技工院校電工基礎(chǔ)課程實(shí)訓(xùn)與理論教學(xué)一體化探析

■高姝燁

技工院校電工基礎(chǔ)課程實(shí)訓(xùn)與理論教學(xué)一體化探析

■高姝燁

10.3969/j.issn.1671-489X.2013.14.012

電工基礎(chǔ)是一門知識(shí)包含面廣泛，具有較強(qiáng)的理論性和技術(shù)性的基礎(chǔ)課程。實(shí)訓(xùn)與理論一體化的教學(xué)方式可以讓學(xué)生在實(shí)踐中理解和掌握理論知識(shí)，從理論學(xué)習(xí)中深刻體會(huì)實(shí)訓(xùn)的重要性，在一體化的教學(xué)環(huán)境中不斷提升自己的理論知識(shí)和實(shí)際操作技能，為以后在社會(huì)中的發(fā)展做好鋪墊。

根據(jù)筆者的調(diào)查分析，很多新畢業(yè)的走向社會(huì)、進(jìn)入崗位的中專生或大專生，往往具有較強(qiáng)的理論基礎(chǔ)知識(shí)，但是實(shí)際操作能力方面比較欠缺。他們有的不具備獨(dú)立思考、自主完成任務(wù)的能力，很容易會(huì)被公司辭退。這時(shí)就會(huì)感受到在學(xué)校學(xué)習(xí)期間實(shí)行實(shí)訓(xùn)與理論教學(xué)一體化的重要性，也說明了實(shí)訓(xùn)與理論相結(jié)合的教學(xué)方法是當(dāng)前培養(yǎng)技能型人才的必然的途徑，它能為學(xué)生的未來提供一個(gè)更好的發(fā)展空間。目前，實(shí)訓(xùn)與理論一體化的教學(xué)模式已經(jīng)被越來越多的技工學(xué)校的師生所接收。

1 實(shí)訓(xùn)與理論教學(xué)一體化是培養(yǎng)高素質(zhì)技能型人才的客觀需求

在一般的技工院校中，傳統(tǒng)的教學(xué)模式是先進(jìn)行理論課的講解，再進(jìn)行實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)課的實(shí)踐。但是，由于近些年來技工學(xué)校招生時(shí)對(duì)學(xué)生的要求在下降，導(dǎo)致學(xué)生的文化素質(zhì)不能與原來的學(xué)生相比，達(dá)不到應(yīng)有的水平。如果教學(xué)的時(shí)候還是按照書本和一般的傳統(tǒng)模式來講課的話，學(xué)生很可能就會(huì)“左耳朵進(jìn)，右耳朵出”，跟不上教師的進(jìn)度。由于理論課和實(shí)踐課不是在同一時(shí)段的，一般情況下，實(shí)踐課都安排在理論課后。根據(jù)上文的分析可以得知，當(dāng)開展實(shí)踐課程的時(shí)候，學(xué)生對(duì)理論知識(shí)的了解估計(jì)已經(jīng)忘記得差不多了，所以實(shí)踐課對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)起不到一點(diǎn)兒實(shí)際有效的鞏固作用。而采用實(shí)訓(xùn)教學(xué)與理論教學(xué)一體化教學(xué)，學(xué)生在學(xué)習(xí)理論課的同時(shí)去展開實(shí)踐課，自己親自動(dòng)手做實(shí)驗(yàn)及實(shí)訓(xùn)，理論知識(shí)就可以得到同步的鞏固，并且還具有深刻的印象，有助于記憶的牢固。

2 電工基礎(chǔ)實(shí)訓(xùn)與理論教學(xué)一體化的實(shí)現(xiàn)

一體化教學(xué)模式的形成，既是技工院校電工電子專業(yè)的一次課程改革，又響應(yīng)了國家對(duì)高技能人才培養(yǎng)的客觀的需求，并且還可以提升學(xué)生對(duì)電工基礎(chǔ)這門課程的興趣，使學(xué)生的學(xué)習(xí)效果得到較大的改善，培養(yǎng)了學(xué)生的綜合素質(zhì)。

