博客：一種教育管理運用

謝敏

【摘要】博客可運用教育管理，在闡述博客的特性的基礎(chǔ)上，對其運用于教育教學的可行性和合理性進行研究，試圖從中發(fā)現(xiàn)博客技術(shù)在教育管理中的實際運用。

【關(guān)鍵詞】博客；教育管理；運用

博客（Blog）作為E-mail、BBS、ICQ之后的第四種網(wǎng)絡交流的新媒體逐漸進入大眾的視野。博客把名人平民化，同時也推進了草根文化出現(xiàn)的進程?，F(xiàn)在，人們發(fā)現(xiàn)博客交流的優(yōu)勢，已把博客用于廣告服務并已逐步成為官方媒體傳播信息的渠道。目前，博客的運用范圍還不夠?qū)挿?，博客還可運用教育教學管理。本文在闡述博客的特性的基礎(chǔ)上，對其運用于教育教學的可行性和合理性進行研究，試圖從中發(fā)現(xiàn)博客技術(shù)在教育管理中的實際運用。

一、博客及其特征

博客一詞在英文中譯為“Blog或Blogger”，是weblog的簡稱，是web2.0的一種代表形式。它是指在網(wǎng)絡上發(fā)表自己的日志、照片及對一些實時熱點的評論等。它是一個網(wǎng)頁，通常由簡短且時常更新的post構(gòu)成，作者張貼的文章和照片都自動按日期排列，有種“日記仿真感”，所以博客又叫做“網(wǎng)絡日志”。由于博客的及時性優(yōu)于E-mail和BBS，并且信息保存性優(yōu)于ICQ等網(wǎng)絡媒體，所以成為越來越盛行的一種溝通工具。博客的革命性就在于操作的簡便、形式的多樣性，超越了以往各種網(wǎng)絡的表現(xiàn)形式，實現(xiàn)了媒體使用的平民化。其次，從博客本身來說，博客具有的個人性、開放性和交互性特點，以及它的“零門檻進入”優(yōu)勢（即零編輯、零技術(shù)、零成本、零形式）。1）零技術(shù)。博客的架構(gòu)、編輯、上傳和修改內(nèi)容等極度簡化，具有零技術(shù)含量的特點。2）零成本。申請博客網(wǎng)站如同申請免費郵箱一樣，不需要任何經(jīng)濟成本，不需要雇人開發(fā)設計。3）零編輯。在博客領(lǐng)域，作者就是編輯，即時寫作、即時發(fā)布，完全是一種“自由狀態(tài)”。4）零形式。博客提供了自動、簡單、明了的形式，使得作者只需簡單選擇形式的模板，而無須為形式耗費時間和精力。博客“四零特點”使博客在人力成本、經(jīng)濟成本、技術(shù)要求、言論限制等方面具有特定的優(yōu)勢，因此，從這個角度看，博客運用于教育管理，具有可行性。

二、博客運用于教育管理的可行性和合理性

在教育管理中，主要通過面對面教育、紙質(zhì)通知管理、網(wǎng)絡交流管理、手機短息管理等途徑進行，達到教育管理的目的。隨著網(wǎng)絡普及，網(wǎng)絡管理在教育領(lǐng)域中得到深度的開發(fā)和利用，在網(wǎng)絡管理開發(fā)和利用中，對于博客的思考、開發(fā)和運用，已有了一定程度的試驗、一定的研究和比較成熟的運作模式。因此，從這個角度說，博客運用于教育管理具有可行性。

教育學中的建構(gòu)主義學習理論、認知彈性理論以及傳播學中的“沉默的螺旋”理論等重要理論參數(shù)，給研究博客運用于教育管理提供了合理性。

首先、建構(gòu)主義學習理論認為，學習者可以在一定情境即社會文化的背景下，在學習過程中借助他人幫助，利用必要的學習資料和手段通過意義建構(gòu)而完成學習。博客是一種公共交流的平臺，便于組織學生分析、討論案例，進行合作學習，得到一個理性批判的結(jié)果。博客中這種“合作、會話、重組”恰好符合構(gòu)建主義學習理論，所以，博客運用于教育管理具有一定的合理性。

其次、“認知彈性理論”是由美國伊里洛斯大學心理學與教育學教授斯皮羅提出的。斯皮羅指出認知彈性就是指學習者通過多種方式同時重建自己知識，以便在情境發(fā)生根本變化的時候能夠作出適宜的反應。在學生的學習實踐中，若能夠適應環(huán)境的改變，根據(jù)實際情況作出及時而準確的反應，那就完成了知識的重組。博客運用于教育管理，實際上就是通過對問題的情景設置來完成學生對知識意義的構(gòu)建，從而很好的完成知識的遷移和重組。因此，從這個意義上說，博客運用于教育管理也具有合理性。

