基于翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的高職教學(xué)初探

◆鄔錦錦

2011年，“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式風(fēng)靡全球教育屆。它是對(duì)傳統(tǒng)課堂的徹底改革，徹底打破了“先教后練”的傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式。翻轉(zhuǎn)課堂從開(kāi)始流行至今，在美國(guó)已有很多成功的案例，如美國(guó)明尼蘇達(dá)州斯蒂爾沃特市石橋小學(xué)的數(shù)學(xué)翻轉(zhuǎn)課堂，柯林頓戴爾高中用兩年的時(shí)間驗(yàn)證了翻轉(zhuǎn)課堂是一種成功的教學(xué)模式，等等[1]。我國(guó)教育界的專(zhuān)家也對(duì)翻轉(zhuǎn)課堂模式做了深入研究與實(shí)踐，如我國(guó)重慶市江津聚奎中學(xué)和廣州市海珠區(qū)第五中學(xué)也相繼開(kāi)始了翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)實(shí)驗(yàn)。由于筆者參加了高等職業(yè)教育的教學(xué)工作，對(duì)高職教學(xué)中存在的問(wèn)題深有體會(huì)，正試圖尋找一種更好的教學(xué)模式來(lái)改善目前的教學(xué)狀態(tài)。翻轉(zhuǎn)課堂的大勢(shì)流行，筆者想到了翻轉(zhuǎn)課堂能否在高等職業(yè)教育中應(yīng)用并開(kāi)展開(kāi)來(lái)。

1 翻轉(zhuǎn)課堂的定義及作用

1.1 翻轉(zhuǎn)課堂的定義

翻轉(zhuǎn)課堂是從英語(yǔ)“Flipped Class Model”或“Inverted Classroom”翻譯過(guò)來(lái)的術(shù)語(yǔ)，也稱(chēng)“顛倒課堂”。傳統(tǒng)的教學(xué)模式是教師在課堂上講課，布置家庭作業(yè)，讓學(xué)生回家練習(xí)[2]。與傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式不同，在翻轉(zhuǎn)課堂上，這種形式受到了顛覆，知識(shí)傳授通過(guò)信息技術(shù)的輔助在課后完成，知識(shí)內(nèi)化則在課堂中經(jīng)教師的幫助與同學(xué)的協(xié)助而完成的。

1.2 翻轉(zhuǎn)課堂的作用

首先，能夠培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立探索的能力。獨(dú)立學(xué)習(xí)能力是學(xué)生應(yīng)具備的素質(zhì)之一，在翻轉(zhuǎn)課堂中，教師注重和培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立學(xué)習(xí)能力[3]。其次，能夠培養(yǎng)學(xué)生協(xié)作學(xué)習(xí)的能力。在翻轉(zhuǎn)課堂環(huán)境中，采用小組合作的方式，允許和鼓勵(lì)學(xué)生有意義地參與，也為參與者提供與同伴交流的機(jī)會(huì)，提供多種解決問(wèn)題的策略，集思廣益。

2 我國(guó)高職教育現(xiàn)狀分析及人才培養(yǎng)目標(biāo)

2.1 現(xiàn)行教學(xué)模式現(xiàn)狀分析

受傳統(tǒng)教育觀念影響，最終的教學(xué)效果評(píng)價(jià)機(jī)制依據(jù)的是成績(jī)高低。因此，學(xué)生的課堂表現(xiàn)和行為方式受到教師較為嚴(yán)格的控制，傳統(tǒng)的教學(xué)模式也很難擺脫“以教師為中心”的影子。教師注重的是學(xué)生按不按要求完成任務(wù)，較少倡導(dǎo)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和主觀能動(dòng)精神，個(gè)性化學(xué)習(xí)和自主學(xué)習(xí)很難實(shí)現(xiàn)。同時(shí)，教師與學(xué)生之間的距離會(huì)越來(lái)越遠(yuǎn)，學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣也會(huì)日漸降低，不利于實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)目標(biāo)。

2.2 人才培養(yǎng)目標(biāo)

