國(guó)外開(kāi)放教育資源典型項(xiàng)目評(píng)析*

◆王梅

作者：王梅，山東師范大學(xué)傳媒學(xué)院（250014）。

1 英國(guó)開(kāi)放大學(xué)OpenLearn項(xiàng)目

1.1 OpenLearn的理念

英國(guó)開(kāi)放大學(xué)一直以其“四個(gè)開(kāi)放”的辦學(xué)理念著稱于世——學(xué)習(xí)對(duì)象開(kāi)放、學(xué)習(xí)地點(diǎn)開(kāi)放、學(xué)習(xí)方法開(kāi)放及教育理念開(kāi)放。2006年10月25日，英國(guó)開(kāi)放大學(xué)正式發(fā)布了OpenLearn平臺(tái)，任何地方的學(xué)習(xí)者不但可以通過(guò)此平臺(tái)獲取英國(guó)開(kāi)放大學(xué)提供的優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源，而且可以根據(jù)個(gè)人的學(xué)習(xí)需求重組獲取的資源并上傳至共享。

1.2 OpenLearn的特色

1）基于文本的互動(dòng)。OpenLearn平臺(tái)體現(xiàn)的文本互動(dòng)的特色為學(xué)習(xí)者提供了多元化的交互途徑，分別體現(xiàn)在學(xué)習(xí)日志、學(xué)習(xí)社區(qū)和實(shí)時(shí)文本聊天三大功能。學(xué)習(xí)日志幫助學(xué)習(xí)者發(fā)表個(gè)人的觀點(diǎn)；學(xué)習(xí)社區(qū)為學(xué)習(xí)者創(chuàng)設(shè)的交流互動(dòng)的群體氛圍使同步或異步的交流更為方便；實(shí)時(shí)文本聊天功能可以彌補(bǔ)異地交流的阻礙，方便更多學(xué)習(xí)者加入到討論中來(lái)。

2）基于視頻的互動(dòng)。OpenLearn平臺(tái)中的播客工具和視頻會(huì)議工具為學(xué)習(xí)者提供了基于視頻的互動(dòng)方式。學(xué)習(xí)者可以通過(guò)播客工具隨時(shí)發(fā)布個(gè)人的視頻日志，其他學(xué)習(xí)者可以留言回復(fù)或者是圍繞某一觀點(diǎn)進(jìn)行切磋。視頻會(huì)議工具則能解決播客工具異步交流的缺陷，實(shí)現(xiàn)更多用戶的同步交流，極大地點(diǎn)燃學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)激情，提高學(xué)習(xí)者的主觀能動(dòng)性。

3）基于圖形的互動(dòng)。相比較于其他虛擬學(xué)習(xí)社區(qū)，OpenLearn最優(yōu)越的特色就是基于圖形的互動(dòng)，而這種互動(dòng)主要?dú)w功于知識(shí)地圖。任何學(xué)習(xí)者不僅可以在平臺(tái)已有的知識(shí)地圖上結(jié)合自己的思想進(jìn)行二次修改，還可以畫(huà)出新的思維導(dǎo)圖重新上傳，從而實(shí)現(xiàn)知識(shí)地圖的共建與共享。這種互動(dòng)方式在促進(jìn)學(xué)習(xí)者深度學(xué)習(xí)的同時(shí)，也拓展了學(xué)習(xí)者的思維廣度。

2 賴斯大學(xué)Connexions項(xiàng)目

2.1 Connexions的起源與理念

Connexions項(xiàng)目的原型是理查德教授主持并開(kāi)發(fā)的在線教學(xué)資源的開(kāi)放學(xué)習(xí)平臺(tái)。Connexions倡導(dǎo)“資源聯(lián)通”，從用戶的需求著手，將資源劃分為知識(shí)塊與資料集，通過(guò)完善的功能和成熟的技術(shù)支持，將有關(guān)聯(lián)的資源有機(jī)聯(lián)系起來(lái)，使資源獲得再生的能力，最大化地實(shí)現(xiàn)開(kāi)放共享。

2.2 Connexions的特色

1）虛擬導(dǎo)航工具。“虛擬導(dǎo)航工具”的引入，是Connexions為資源充分共享所進(jìn)行的創(chuàng)新。用戶在Connexions平臺(tái)中除了可以直接在搜索引擎中檢索知識(shí)庫(kù)的內(nèi)容，還能夠通過(guò)這一工具用簡(jiǎn)單的步驟準(zhǔn)確找到所需的資源。虛擬導(dǎo)航工具為用戶提供了諸如主題、作者、關(guān)鍵字、語(yǔ)言、受歡迎程度、最后修改日期、研究機(jī)構(gòu)等標(biāo)簽分類，極大地提高了用戶查閱資源的效率。