再次、德國社會學家伊麗莎白·內(nèi)爾紐曼教授1974年提出了“沉默的螺旋”理論，內(nèi)爾紐曼教授認為“隨著表達支配意見和不表達異常意見的個人數(shù)量的增加，大眾媒介表達支配意見，加上對異常意見的人際扶持日益缺乏，產(chǎn)生了一個沉默的螺旋”。博客運用于教育教學顛覆了傳播學中的“沉默的螺旋”理論，解決了“沉默多數(shù)”的話語權(quán)問題。在傳統(tǒng)的面對面教育模式中，學生相信教師的絕對權(quán)威，教師的絕對權(quán)威也壓抑了學生自由的天性，出現(xiàn)了一種趨同模式。學生若對教育存在異議、有獨到見解或碰到困難時，有可能因為與教師面對面不善于表達或人際溝通而成為沉默的團體。博客出現(xiàn)在教育管理過程中，使“沉默多數(shù)”不再沉默，學生可以在網(wǎng)絡上組建自己的群體，通過共鳴而獲得教師的關(guān)注和與教師進行對話。從這個層面上來說，博客運用于教育管理，具有合理性。

三、博客：一種教育管理運用

把博客技術(shù)運用在日常教育管理工作中，使博客成為教育管理的輔助工具，其表現(xiàn)如下：

1、積累教育資源，成為學習加油站

學生可把自己搜集到的與教育有關(guān)的文字、圖片、視頻等資料，整理后發(fā)布到博客上，老師亦可以將博客作為知識、信息的積累和管理工具，將與教育相關(guān)事件、文本、教案、課件、教育科學的最新動態(tài)，教育學科的最新發(fā)展和有益的信息資源發(fā)布上去，進行集中儲存，這個結(jié)構(gòu)化的知識倉庫就是學生、教師學習的加油站。

2、隨時隨地記錄，體現(xiàn)過程性評價

博客能很好地適用于管理信息的交流和過程的記錄，可隨時記錄下學生的成長經(jīng)歷、實踐經(jīng)歷、學習成果，及時完整地反映學生真實的成長、學習過程和結(jié)果，對學生進行過程性評價。博客還可隨時隨地記下教育管理者的管理行為，如教師與學生的談心、交流、指導，探討教育的疑難問題，展示課題研究成果、記錄管理過程的感想等、能對教師進行績效監(jiān)測。

3、通過協(xié)作學習，推動了自主學習

協(xié)作學習是指學習者以小組形式，在共同目標和一定的激勵機制下，為獲取最大的個人、小組學習成果進行互助合作的學習方法。博客有很多共享信息與資源，學生在博客上可以完成共同的學習任務，實現(xiàn)共同的學習目標。筆者曾采用博客進行教育研討，同學們積極主動的利用各種資源尋求問題解決的途徑，大家把自己認為正確的途徑貼于博客，還就此積極熱鬧的討論，使學生眼界開闊、思路清晰，這種隱性的心理攀比機制，激勵了學生的自主學習。

4、通過深度交流，產(chǎn)生思想的碰撞

博客具有交互性。博客是師生交流對話的平臺，學生可以與教育管理者進行不受時空限制的交流，它區(qū)別于傳統(tǒng)面對面教學中，教師與學生的交流與對話淺表性、不平等性、形式化，表現(xiàn)出平等、方便、快捷、深入等特點。在博客中，教師可了解學生在做什么、想什么，通過博客，教師可與學生就某一個問題進行討論，答疑解惑，真正起到“傳道、授業(yè)，解惑”的作用，真正實現(xiàn)師生深度交流，產(chǎn)生思想碰撞。

5、突破時空限制，使教育隨時進行

博客拓展了傳統(tǒng)教育的空間和時間結(jié)構(gòu)，突破時空限制，使教育管理可隨時、隨地點進行。在博客上，學生可根據(jù)個人需要單獨留言提問，而教育者則可以利用工作之時或者工作之余上網(wǎng)回復問題，完全不受時空限制，保證了留言回復的時效性。同時，教育者也可以根據(jù)教育的需要，在博客上發(fā)布一些德育拓展方面的內(nèi)容，讓教育隨時隨地進行。

6、打破身份界限，實現(xiàn)教育民主化

教育民主化既包括師生關(guān)系的民主化，也包括教育活動、教育方式、教育內(nèi)容等的民主化，還包括培養(yǎng)、提高學生的民主和參與意識，為學生提供更多的自由選擇的機會。博客能使教師、學生能夠突破身份、地域等方面的界限，教師和學生可以對共同關(guān)心的話題進行討論，或共同參與某個教育課題的研究。另外，學生通過博客，可以找到風格各異，適合自己的教師和教學內(nèi)容，即可根據(jù)自己的興趣和學習水平選擇教師和學習內(nèi)容，這樣就有更多的自由選擇的機會。