學(xué)生分組

將全班學(xué)生以5～7人分成若干小組進行討論，每組安排一名組長，學(xué)生各抒己見，然后把該組的答案統(tǒng)一到組長，由組長把該組的答案對教師進行匯報，營造一個輕松、和諧的討論氛圍。

2.3 內(nèi)容的選擇和問題的設(shè)計

成功源于良好的開端。課堂上好的導(dǎo)入方法，能夠集中學(xué)生的注意力，激發(fā)學(xué)生的好奇心和興趣，使學(xué)生主動參與到課堂中來。因此，教師在講授新課的過程中，首先要設(shè)置一個與本節(jié)課內(nèi)容相關(guān)的問題，讓學(xué)生思考。問題可以留在上一節(jié)課結(jié)束的時候，讓學(xué)生下課在一起討論，查閱相關(guān)資料，找到與問題相關(guān)的答案。這樣既調(diào)動了學(xué)生主動學(xué)習(xí)的興趣，又對新課的內(nèi)容起到預(yù)習(xí)的作用，教師講解起來讓學(xué)生更容易理解。也可以在上課剛開始的時候，設(shè)置一個與本節(jié)課內(nèi)容相關(guān)的問題，集中學(xué)生的注意力，一起思考討論，活躍課堂氣氛。但是問題的設(shè)置一方面要考慮到與所講內(nèi)容的相關(guān)性，另一方面要注意問題的難易程度。問題的設(shè)置不能太難，太難了學(xué)生找了很多相關(guān)資料都找不到答案，就會有挫敗感；問題設(shè)置太簡單，學(xué)生很容易找到答案，也會失去興趣。

例如，在講述免疫細胞這節(jié)課的內(nèi)容時，可以設(shè)置這樣一個問題：老年動物和青年動物哪個更容易患癌癥？為什么？動物體的免疫系統(tǒng)是如何對抗癌細胞的?因為學(xué)生已經(jīng)初步有了免疫學(xué)知識做基礎(chǔ)，很容易回答老年動物比青年動物容易患癌癥，主要是老年動物的免疫器官功能已經(jīng)退化，不能及時行使免疫監(jiān)視功能消滅癌細胞，所以老年動物比青年動物容易患癌癥。那么，青年動物的免疫系統(tǒng)又是如何應(yīng)對癌細胞的呢？其中一部分答案就在本節(jié)課所要講述的內(nèi)容當(dāng)中——部分免疫細胞發(fā)揮的功能，最終將癌細胞殺滅。在正式開始講述前，教師可以用一個圖片或者動畫的形式闡述機體內(nèi)的幾種主要免疫細胞是如何完成對癌細胞的殺滅過程的，如NK細胞、巨噬細胞和嗜中性粒細胞可以通過ADCC作用殺滅癌細胞，T細胞可以通過釋放穿孔素直接殺滅癌細胞，等等，引起學(xué)生對本節(jié)課的興趣。教師也能引導(dǎo)學(xué)生從免疫學(xué)角度多方面分析機體對抗癌細胞的主要機制，從而挖掘?qū)W生的潛能和創(chuàng)新能力。

2.4 問題解決

學(xué)生在對教師提出的問題進行討論的時候，可以多種方式進行討論，提出多種可供選擇的方案。在PBL教學(xué)模式中，學(xué)生要討論的是如何獲得資源以及如何利用所獲得的資源解決問題。這種模式有利于培養(yǎng)自我學(xué)習(xí)意識以及調(diào)動主觀能動性，同時也有利于培養(yǎng)適應(yīng)社會環(huán)境的能力。

2.5 課堂發(fā)言，教師總結(jié)

課堂發(fā)言階段是對學(xué)生PBL教學(xué)模式效果檢驗的一個重要環(huán)節(jié)，學(xué)生可以利用這個環(huán)節(jié)充分展示自我。通常學(xué)生在課前進行充分討論之后，都會形成清晰的思路和觀點。每個討論小組選擇一種能夠最佳解決問題的方案進行匯報。每個小組由組長發(fā)言，代表小組來闡述本小組的觀點和見解，小組的其他成員也可以進行適當(dāng)補充。發(fā)言可以采取口頭表達、辨析、板書、幻燈片等不同形式來進行。由于不同小組所獲得信息來源不同，所以對于同樣一個問題，也會有不同的見解，也可能是每個小組看問題的角度不同而產(chǎn)生的不同答案。這種匯報形式可以鍛煉學(xué)生的表達能力、現(xiàn)場應(yīng)變能力和總結(jié)能力。教師在聽取了不同小組的匯報后，對問題進行歸納總結(jié)。這種集思廣益的形式同時也能彌補教師的某些思考缺失。因此，PBL教學(xué)模式無疑對教師提出更高的要求，要求教師在專業(yè)知識與技能的掌握上既要有深度，又要有廣度。要不斷探索本專業(yè)領(lǐng)域的前沿知識，提高駕馭課堂的能力，解決不同的學(xué)生對問題理解的偏頗，對其進行正確的引導(dǎo)和啟迪。

2.6 問題解決后的反思

在學(xué)生進行匯報和教師及時總結(jié)后，學(xué)生應(yīng)該對上述問題做出反思。這對學(xué)生的創(chuàng)造性思維和自我反思能力都是一種很好的鍛煉。

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