五分鐘的合作勝過無數(shù)次的灌輸

◆任加慶

近幾年的教學(xué)變革中發(fā)現(xiàn)，一所老校要想突然從傳統(tǒng)的師生單向授課改為小組合作，難免會(huì)引起社會(huì)、家長多方面的質(zhì)疑。筆者作為一名教學(xué)服務(wù)人員，在班內(nèi)觀課中記錄了許多變革中的課堂片段，現(xiàn)將其中一個(gè)片段呈現(xiàn)給讀者，與傳統(tǒng)的教學(xué)方式進(jìn)行分析比較，用以說明這種新的教學(xué)方式帶來的教學(xué)效果。

這是一節(jié)高二有機(jī)化學(xué)中的習(xí)題講評(píng)課。根據(jù)教師多年的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，對(duì)于有機(jī)化學(xué)，學(xué)生學(xué)習(xí)的重點(diǎn)是結(jié)構(gòu)、性質(zhì)、合成（轉(zhuǎn)化）以及反應(yīng)類型，但是對(duì)于其中涉及較少的計(jì)算部分（包括無機(jī)化學(xué)實(shí)驗(yàn)中的計(jì)算填空）如分子式的確定、燃燒規(guī)律等一直不能引起學(xué)生重視。再加上考試中化學(xué)很少出現(xiàn)大的計(jì)算題，計(jì)算內(nèi)容的分值不高。所以在歷年的教學(xué)中，計(jì)算一直是學(xué)生失分最多的薄弱環(huán)節(jié)，也是教學(xué)的難點(diǎn)。本文通過呈現(xiàn)教師對(duì)一個(gè)計(jì)算題目的教學(xué)片段，探尋解決這一問題的有效方法。

1 片段展示

題目（這是一個(gè)大題中的第3問，前面已經(jīng)得出一種有機(jī)物——苯乙烯分子式為C8H8）：

（3）一定條件下C8H8與H2反應(yīng)，得到的化合物中碳的百分含量為85.7%，此化合物的結(jié)構(gòu)簡(jiǎn)式為____。（強(qiáng)調(diào)一點(diǎn)，因?yàn)槭歉叨W(xué)生剛開始系統(tǒng)學(xué)習(xí)有機(jī)化學(xué)知識(shí)，所以此問對(duì)于學(xué)生有一定難度）。

傳統(tǒng)的教學(xué)方式，教師一般這樣處理：

第一步，教師讀題目。

第二步，分析：反應(yīng)前后碳元素的質(zhì)量不變，告訴了反應(yīng)后物質(zhì)中碳元素的百分含量，可以求得反應(yīng)后物質(zhì)的相對(duì)分子質(zhì)量，進(jìn)而求得反應(yīng)后物質(zhì)分子中氫原子的個(gè)數(shù)，則完成分子式的確定。

第三步，教師板書計(jì)算公示（8×12）÷（8×12+8+x）=85.7%，讓學(xué)生計(jì)算得出答案，則該題目完成。

在本節(jié)課中教師這樣處理：安排任務(wù)：小組合作完成，找一小組B層學(xué)生展示。

小組展開活動(dòng)：第一步，學(xué)科組長安排學(xué)生自主默讀題意，先讓做錯(cuò)的同學(xué)發(fā)表自己意見。

B層學(xué)生甲解釋：對(duì)于苯乙烯原先老師講過，發(fā)生加成反應(yīng)是在碳碳雙鍵上，苯環(huán)上易取代難加成，所以我認(rèn)為答案是乙基苯C8H10，

學(xué)生乙馬上計(jì)算說乙基苯C8H10中碳元素百分含量不是85.7%，肯定不對(duì)。

學(xué)科組長提出那么這個(gè)85.7%如何應(yīng)用？根據(jù)某元素的百分含量能確定什么？

大部分學(xué)生回答：相對(duì)分子質(zhì)量。至此，所有學(xué)生明白了解題思路。

其中C層學(xué)生甲把計(jì)算式中的分子分母反過來了，沒有計(jì)算出結(jié)果，學(xué)科組長單獨(dú)為其改正。B層學(xué)生甲說了一句話：這種題目還是這樣做?。?/p>

上述討論時(shí)間接近5分鐘，教師讓學(xué)生展示，該小組由B層學(xué)生甲進(jìn)行展示，思路清晰。展示完成后，教師還沒來得及評(píng)價(jià)，另一小組學(xué)生馬上起來補(bǔ)充到：還可以這樣考慮，以前老師說過要注意一些特殊數(shù)值，85.7%這是烯烴中碳元素的百分含量，因此可以直接寫出這種化合物的分子式就是C8H16。從課堂表現(xiàn)來看，這是教師在備課前也沒有想到的方法，由衷地為這位學(xué)生鼓掌喝彩。

2 對(duì)比分析

傳統(tǒng)教學(xué)方式的教學(xué)過程通常有三個(gè)環(huán)節(jié)。

其一，教師讀題。這是傳統(tǒng)授課模式中教師慣用的環(huán)節(jié)，然而恰恰這一環(huán)節(jié)對(duì)學(xué)生影響最大。讀題應(yīng)該是學(xué)生的活動(dòng)，是學(xué)生開始思維預(yù)熱和自主學(xué)習(xí)的重要部分。教師的代辦讓學(xué)生從一開始就失去自主，從而直接影響學(xué)生對(duì)問題的分析。這種習(xí)慣的養(yǎng)成，也是學(xué)生非智力因素發(fā)展的最大障礙，以至于學(xué)生在任何的考試中審題一直是不能突破的影響學(xué)生成績的最大瓶頸。