2）透鏡。透鏡是Connexions為提高資源傳播與共享效率做的一大創(chuàng)新。在知識(shí)庫(kù)中，透鏡相當(dāng)于書(shū)簽，用戶對(duì)相關(guān)內(nèi)容進(jìn)行跟蹤。在個(gè)人工具中，透鏡相當(dāng)于一個(gè)知識(shí)共享的工具，利用透鏡工具，用戶能將得到認(rèn)可的資源進(jìn)行標(biāo)記，并附以自己的標(biāo)簽。當(dāng)其他用戶閱讀該推薦資源時(shí)，可以通過(guò)透鏡工具看到所有推薦該資源用戶的評(píng)論和標(biāo)簽。

3）資源的再生和可持續(xù)發(fā)展。一般來(lái)說(shuō)，用戶所發(fā)布的任意資源都是Connexions知識(shí)庫(kù)中的素材，知識(shí)庫(kù)利用資源的不同標(biāo)簽將有關(guān)聯(lián)的知識(shí)聯(lián)系起來(lái)，形成某個(gè)主題的資料集，再通過(guò)資料集的標(biāo)簽將有關(guān)聯(lián)的資料集聯(lián)系起來(lái)，形成豐富的資料庫(kù)。這些資料庫(kù)允許被再度開(kāi)發(fā)，各個(gè)資源的內(nèi)容也得到完善，這便是資源再生的最基本途徑。

3 對(duì)我國(guó)開(kāi)放教育資源建設(shè)的啟示

3.1 開(kāi)發(fā)多樣化的學(xué)習(xí)工具

多樣化的學(xué)習(xí)工具可以為學(xué)習(xí)者提供個(gè)性化的學(xué)習(xí)環(huán)境和多樣化的互動(dòng)方式。這能夠極大地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)潛能，使學(xué)生在協(xié)作學(xué)習(xí)的過(guò)程中拓展視野。作為國(guó)家精品課程，應(yīng)為學(xué)生的學(xué)習(xí)搭建腳手架，為其提供輔助性的學(xué)習(xí)工具，幫助學(xué)生更好地利用資源自主學(xué)習(xí)，更好地開(kāi)展協(xié)作學(xué)習(xí)，加強(qiáng)學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。

3.2 人人參與，共建共享

國(guó)外許多典型項(xiàng)目均采用了共建共享的方式，每一位學(xué)習(xí)者在接受知識(shí)的同時(shí)也生成和傳播知識(shí)，體現(xiàn)了集體的智慧。用于開(kāi)放的教育資源不應(yīng)局限于高校一部分教師開(kāi)發(fā)的精品課程，而應(yīng)該面向所有的高校教師、學(xué)生、管理者。這就要在開(kāi)放文化認(rèn)同的基礎(chǔ)上，幫助他們克服技術(shù)屏障，為他們提供一個(gè)易于收集、創(chuàng)建、分享教育信息的資源開(kāi)放平臺(tái)。

3.3 自上而下和自下而上相結(jié)合的評(píng)價(jià)機(jī)制

我國(guó)精品課程主要側(cè)重于教學(xué)評(píng)價(jià)，這種評(píng)價(jià)方式在一定程度上限制了資源的共享與再生，阻礙了資源建設(shè)的速度。Connexions的評(píng)價(jià)機(jī)制均是以用戶為中心，用戶有權(quán)利遴選優(yōu)秀資源。國(guó)家若能轉(zhuǎn)化評(píng)價(jià)主體，讓用戶成為推動(dòng)資源更新的主體，才能夠保持資源更新，為資源的多樣性創(chuàng)造發(fā)展的空間。

4 結(jié)語(yǔ)

教育資源的開(kāi)放共享代表了人類進(jìn)步的發(fā)展方向。教育資源開(kāi)放共享會(huì)促進(jìn)社會(huì)的進(jìn)步與發(fā)展。當(dāng)然，教育資源開(kāi)放共享不是一蹴而就的，需要共同努力并不斷地進(jìn)行培育。在今后發(fā)展中，需要以更寬闊的視野持續(xù)追蹤并努力借鑒各方面的探索與經(jīng)驗(yàn)，從而獲得更為廣泛的啟發(fā)。

[1]賈義敏.國(guó)際高等教育開(kāi)放課程的現(xiàn)狀、問(wèn)題與趨勢(shì)[J].現(xiàn)代遠(yuǎn)距離教育,2008(1):31-34.

[2]焦建利.開(kāi)放與共享:國(guó)際開(kāi)放教育資源運(yùn)動(dòng)綜述[J].現(xiàn)代教育技術(shù),2011(1):4-7.

[3]祝智庭,余平.OER典型項(xiàng)目的剖析研究[J].電化教育研究,2009(10):68-74.