2.1 實(shí)踐課程可以使書本上較為抽象的理論知識(shí)具體化

建議搜集一些不太貴重的儀器設(shè)備讓學(xué)生進(jìn)行拆裝，鍛煉學(xué)生的實(shí)際操作能力。

在本文的開頭，筆者已經(jīng)說過電工基礎(chǔ)這門課程中包含有很多晦澀難懂的概念、定義和結(jié)論。對(duì)于這些知識(shí)的講解，教師不可能用實(shí)驗(yàn)的方法得出，并且講解給學(xué)生聽，時(shí)間長了，學(xué)生對(duì)學(xué)過的定義、概念會(huì)產(chǎn)生混淆，有的學(xué)生可能從來都沒有聽懂過。教師在講解一些難以理解的概念的時(shí)候可以采用比喻的方法，將抽象的概念具體化，以最清晰的表達(dá)告訴學(xué)生。比如在學(xué)習(xí)電流這一章的時(shí)候，教師不能把電位差這個(gè)概念以實(shí)驗(yàn)的形式表現(xiàn)出來，一般都會(huì)以水位差作為引導(dǎo)，把電位差與水位差的概念加以比較，來突出電位差的概念，因?yàn)樗徊钸@個(gè)概念大家都熟悉并且了解。

把抽象的概念以具體的事務(wù)表現(xiàn)出來，加深學(xué)生對(duì)不熟悉概念的理解，還在一定程度上幫助學(xué)生加強(qiáng)了記憶。在教學(xué)的過程中，教師還可以根據(jù)情況給學(xué)生提出一些新的問題，讓他們積極思考，開發(fā)大腦的智慧，讓他們形成創(chuàng)新意識(shí)和自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣。

2.2 實(shí)踐課程使理論知識(shí)變得更直觀化，有利于學(xué)生接受和理解

相信學(xué)生在小的時(shí)候有因?yàn)楹闷娑鸬艏依锏氖找魴C(jī)、電視機(jī)，被家長責(zé)備的情況。是的，我們不了解內(nèi)部結(jié)構(gòu)，只看表面或者只聽別人說，是永遠(yuǎn)都不會(huì)了解的。從一體化的教學(xué)角度來說，動(dòng)手拆是實(shí)踐，聽說或看是理論。電工專業(yè)的學(xué)生需要了解各個(gè)機(jī)器的內(nèi)部結(jié)構(gòu)。但是，一些技工院校實(shí)驗(yàn)實(shí)習(xí)條件并不一定十分好，有時(shí)候?qū)W生只能根據(jù)課本上的語言描述或插圖自己去想象，這種做法顯而易見是起不到多大作用的，即使當(dāng)時(shí)記住了，以后也會(huì)忘記。因此，技工院校應(yīng)積極創(chuàng)造條件，加大實(shí)驗(yàn)實(shí)習(xí)的投入，讓學(xué)生在上理論課程的時(shí)候能對(duì)照相關(guān)儀器設(shè)備進(jìn)行實(shí)物的記憶。同時(shí)建議搜集一些不太貴重的儀器設(shè)備讓學(xué)生進(jìn)行拆裝，鍛煉學(xué)生的實(shí)際操作能力。這種教學(xué)模式推廣以后，學(xué)生應(yīng)該會(huì)有很大的興趣。

2.3 可以安排學(xué)生進(jìn)工廠實(shí)習(xí)，鍛煉學(xué)生獨(dú)立自主的動(dòng)手能力

技工院校一般是向工廠輸送一些具有實(shí)際操作能力的技術(shù)工人，工廠無疑是最好的實(shí)習(xí)的地方。學(xué)?？梢月?lián)系當(dāng)?shù)氐钠髽I(yè)，讓學(xué)生在廠里面實(shí)習(xí)，可以進(jìn)一步對(duì)書本上的理論知識(shí)進(jìn)行鞏固，鍛煉自己的實(shí)際操作能力。廠里面也是一個(gè)小的社會(huì)，學(xué)生在工廠里實(shí)習(xí)的同時(shí)也是對(duì)社會(huì)的一種適應(yīng)，提高人與人之間的交流能力。