其次，教師對(duì)問題的分析。在學(xué)生沒有思維預(yù)熱的前提下，很難再集中精力積極思維，教師這樣一大段的理論講解，即便能聽進(jìn)學(xué)生耳朵，也很難觸及學(xué)生心境，這種沒有任務(wù)的聽講最容易使學(xué)生產(chǎn)生倦怠。

第三，教師把計(jì)算公式講完，然后帶上數(shù)值讓學(xué)生進(jìn)行機(jī)械的運(yùn)算。這對(duì)于高中生來說，不僅沒有興趣，甚至是最討厭的事情。在這個(gè)環(huán)節(jié)一般來講學(xué)生真正動(dòng)手計(jì)算的寥寥無幾，他們需要的是教師接下來公布答案。

可見，在這一連串的教學(xué)活動(dòng)中，真正觸及學(xué)生思維的可謂少之又少。

現(xiàn)在的教學(xué)方式中，首先，學(xué)生真正是學(xué)習(xí)的主人，是學(xué)生自主合作解決學(xué)習(xí)中存在的問題，每個(gè)小組內(nèi)的每一名學(xué)生都親身經(jīng)歷了解決問題的全過程，學(xué)生成了分析問題、解決問題的主體。不僅僅是印象深刻，應(yīng)該說是變成了自己的技能后，可能會(huì)終身難忘。

其次，改變了原先教師“滿堂灌”，少數(shù)學(xué)生聽，沒有學(xué)生參與的教學(xué)狀況。就不同層次學(xué)生來講，A層學(xué)生不僅僅能會(huì)做，而且能將問題分解講給其他學(xué)生聽，利于B層學(xué)生分梯度去理解認(rèn)識(shí)；B層學(xué)生能自主思考親自完成，難怪學(xué)生會(huì)說出“這種題目還是這樣做啊”這樣一句話；C層學(xué)生也能在組長的幫助下解決問題，跟上大家學(xué)習(xí)的步伐，他們是收益最大的，傳統(tǒng)教學(xué)中該層次學(xué)生在課堂上是最難熬的。

第三，教師在課堂上不再口干舌燥，疲憊不堪，而是成了學(xué)生學(xué)習(xí)的組織者、指導(dǎo)者和幫助者。

第四，學(xué)生通過自主合作，解決了存在的問題。

最后，學(xué)生解決問題的方法，不僅僅是學(xué)生能力的體現(xiàn)，同時(shí)為教學(xué)相長提供了很好的范例。

3 訪談反思

課后筆者對(duì)學(xué)生、教師進(jìn)行了現(xiàn)場(chǎng)反饋調(diào)查。

筆者：原先這種題目平時(shí)經(jīng)常做，考試就出錯(cuò)，你覺得是什么原因？

學(xué)生：這種題目原先老師覺得很簡(jiǎn)單，有時(shí)候不講，就是講了也是講得很快，列出式子來讓我們計(jì)算，我們都不知道式子是怎么來的，所以再碰到這種題時(shí)還是不會(huì)。

筆者：以后遇到這種題型，你會(huì)做了嗎？

學(xué)生：當(dāng)然會(huì)了，原先課上聽不懂，課下做題也不會(huì)，但現(xiàn)在你要讓我講講這個(gè)題，我能把題目給你背出來。

筆者：你對(duì)今天這種計(jì)算題目的處理感覺有什么收獲？

教師：可大了，原先我們自己講感覺用時(shí)間很少，講得也很明白，但是學(xué)生一考到就出錯(cuò)，自己也不理解。但今天通過觀察學(xué)生小組合作討論，發(fā)現(xiàn)學(xué)生在講這些問題時(shí)，講的用心去講，聽的用心聽，每個(gè)人都積極參與，主動(dòng)思考，所以課堂上教師要大膽讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人，只要給學(xué)生時(shí)間，學(xué)生就會(huì)給你一份驚喜。以至于后面的題目我們還進(jìn)行了變式和拓展，這是在備課的時(shí)候沒有想到的。我感覺不僅學(xué)生，包括我的收獲都是很大的。

筆者：對(duì)這樣的課堂你想說些什么？

教師：一句話吧：五分鐘的合作勝過無數(shù)次的灌輸。

“小組合作學(xué)習(xí)”確切來講不是一種教育改革，只是隨著人們對(duì)教育規(guī)律的不斷揭示，在為進(jìn)一步提高學(xué)生素質(zhì)和倡導(dǎo)人文教育過程中，教育發(fā)展到一定階段必然產(chǎn)生的一種課堂教學(xué)方式。這種方式的改變之初，難免會(huì)磕磕絆絆，但是隨著教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的不斷豐富、教學(xué)效益的不斷提升，必將日益得到廣大學(xué)生和教育者的認(rèn)可，并在課堂教學(xué)實(shí)踐中得到不斷完善。

參考書目

[1]李德顯.合作學(xué)習(xí)的經(jīng)驗(yàn)與局限[J].教育科學(xué)研究,2005(11).

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[3]管家元,王偉群.高中化學(xué)教學(xué)中自主學(xué)習(xí)模式的構(gòu)建[J].中學(xué)化學(xué)教學(xué)參考,2004(7).