論多媒體信息技術(shù)在課堂教學(xué)中的優(yōu)劣

◆劉全禮 步華榮

作者：劉全禮，本科，中學(xué)二級教師，從事信息技術(shù)教學(xué)，壽光市上口鎮(zhèn)第一初級中學(xué)（262732）；步華榮，壽光市第二職業(yè)中專（262732）。

1 引論

在科學(xué)技術(shù)快速發(fā)展的今天，隨著計算機網(wǎng)絡(luò)多媒體信息技術(shù)的普及，社會的方方面面都發(fā)生了翻天覆地的變化。知識經(jīng)濟時代的發(fā)展迫切需要培養(yǎng)具有發(fā)展性、創(chuàng)造性的人才，傳統(tǒng)教學(xué)方法培養(yǎng)出的人才已經(jīng)嚴重落伍。在新形勢下，對課堂教學(xué)也提出了新的要求和目標，促使教學(xué)模式進行改變。各個學(xué)科的工具性特點，決定了課堂教學(xué)要借助于集文字、圖片、聲音、視頻等于一身的多媒體信息技術(shù)，也決定了課堂教學(xué)模式由傳統(tǒng)的教學(xué)模式向新的教學(xué)模式的轉(zhuǎn)變。

多媒體信息技術(shù)近幾年廣泛地應(yīng)用于課堂教學(xué)，這是科學(xué)技術(shù)發(fā)展的必然趨勢，教師正從粉筆、教材、黑板、講授的傳統(tǒng)教學(xué)模式中解放出來。多媒體信息技術(shù)的應(yīng)用，改變了舊的教學(xué)方式，提高了教學(xué)效益。同時，在多媒體教學(xué)中，也存在缺憾。筆者認為多媒體在課堂教學(xué)中只是一個輔助手段，運用它關(guān)鍵是把握一個度，不能造成學(xué)生思維定勢，要科學(xué)對待。

2 本論

2.1 多媒體信息技術(shù)能體現(xiàn)出人性化的特點

各個學(xué)科的特點，也決定了在教學(xué)中要根據(jù)它的特點和具體教學(xué)內(nèi)容采用這種手段。

1）多媒體信息技術(shù)在課堂教學(xué)中的優(yōu)勢是能更好地體現(xiàn)出人性化的特點。過去，在相對封閉的教室里，以教師在黑板前講解和學(xué)生聽講練習(xí)為主要上課方式。為了激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，教師想盡辦法調(diào)動學(xué)生的積極性，但是，熟悉的聲音，熟悉的環(huán)境，還是讓學(xué)生打不起精神，有的甚至懨懨欲睡，這樣的課堂大打折扣。教師忽視了學(xué)生也是人，老一套怎么不讓人生倦呢？教師要體現(xiàn)出人性化，就要考慮到學(xué)生的心理特點和認知規(guī)律，讓他們有興趣去學(xué)習(xí)。多媒體能夠很好地做到這一點。

首先是課堂氣氛的營造。比如在教學(xué)時，可在課前播放一些圖片和音樂，把課本中的靜態(tài)化為動態(tài)，將無聲化為有聲，讓學(xué)生進入課本營造的氛圍中，然后讓學(xué)生說說自己此時此刻的感受和認識。這樣，領(lǐng)悟課本內(nèi)容的過程就容易多了。

其次是學(xué)習(xí)興趣的激發(fā)。課堂教學(xué)只靠教師單純講解很難使學(xué)生產(chǎn)生共鳴，而多媒體信息技術(shù)能創(chuàng)設(shè)逼真的教學(xué)環(huán)境，展現(xiàn)動靜結(jié)合的圖像。針對學(xué)生實際，可以把文字轉(zhuǎn)化為具體形象，這樣會很容易把學(xué)生帶入學(xué)習(xí)氛圍，也能充分調(diào)動起學(xué)生的積極性，激發(fā)學(xué)生的求知欲望，帶動學(xué)生的思維，讓學(xué)習(xí)更輕松。如語文教學(xué)中在講毛澤東的《沁園春·雪》時，可利用課件展示北國雪景的一些圖片并配之以豪壯的樂曲。學(xué)生邊聆聽，邊遐想，眼隨圖，耳隨音，心隨情，整個身心都被雪的美景所感染，對文中那豪邁和寬闊的意境也有了深刻的體會。這樣既調(diào)動了學(xué)生的各種感官，又使學(xué)生產(chǎn)生了豐富的聯(lián)想和想象，從而優(yōu)化了課堂教學(xué)，更加激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)情趣。

再次是激活學(xué)生的情感。愛迪生說：“最能打動人心靈的還是美?！庇妹赖穆曇舸騽訉W(xué)生，用美的形象感動學(xué)生，喚起學(xué)生對美的想象。仍以語文教學(xué)中毛澤東的《沁園春·雪》為例，在備課時，將各種北國雪景的圖片加上有關(guān)文字的說明，配上音樂和適當?shù)慕庹f來教學(xué)，用大屏幕播放給學(xué)生，那美麗的雪景，加上畫龍點睛的解說，一下子就深深地吸引了學(xué)生……