高等職業(yè)教育歸屬于高等教育范疇，是一種將知識(shí)轉(zhuǎn)化為能力的特殊教育，以實(shí)踐為重，培養(yǎng)應(yīng)用型的人才。因此，作為一種面向市場(chǎng)、面向社會(huì)的教育，高等職業(yè)教育的目標(biāo)就是為社會(huì)經(jīng)濟(jì)的穩(wěn)步持續(xù)發(fā)展提供第一線(xiàn)所需的高技能人才，這要求高職教育及時(shí)調(diào)整人才培養(yǎng)策略，完善教學(xué)模式。

3 將翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式與高職教育結(jié)合

美國(guó)富蘭克林學(xué)院教授Robert Talbert多次應(yīng)用翻轉(zhuǎn)課堂模式教學(xué)，他總結(jié)了一套關(guān)于翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的實(shí)施結(jié)構(gòu)模型[4]。該模型將翻轉(zhuǎn)課堂劃分為兩個(gè)階段：課前和課后。其中，課前階段包括觀看教學(xué)視頻、針對(duì)性的課前練習(xí)，課后階段包括快速少量的測(cè)評(píng)、解決問(wèn)題并促進(jìn)知識(shí)內(nèi)化、總結(jié)反饋。

基于上述翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模型，結(jié)合高職教育的基本特點(diǎn)，關(guān)于如何將翻轉(zhuǎn)課堂模式應(yīng)用于高職課堂，筆者總結(jié)了以下三點(diǎn)。

3.1 課前

在翻轉(zhuǎn)課堂上，知識(shí)的傳授移到課前，因此，教師需要提前提供給學(xué)習(xí)者一定的學(xué)習(xí)資料。教師可根據(jù)課程類(lèi)型去設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)資料的類(lèi)型，如注重理論型的課程，教師可以制作一個(gè)簡(jiǎn)短片段，將學(xué)生帶入知識(shí)情境中去；動(dòng)手性較強(qiáng)的課程，教師可以錄制一段演示視頻，視頻中只有操作界面，沒(méi)有以往視頻中教師的頭像，或者是其他容易轉(zhuǎn)移學(xué)生注意力的雜物，這樣可使學(xué)生集中注意在知識(shí)點(diǎn)上。

針對(duì)高職院校的學(xué)生，大部分為住校生，課外自由時(shí)間比較充裕，學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力較中小學(xué)生來(lái)說(shuō)占有一定優(yōu)勢(shì)，信息素養(yǎng)能力較高，較利于翻轉(zhuǎn)模式的實(shí)施。學(xué)生在課前根據(jù)自身情況來(lái)安排學(xué)習(xí)時(shí)間和節(jié)奏，并可借助網(wǎng)絡(luò)數(shù)字資源，根據(jù)自身的學(xué)習(xí)能力，進(jìn)行不同廣度、不同深度的個(gè)性化學(xué)習(xí)。在學(xué)習(xí)過(guò)程中若遇到不懂的知識(shí)點(diǎn)，可以反復(fù)觀看視頻或者查看相關(guān)學(xué)習(xí)資料，以至于將知識(shí)點(diǎn)理解透徹。學(xué)習(xí)完新知識(shí)之后，還要完成一定數(shù)量的測(cè)驗(yàn)，用來(lái)檢測(cè)學(xué)生完成知識(shí)遷移的程度。

3.2 課上

翻轉(zhuǎn)課堂不是教學(xué)視頻的代名詞，教師角色發(fā)揮的主陣地仍然是在課堂上，教師的作用由知識(shí)的呈現(xiàn)者變成學(xué)生的“教練”，這讓教師有時(shí)間與學(xué)生交談，回答學(xué)生的問(wèn)題，參與學(xué)習(xí)小組，對(duì)每位學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)行個(gè)性指導(dǎo)，縮短了教師與學(xué)生間的距離，有利于提高學(xué)生的成績(jī)。學(xué)生將課前有疑問(wèn)的問(wèn)題在課堂上提出來(lái)，教師根據(jù)課堂需要成立協(xié)作學(xué)習(xí)小組，讓學(xué)生分組討論，相互幫助，解決問(wèn)題。若仍然解決不了，則最后請(qǐng)教教師。教師在解決過(guò)程中若學(xué)生問(wèn)的問(wèn)題比較統(tǒng)一，可以成立輔導(dǎo)小組，針對(duì)同一問(wèn)題給學(xué)生統(tǒng)一講解。