3 實(shí)訓(xùn)與理論教學(xué)一體化在電工基礎(chǔ)中的具體應(yīng)用

3.1 將教室與實(shí)驗(yàn)室結(jié)合在一起，變?yōu)橐惑w化的大教室

這種一體化的大教室既可以上理論課，也可以上實(shí)驗(yàn)課。把機(jī)器搬進(jìn)教室，進(jìn)行現(xiàn)場(chǎng)的拆分講解，這種教學(xué)把理論與實(shí)踐糅合在一起，大大增加了學(xué)生的興趣。在一體化教室里面還可以添加多媒體設(shè)備，把需要講解的課程以圖片、錄像、聲音等形式展現(xiàn)出來。現(xiàn)在電影行業(yè)發(fā)展很快，技工學(xué)?；蛟S也可以將3D技術(shù)應(yīng)用于教學(xué)中，像經(jīng)?？吹目苹么笃锼憩F(xiàn)的那樣，將儀器圖像以立體化的形式展現(xiàn)出來。當(dāng)然，這是以后可能出現(xiàn)的，至少，筆者還沒有見到過。這種教學(xué)方式使學(xué)生不再乏味，能夠積極地參與到學(xué)習(xí)和實(shí)踐中去。

3.2 理論知識(shí)和操作技能的傳授中應(yīng)用一體化的教學(xué)

技工院校對(duì)于電工基礎(chǔ)的教學(xué)一般都基于傳統(tǒng)化，把理論基礎(chǔ)課和實(shí)驗(yàn)課分開來講解，大部分學(xué)校都是采用一個(gè)教師講授理論課，另一個(gè)教師傳授實(shí)驗(yàn)基本技能。一般情況下，教師講授的課程會(huì)有一部分的重合，這樣就造成時(shí)間上的浪費(fèi)。并且實(shí)驗(yàn)課教師和理論課教師之間的交流會(huì)過少，對(duì)新的知識(shí)、新的技術(shù)不能立刻接觸到，這就造成了教師職業(yè)水平的降低。可以實(shí)現(xiàn)理論知識(shí)和操作技能在傳授中的一體化，用同一個(gè)教師負(fù)責(zé)理論和實(shí)驗(yàn)的全部課程，實(shí)現(xiàn)學(xué)生與教師面對(duì)面的直接交流，學(xué)生動(dòng)手操作，提出自己的疑問，教師給予技術(shù)指導(dǎo)，并且回答學(xué)生的疑問，讓學(xué)生自己動(dòng)手發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，實(shí)現(xiàn)學(xué)生與教師共同進(jìn)步、全面發(fā)展的教學(xué)模式。

電工基礎(chǔ)課程實(shí)訓(xùn)與理論教學(xué)一體化是社會(huì)發(fā)展、學(xué)校教學(xué)模式改革的必定趨勢(shì)。

4 結(jié)語

電工基礎(chǔ)課程實(shí)訓(xùn)與理論教學(xué)一體化是社會(huì)發(fā)展、學(xué)校教學(xué)模式改革的必定趨勢(shì)。一體化的教學(xué)模式可以提高學(xué)生對(duì)電工電子專業(yè)的興趣，減少因理論基礎(chǔ)科的枯燥無聊而給學(xué)生帶來的負(fù)面影響。一體化的教學(xué)要求教師在教學(xué)過程中付出更多的心血，要從教材、教法到教學(xué)方式和教學(xué)手段中突出實(shí)踐性的指導(dǎo)思想。一體化的教學(xué)模式對(duì)學(xué)生來說，可以提高學(xué)生動(dòng)手實(shí)踐的能力，由學(xué)生自己去探索去研究，充分發(fā)揮自己的聰明才智。

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無錫技師學(xué)院）