多媒體信息技術(shù)的使用為課堂教學(xué)提供了聽覺和視覺刺激，更好地體現(xiàn)了人性化的特點，能夠充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和積極性，營造濃郁的課堂氛圍，激活學(xué)生的情感。

2）各個學(xué)科的特點，也決定了在課堂教學(xué)中要根據(jù)學(xué)科特點和教學(xué)內(nèi)容需要采用這種輔助手段，促使教學(xué)模式轉(zhuǎn)變，由教師單純的知識講解變?yōu)槟艹浞煮w現(xiàn)學(xué)生主體性的新型教學(xué)模式。傳統(tǒng)的教學(xué)手段是教師講、學(xué)生聽，它是一種較少啟發(fā)性、難以培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力的教學(xué)模式。傳統(tǒng)的教學(xué)手段，教師講得多，學(xué)生練得少，不利于發(fā)展學(xué)生的能力。同時受教學(xué)工具的限制，難以方便有效地檢查學(xué)生所學(xué)知識和增加課堂的訓(xùn)練量。而多媒體教學(xué)，這是一種“互動式”的教學(xué)模式，它能大大刺激學(xué)生的各種感官，促使他們共同參與學(xué)習(xí)活動。學(xué)生的思維一直處于一種積極活躍的狀態(tài)，也減輕了學(xué)習(xí)者的課業(yè)負擔。但是，多媒體信息技術(shù)也有它特定的弊端。

2.2 要培養(yǎng)學(xué)生的想象力

有的教師利用多媒體課件，從導(dǎo)入新課到講授新課，從案例到練習(xí)到板書，都是投影在屏幕上，讓學(xué)生看得多、聽得多，但思考得少，強調(diào)了過多的外部刺激，沒有留給學(xué)生足夠的獨立思維空間和想象空間，學(xué)習(xí)成效甚微，更談不上各種能力的培養(yǎng)。要培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造力和想象力，不能讓多媒體信息技術(shù)造成學(xué)生思維定勢。

運用多媒體教學(xué)，依然要貫徹教師主導(dǎo)、學(xué)生主體性原則，要“積極倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式”。葉圣陶也說：“教師務(wù)必啟發(fā)學(xué)生的能動性，引導(dǎo)他們盡可能自己去探索?！痹谶M行多媒體教學(xué)時，怎樣才能避免學(xué)生形成思維定勢，讓學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性得到充分的體現(xiàn)？

首先是避免形成刻板效應(yīng)。對教學(xué)的理解，是仁者見仁，智者見智，“一千個讀者就有一千個哈姆雷特”。如果教師在教學(xué)中不能避免刻板效應(yīng)，就扼殺了學(xué)生的創(chuàng)造性。比如語文教學(xué)中的一些小說、戲劇等，一般不宜先讓學(xué)生觀看影視片斷，否則學(xué)生就會先入為主，自己很難有獨到的見解。

其次是要激活想象力?？屏治榈略凇端囆g(shù)原理》中說：“真正藝術(shù)的作品不是看見的，也不是聽到的，而是想象中的某種東西?！睈垡蛩固挂舱f：“想象力比知識更重要，因為知識是有限的，而想象力概括世界的一切，推動著進步，并且是知識化的源泉。”想象力能使人們擺脫常規(guī)思維的束縛，并促進創(chuàng)新。引導(dǎo)學(xué)生馳騁想象，能讓學(xué)生透過文字看到圖畫，透過語言看到生活，置身于作品之中，獲得人生感悟和美的享受。

3 結(jié)論

在多媒體課堂教學(xué)實踐中，筆者感到多媒體信息技術(shù)給課堂教學(xué)帶來了勃勃生機，多媒體教學(xué)利用圖片、音頻、視頻等素材，能夠更形象地表達出所要講解的內(nèi)容，并且在教學(xué)資源的共享、更新、保存、重復(fù)利用、提高教學(xué)效率等方面，都有積極的作用。

可以說，正確地運用多媒體信息技術(shù)進行授課，是沒有什么害處的。但就目前狀況講，由于各種條件的限制，多媒體信息技術(shù)只能是一種輔助手段，決不能喧賓奪主，來代替教師的主導(dǎo)作用和學(xué)生的想象思維能力。教師不能一味地去依賴多媒體信息技術(shù)，講課時要用心靈的窗戶去用心地和學(xué)生進行交流，粉筆+書本+黑板+嘴的傳統(tǒng)教學(xué)模式是課堂教學(xué)中師生之間交流知識、經(jīng)驗和體會不可缺少的。再完美的多媒體信息技術(shù)也不能替代傳統(tǒng)的教學(xué)手段，多媒體信息技術(shù)起到的只是輔助作用。

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[2]邵瑞珍.教育心理學(xué)[M].上海：上海教育出版社，1997.

[3]張行濤，郭東岐.新世紀教師素養(yǎng)[M].北京：首都師范大學(xué)出版社，2003.