3.3 課后

課后，教師將課堂中觀察到的問(wèn)題進(jìn)行梳理，將這些課堂動(dòng)態(tài)性生成的資源和學(xué)生的作品收集整理后分享給學(xué)生。這些內(nèi)容能被長(zhǎng)期保存，遇到問(wèn)題可隨時(shí)查閱。對(duì)于個(gè)別有困難的學(xué)生，可以利用課前的學(xué)習(xí)視頻或者課后教師整理的資料進(jìn)行補(bǔ)救性學(xué)習(xí)。

4 可能出現(xiàn)的問(wèn)題及對(duì)策

1）學(xué)生的內(nèi)驅(qū)力不足。教師在課前給學(xué)生發(fā)放教學(xué)視頻或者學(xué)習(xí)資料，但是有一部分學(xué)生不提前預(yù)覽視頻，因此有可能在該教學(xué)模式中迷失。這是實(shí)施翻轉(zhuǎn)教學(xué)模式過(guò)程將遇到的最大障礙之一。為了促使這種教學(xué)模式順利實(shí)施，學(xué)?；蛘呷握n教師必須采取一定的強(qiáng)制措施，并制定相應(yīng)的制度。

2）教師的專(zhuān)業(yè)水平要求極高。不論是在課前、課中或課下，都要求教師為這一堂課付出的時(shí)間更長(zhǎng)，需要的知識(shí)量更豐富。因此，教師在教學(xué)過(guò)程中要不停地充電，不僅包括學(xué)科知識(shí)，還有最基本的計(jì)算機(jī)技能。

3）應(yīng)因材施教。開(kāi)展翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)試驗(yàn)的學(xué)科多為理科類(lèi)課程。理科類(lèi)課程知識(shí)結(jié)構(gòu)良好，講授的邏輯明確，便于翻轉(zhuǎn)課堂的應(yīng)用；而人文類(lèi)課程在授課過(guò)程中會(huì)涉及多學(xué)科的內(nèi)容，有時(shí)需要師生之間進(jìn)行思想和情感上的交流。因此，人文類(lèi)課程教學(xué)視頻的錄制具有更高的要求，需要滲入更多的基于問(wèn)題、項(xiàng)目的探究式學(xué)習(xí)。

5 結(jié)語(yǔ)

《教育信息化十年發(fā)展規(guī)劃（2011—2020年）》指出，教育信息化的發(fā)展要以教育理念創(chuàng)新為先導(dǎo)，以?xún)?yōu)質(zhì)教育資源和信息化學(xué)習(xí)環(huán)境建設(shè)為基礎(chǔ)，以學(xué)習(xí)方式和教育模式創(chuàng)新為核心。目前，我國(guó)高職院校具有的信息化學(xué)習(xí)環(huán)境比較完善，并且網(wǎng)絡(luò)上具有豐富的優(yōu)質(zhì)教育視頻資源，為翻轉(zhuǎn)課堂在高職院校中的應(yīng)用提供了良好的條件。在信息化發(fā)展進(jìn)程中，翻轉(zhuǎn)課堂模式勢(shì)必在高職院校的教育教學(xué)中發(fā)揮舉足輕重的作用。

[1]楊剛,楊文正,陳立.十大“翻轉(zhuǎn)課堂”精彩案例[J].中小學(xué)信息技術(shù)教育,2012(3).

[2]Tucker B.The Flipped Classroom[J].Education Next,2012.

[3]張金磊,王穎,張寶輝.翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式研究[J].遠(yuǎn)程教育雜志,2012(4):46-51.

[4]Talbert R.Inverting the Linear Algebra Classroom[EB/OL].http://prezi.com/dz0rbkpy6tam/inverting-thelinear-algebra-classroom.